[국내논문]음악재능 청소년의 계획적 연습에 영향을 미치는 요인: 열정과 성취 목적을 중심으로 Influencing Factors on Deliberate Practice among Musically Talented Adolescents: On Passion and Achievement Goals원문보기
본 연구에서는 음악재능 청소년을 대상으로 이들의 열정과 성취 목적이 계획적 연습에 미치는 영향을 살펴보았다. 이를 위해 서울 소재 예술고등학교 재학생 총 597명이 최종분석 대상으로 선정되었으며, 이들의 평균연령은 17.4세이었다. 음악재능 청소년들의 열정(조화, 강박), 성취 목적(숙달, 수행접근, 수행회피)의 하위 요인들을 상호 비교한 결과, 조화 열정이 강박 열정에 비해 높고, 이들은 숙달 목적보다 수행접근 목적을 가장 많이 추구하며, 수행회피 목적을 가장 적게 추구하는 것으로 나타났다. 또한 계획적 연습의 고 저에 따른 두 집단을 비교한 결과, 집단 I(고집단)이 집단 II(저집단)에 비해 열정의 두 하위 요인 모두와 숙달 목적 및 수행접근 목적 모두에서 유의하게 높게 나타났다. 열정 및 성취 목적이 계획적 연습에 미치는 직 간접 효과를 분석한 결과, 조화 열정과 강박 열정 모두 계획적 연습에 직접적으로 긍정적인 영향을 주기도 하지만, 조화 열정과 강박 열정 모두 숙달 목적을 거쳐 계획적 연습에 간접적으로 긍정적인 영향을 주기도 하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과, 조화 열정보다는 강박 열정이 음악재능 청소년들의 계획적 연습에 미치는 총효과가 더 크며, 성취 목적 중 유일하게 숙달 목적만이 계획적 연습에 유의한 영향을 끼치는 것으로 나타났다.
본 연구에서는 음악재능 청소년을 대상으로 이들의 열정과 성취 목적이 계획적 연습에 미치는 영향을 살펴보았다. 이를 위해 서울 소재 예술고등학교 재학생 총 597명이 최종분석 대상으로 선정되었으며, 이들의 평균연령은 17.4세이었다. 음악재능 청소년들의 열정(조화, 강박), 성취 목적(숙달, 수행접근, 수행회피)의 하위 요인들을 상호 비교한 결과, 조화 열정이 강박 열정에 비해 높고, 이들은 숙달 목적보다 수행접근 목적을 가장 많이 추구하며, 수행회피 목적을 가장 적게 추구하는 것으로 나타났다. 또한 계획적 연습의 고 저에 따른 두 집단을 비교한 결과, 집단 I(고집단)이 집단 II(저집단)에 비해 열정의 두 하위 요인 모두와 숙달 목적 및 수행접근 목적 모두에서 유의하게 높게 나타났다. 열정 및 성취 목적이 계획적 연습에 미치는 직 간접 효과를 분석한 결과, 조화 열정과 강박 열정 모두 계획적 연습에 직접적으로 긍정적인 영향을 주기도 하지만, 조화 열정과 강박 열정 모두 숙달 목적을 거쳐 계획적 연습에 간접적으로 긍정적인 영향을 주기도 하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과, 조화 열정보다는 강박 열정이 음악재능 청소년들의 계획적 연습에 미치는 총효과가 더 크며, 성취 목적 중 유일하게 숙달 목적만이 계획적 연습에 유의한 영향을 끼치는 것으로 나타났다.
This study was to examine whether musically talented adolescents' passion and achievement goals influence their deliberate practice. Of the musically talented adolescents surveyed from two arts high schools in Seoul, Korea, 597 completed and returned the questionnaires. Their average age was 17.4 ye...
This study was to examine whether musically talented adolescents' passion and achievement goals influence their deliberate practice. Of the musically talented adolescents surveyed from two arts high schools in Seoul, Korea, 597 completed and returned the questionnaires. Their average age was 17.4 years. Paired t-test on musically talented adolescents' passion(i.e., harmonious passion, and obsessive passion) and achievement goals(i.e., mastery goals, performance-approach goals, and performance-avoidance goals) indicated that harmonious passion were higher than obsessive passion. Mastery goals were higher than performance-approach goals. And performance-approach goals were higher than performance-avoidance goals. Independent t-tests were measured between high and low deliberate practice(DP) groups. High DP group showed higher harmonious and obsessive passion, and mastery and performance goals than low DP group. It was also found that two types of passion(i.e., harmonious and obsessive) positively influenced on deliberate practice via mastery goals.
This study was to examine whether musically talented adolescents' passion and achievement goals influence their deliberate practice. Of the musically talented adolescents surveyed from two arts high schools in Seoul, Korea, 597 completed and returned the questionnaires. Their average age was 17.4 years. Paired t-test on musically talented adolescents' passion(i.e., harmonious passion, and obsessive passion) and achievement goals(i.e., mastery goals, performance-approach goals, and performance-avoidance goals) indicated that harmonious passion were higher than obsessive passion. Mastery goals were higher than performance-approach goals. And performance-approach goals were higher than performance-avoidance goals. Independent t-tests were measured between high and low deliberate practice(DP) groups. High DP group showed higher harmonious and obsessive passion, and mastery and performance goals than low DP group. It was also found that two types of passion(i.e., harmonious and obsessive) positively influenced on deliberate practice via mastery goals.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
따라서 본 연구에서는 음악적 재능을 지닌 청소년들을 대상으로 이들의 성취와 밀접한 관련을 맺고 있는 것으로 보고된 바 있는 계획적 연습이 이들이 추구하는 열정과 성취 목적에 의해 직·간접적으로 어떠한 영향을 받는지에 대해 탐색하고자 하였다.
따라서 본 연구에서는 음악재능 청소년들을 대상으로 이들이 추구하는 음악적 열정과 성취 목적의 하위 요인들 간 상호비교를 통해, 이들은 어떤 유형의 열정과 성취 목적을 상대적으로 많이 추구하는지를 탐색해보고자 하였다.
아울러, 음악분야에서 탁월한 성취를 하는데 결정적인 영향을 주는 요인으로 알려져 있는 계획적 연습에 이들의 열정과 성취 목적이 직·간접적으로 어떠한 영향을 주는지에 대해 총체적으로 살펴보고자 하였다.
본 연구를 위해 예술계 고등학교 음악 담당 교사와 검사실시자에게 연구목적에 맞게 검사가 실시될 수 있도록 검사 실시 방법에 대해 설명하였다. 아울러 본 연구에 참여한학생들의 응답의 정확성을 기하기 위해, 응답내용은 본 연구이외의 다른 목적으로 사용되지 않을 것이며, 개인별 응답내용은 외부에 유출되지 않을 것임을 검사실시자들로 하여금 학생들에게 사전 안내하도록 하였다.
그러나 이와 관련한 여러 선행 연구에서는스포츠 분야 혹은 성인들을 대상으로 한 데 반해, 음악재능 청소년들을 대상으로 한 이에 대한 연구는 매우 미흡한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 음악재능 청소년들을 대상으로 이들 세 변인 간 상호 관련성과 경로모형에 대해 총체적으로 분석하고자 하였다. 그 결과, 음악재능 청소년들의 음악에 대한 열정(조화 열정, 강박 열정)이 계획적연습에 직접적인 영향을 미치는 것은 물론, 숙달 목적을 매개로 계획적 연습에 간접적인 영향을 끼치는 것으로 나타났다.
그러나 계획적 연습 수준(고 ‧ 저)에 따른 열정 및 성취 목적의 하위 요인들을 비교한 연구는 거의 이루어 지지 않은 실정이다. 따라서 본 연구에서는 열정과 성취 목적의하위 요인들에서 계획적 연습 수준이 높은 집단(집단 Ⅰ)과 낮은 집단(집단 Ⅱ)이 유의한 차이를 보이는지를 탐색하기 위해 두 집단을 비교하였다. 그 결과, 계획적 연습을많이 하는 집단이 그렇지 못한 집단에 비해 열정의 두 하위 요인(조화 열정, 강박 열정) 모두 높게 나타났다.
제안 방법
음악재능 청소년들의 성취 목적을 측정하기 위해 성취 목적(Achievement Goals) 척도(Midgley et al., 2000)를 안도희, 김옥분, 표경선(2005)이 번안한 것을 예술고등학교 학생들에게 적합하도록 수정 보완하여 사용하였다. 본 척도는 '숙달 목적' 요인(6문항), '수행접근 목적' 요인(6문항), 그리고 '수행회피 목적' 요인(6문항)으로, 총 18문항으로 구성되어 있다.
계획적 연습(deliberate practice) 척도는 Vallerand 외(2007)가 대학생들을 대상으로 개발한 계획적 연습 척도의 틀을 적용하였으며, 검사 문항 내용은 Ericsson, Krampe와Tesch-Römer(1993)가 음악재능 청소년들이 빈번하게 나타내는 음악 관련 일상 활동들을 제시한 것들을 토대로 개발하였다.
음악재능 청소년들의 계획적 연습 수준(고 ‧ 저)에 따른 집단을 구분하기 위해 계획적연습 척도 점수(최대점수=7점, 최소점수=1점)가 5점 이상인 학생들을 계획적 연습 수준이 높은 집단(집단 Ⅰ, MⅠ≧5)으로, 4점 미만인 학생들을 계획적 연습 수준이 낮은 집단(집단 Ⅱ, MⅡ<4)으로 선정하였다.
둘째, 본 연구에서는 음악재능 청소년들이 지닌 음악에 대한 열정이 이들의 성취 목적과 계획적 연습에 미치는 직·간접 효과를 탐색하였으며, 열정과 관련한 여러 선행연구들(Bonneville-Roussy et al., 2010; Philippe, Vallerand, & Lavigne, 2009; Vallerand 2008; Vallerand et al., 2007; Vallerand et al., 2008)에서도 열정이 성취 혹은 안녕감(well-being)과 같은 다양한 성과 변인들(outcome variables)에 어떠한 영향을 미치는지에대해 주로 살펴보았다.
대상 데이터
본 연구의 대상은 서울시에 소재한 2개 예술계 고등학교 음악과를 대상으로 응답이 불성실한 경우를 제외한 597명(91.8%)을 최종 분석 대상으로 하였다.
첫째, 본 연구에서는 음악분야에 탁월한 재능을 보이는 청소년들을 대상으로 하였다. 그러므로 본 연구 결과를 음악이 아닌 다른 분야에 재능을 보이는 청소년들에게 일반화하는데 무리가 있는 것으로 판단된다.
데이터처리
본 연구에서 사용된 분석 방법은 다음과 같다. 첫째, 열정(조화 열정, 강박 열정), 성취 목적(숙달, 수행접근, 수행회피), 계획적 연습 간의 상호상관을 살펴보기 위해Pearson의 r을 구하였다. 둘째, 음악재능 청소년의 계획적 연습과 관련된 열정 및 성취목적의 하위 요인 간 차이 분석을 위해 대응 표본 t검증을 수행하였다.
첫째, 열정(조화 열정, 강박 열정), 성취 목적(숙달, 수행접근, 수행회피), 계획적 연습 간의 상호상관을 살펴보기 위해Pearson의 r을 구하였다. 둘째, 음악재능 청소년의 계획적 연습과 관련된 열정 및 성취목적의 하위 요인 간 차이 분석을 위해 대응 표본 t검증을 수행하였다. 셋째, 음악재능청소년의 열정 및 성취 목적이 계획적 연습 수준에 따른 두 집단(고 ‧ 저) 간 차이가 있는지를 살펴보기 위해 독립 표본 t검증을 수행하였다.
둘째, 음악재능 청소년의 계획적 연습과 관련된 열정 및 성취목적의 하위 요인 간 차이 분석을 위해 대응 표본 t검증을 수행하였다. 셋째, 음악재능청소년의 열정 및 성취 목적이 계획적 연습 수준에 따른 두 집단(고 ‧ 저) 간 차이가 있는지를 살펴보기 위해 독립 표본 t검증을 수행하였다. 넷째, 열정이 학생들의 성취 목적과 계획적 연습에 영향을 주는지를 살펴보기 위해, 선행 연구 결과들을 토대로 제안모형([그림 1] 참조)을 설정하였으며, 이에 대한 적합도를 확인하기 위해 AMOS 18.
셋째, 음악재능청소년의 열정 및 성취 목적이 계획적 연습 수준에 따른 두 집단(고 ‧ 저) 간 차이가 있는지를 살펴보기 위해 독립 표본 t검증을 수행하였다. 넷째, 열정이 학생들의 성취 목적과 계획적 연습에 영향을 주는지를 살펴보기 위해, 선행 연구 결과들을 토대로 제안모형([그림 1] 참조)을 설정하였으며, 이에 대한 적합도를 확인하기 위해 AMOS 18.0을사용하였다.
음악재능 청소년들의 계획적 연습에 영향을 미치는 열정 및 성취 목적의 하위 요인들 간 차이를 분석하기 위해 대응 표본 t검증을 수행하였으며, 이에 대한 결과는 다음와 같다.
이론/모형
학생들이 지닌 열정을 측정하기 위해 Vallerand 외(2003)가 개발한 열정 척도(Passion scale)를 안도희, 정재우(2009)가 음악재능 청소년에 맞게 번안 ․ 수정한 것을 사용하였다.열정 척도는 '조화 열정(Harmonious Passion)' 요인(4문항)과 '강박 열정(Obsessive Passion)' 요인(4문항)으로, 총 8문항으로 구성되어 있으며, 하위 요인별 신뢰도(Cronbach's α)는 .
공분산구조분석에서의 계수의 추정방법으로 최대우도법(Maximum Likelihood Method)을 사용하였으며, 제안모형의 적합도를 판정하기 위해 χ2/df, CFI(Comparative Fit Index), TLI(Turker-Lewis Index), NFI(Normed Fit Index) 및 RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation)를 사용하였다.
성능/효과
, 2008)에서 나타났다. 따라서 열정과 성취 목적 간의 관계를 다룬 관련 선행 연구들을 종합해 볼 때, 숙달 목적은 열정의 두 하위 요인 모두에 의해 긍정적인 영향을 받으며, 수행접근 및 수행회피 목적은 주로 강박 열정에 의해서만 긍정적인 영향을 받는 것으로 판단된다.
이상의 선행 연구들을 종합해 볼 때, 열정의 두 하위 요인들(조화 열정, 강박 열정)은 계획적 연습에 직접적인 영향을 끼치기도 하지만, 성취 목적(숙달 목적, 수행접근 목적, 수행회피 목적)을 거쳐 계획적 연습에 간접적인 영향을 끼치는 것으로 판단된다. 그러나 열정, 성취 목적 및 계획적 연습 간의 상호 관련성을 다룬 연구가 주로 국외에 서 매우 제한적으로 이루어지고 있는 상태이다(Bonneville-Roussy et al.
‘강박 열정’ 요인은 계획적연습(r=.52, p<.001)과 가장 높은 정적 상관을 보였으며, 성취 목적의 하위 요인들 중에서는 ‘숙달 목적’ 요인(r=.50, p<.001)과 높은 정적 상관을 보였으며, ‘수행접근 목적’ 요인(r=.10, p<.05)과도 유의한 정적 상관을 보였다.
음악재능 청소년들이 지각한 열정의 하위 요인인 ‘조화 열정’ 요인은 ‘강박 열정’ 요인과 유의한 정적 상관(r=.56, p<.001)을 보였으며, 성취 목적의 하위 요인들 중 ‘숙달 목적’ 요인(r=.52, p<.001)과 가장 높은 정적 상관을보였다.
음악재능 청소년들이 지각한 열정의 두 하위 요인들을 비교한 결과, ‘조화 열정’이 ‘강박 열정’에 비해 유의하게 높은 것으로 나타났다(t[596]=45.44, p<.001).
또한 음악재능청소년들이 지각하는 성취 목적의 세 하위 요인들을 비교한 결과, ‘숙달 목적’ 요인이 ‘수행접근’ 요인보다 유의하게 낮은 것으로 나타났으나(t[596]=-3.92, p<.001), ‘수행회피’ 요인보다는 유의하게 높은 것으로 나타났다(t[596]=30.42, p<.001).
본 연구 결과, 음악재능 청소년들이 지각한 조화 열정은 숙달 목적(.35), 수행접근 목적(.16)과 계획적 연습(.15)에 긍정적인 영향을 미친데 반해, 수행회피 목적(-.22)에는부정적 영향을 미쳤다. 강박 열정은 성취 목적 중 숙달 목적(.
29로 나타났으며, 수행접근 목적과 수행회피 목적 요인은 계획적 연습에 미치는 직 ‧ 간접적인 효과가 없는 것으로 나타났다. 본 수정모형은 계획적 연습의 총 변량 중 37.0%를 설명해주는 것으로 나타났다.
따라서 본 연구에서는 음악재능 청소년들을 대상으로 이들 세 변인 간 상호 관련성과 경로모형에 대해 총체적으로 분석하고자 하였다. 그 결과, 음악재능 청소년들의 음악에 대한 열정(조화 열정, 강박 열정)이 계획적연습에 직접적인 영향을 미치는 것은 물론, 숙달 목적을 매개로 계획적 연습에 간접적인 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 한 논의와 연구의 제한점및 추후 연구를 위한 제언은 다음과 같다.
즉, 이들은 자신이 좋아하는 음악활동과 삶의 다른 측면과 조화를 맞추고 있는 것으로 판단된다. 또한 성취 목적의 경우에는 숙달 목적 보다는 수행접근 목적을 보다 많이 추구하는 것으로 나타났으며, 수행회피 목적 추구 경향이 가장 낮은 것으로 나타났다. 이를 토대로 볼 때, 음악재능 청소년들은 자신이 지닌 음악적 재능을 지속적으로 계발 시키는데 주력하기 보다는 타인과의 경쟁을 통해 자신이 유능함을 입증해 보이고자 하는데에 역점을 두고 있는 것으로 여겨진다.
따라서 본 연구에서는 열정과 성취 목적의하위 요인들에서 계획적 연습 수준이 높은 집단(집단 Ⅰ)과 낮은 집단(집단 Ⅱ)이 유의한 차이를 보이는지를 탐색하기 위해 두 집단을 비교하였다. 그 결과, 계획적 연습을많이 하는 집단이 그렇지 못한 집단에 비해 열정의 두 하위 요인(조화 열정, 강박 열정) 모두 높게 나타났다. 즉, 계획적 연습을 많이 하는 음악재능 청소년들은 자신이 좋아하는 음악활동에 대한 열정이 큰 것으로 여겨진다.
즉, 계획적 연습을 많이 하는 음악재능 청소년들은 자신이 좋아하는 음악활동에 대한 열정이 큰 것으로 여겨진다. 또한 계획적 연습 수준이 높은 집단은 그렇지 못한 집단에 비해, 숙달 목적과 수행접근 목적을 보다 많이 사용하는 것으로 나타났다. 즉, 계획적 연습을 많이 하는 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 자신의 능력 계발을 위해 주력하는 정도가 비교적 높기도 하지만, 또 다른 한편으로는 자신의 유능함을 타인에게 입증해 보이는데 주력하고자 하는 바가 상대적으로 높은 것으로 여겨진다.
열정과 성취 목적이 계획적 연습에 직·간접적으로 미치는 영향을 살펴보기 위해 경로 분석한 결과, 열정의 두 하위 요인 모두 계획적 연습에 직접적으로 긍정적인 영향을주는 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 토대로 볼 때, 열정과 성취 목적은 탁월한 성취와 관련된 계획적 연습을 이해하기 위한 요인으로서 중요한 의미를 지닌다는 점을 알 수 있다. 그러나 열정의 두 하위 요인 모두 계획적 연습에 영향을 미치는 중요한 예언 변인으로 다루어지고 있지만, 강박 열정보다는 조화 열정에 기인하여 계획적 연습 수준을 높이는 것이 개인의 행복감 증진에 도움이 될 것으로 판단된다.
마지막으로, 본 연구 결과를 통해 음악재능 청소년들이 추구하는 강박 열정이 조화 열정에 비해 계획적 연습에 미치는 총효과가 큰 것으로 나타났다. 그러나 조화 열정이 개인의 안녕감을 긍정적으로 예측해 준다고 하는 몇몇 연구 결과들(Philippe et al.
음악재능 청소년들이 지각한 열정, 성취 목적 및 계획적 연습 간의 공변량 행렬을 분석한 결과, χ2=57.58, df=4, p<.001, CFI는 .944, TLI는 .790, NFI는 .941 그리고RMSEA는 .150으로 제안모형이 비교적 적합하지 못한 것으로 나타났다.
따라서 수정지수를 사용하여 제안모형을 수정한 결과, χ2=4.320, df=4, p>.05, CFI는 1.000, TLI는 .999, NFI는 .996 그리고 RMSEA는 .012로 수정모형이 적합한 것으로 나타났다.
후속연구
또한 특수목적고 입시요강에 따르면 표집대상인 예술계 고등학교는 실기시험 성적이 우수한 학생들을 우선 선발하도록 하고 있다(“특수목적고 입시요강 발표”, 2000). 따라서 본 연구 대상으로 선정된 예술계 고등학생들은 음악적 재능이 국내에서 가장 뛰어난 학생들의 부류에 속할 것으로 유추된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
조화 열정을 지닌 음악가는 자신이 추구하는 음악활동과 삶의 다른 측면들과 조화를 이루어가면서 행복감을 경험하게 되는 이유는 무엇인가?
, 2006). 조화 열정을 지닌 개인은 자신이 좋아하는 활동을 무리하게 하지 않으며, 자신이 좋아하는 활동에 계속해서 참여할지의 여부에 대해 스스로 통제한다. 예컨대, 피아니스트가 심한 손목 부상을 입어, 자신의 건강회복을 위해 일시적으로 음악 활동을중단하는 등의 보다 나은 대처 반응을 보이게 된다면, 그는 피아노 연주에 대한 조화열정을 지닌 음악가라 할 수 있다. 이러한 조화 열정을 지닌 사람들은 특정 활동에만자신을 전적으로 몰입시키지 않으며, 자신의 삶의 다른 측면과 조화를 맞추어 나간다. 즉, 적절한 음악 연습시간 조절을 통해 다른 여가활동 및 사회활동에의 참여를 조화롭게 유지함으로써 자신이 좋아하는 음악활동과 다른 활동 간의 갈등을 최소화 해나간다. 따라서 조화 열정을 지닌 음악가들은 자신이 추구하는 음악활동과 삶의 다른 측면들과 조화를 이루어가면서 행복감을 경험하게 된다(Bonneville-Roussy et al.
열정이란 무엇인가?
, 2008)은 계획적 연습을 촉진하는 심리적 요인으로 ‘열정(passion)'에 주목하기 시작하였다. 열정이란 “자신이 좋아하고 중요하게 여기는 활동에 많은 시간과 에너지를 쏟아 붓는 강력한 개인적 특성”(Vallerand et al., 2003, p.
강박 열정이 강한 활동의 문제점은 무엇인가?
따라서 음악에 대한 강박 열정을지니고 있는 사람들은 음악을 좋아하면서도, 자신을 통제하는 내‧외면적인 힘에 의해 음악 활동에 무리하게 참여한다. 즉, 강박 열정이 강한 활동은 개인의 삶을 통제하고, 삶의 다른 영역과의 균형을 잃게 되어 종종 학교와 직장 그리고 가정생활에도 해를 끼친다(Mageau & Vallerand, 2007; Philippe, Vallerand, Houlfort, Lavigne, & Donahue, 2010; Vallerand et al., 2003; Wang & Chu, 2007).
참고문헌 (39)
세계일보 2000. 5. 12일자 21면(사회) 기사: 특수목적고 입시요강 발표.
안도희, 김옥분, 표경선 (2005). 대학생의 지적능력에 대한 신념, 성취 목적지향 및 학습 접근책 간의 관계모형. 한국교육, 32(4), 3-27.
안도희, 정재우 (2009). 음악재능 청소년의 열정이 성취 목적과 유능감에 미치는 영향. 교육학연구, 47(1), 73-93.
Bonneville-Roussy, A., Lavigne, G. L., & Vallerand, R. J. (2010). When passion leads to excellence: The case of musicians. Psychology of Music. 1-16. Retrieved August 31, 2010, from the SAGE database.
Byrne, B. M. (2001). Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts applications, and programming. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Carbonneau, N., Vallerand, R. J., Fernet, C., & Guay, F. (2008). The role of passion for teaching in intrapersonal and interpersonal outcomes. Journal of Educational Psychology, 100(4), 977-987.
Colvin, G. (2008). Talent is overrated: What really separates world-class performers from everybody else. NY: Fortune.
Elliot, A. J., & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72(1), 218-232.
Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Romer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100(3), 363-406.
Ericsson, K. A. (2007). An expert-performance perspective of research on medical expertise: The study of clinical performance. Medical Education, 41(12), 1124-1130.
Ford, P. R., Ward, P., Hodges, N. J., & Williams, A. M. (2009). The role of deliberate practice and play in career progression in sport: The early engagement hypothesis. High Ability Studies, 20(1), 65-75.
Hodges, N. J., Kerr, T., Starkes, J. L., Weir, P. L., & Nananidou, A. (2004). Predicting performance times from deliberate practice hours for triathletes and swimmers: What, when, and where is practice important? Journal of Experimental Psychology, 10(4), 219-237.
Keith, N., & Ericsson, K. A. (2007). A deliberate practice account of typing proficiency in everyday typists. Journal of Experimental Psychology, 13(3), 135-145.
Leondari, A., & Gialamas, V. (2002). Implicit theories, goal orientations, and perceived competence: Impact on students' achievement behavior. Psychology in the Schools, 39(3), 279-291.
Li, C. H. (2010). Predicting subjective vitality and performance in sports: The role of passion and achievement goals. Perceptual and Motor Skills, 110(3), 1029-1047.
Mageau, G. A., & Vallerand, R. J. (2007). The moderating effect of passion on the relation between activity engagement and positive affect. Motiv Emot, 31(4), 312-321.
Mageau, G. A., Vallerand, R. J., Charest, J., Salvy, S. J., Lacaille, N., Bouffard, T., & Koestner, R. (2009). On the development of harmonious and obsessive passion: The role of autonomy support, activity specialization, and identification with the activity. Journal of Personality, 77(3), 601-645.
Mageau, G. A., Vallerand, R. J., Rousseau, F. L., Ratelle, C. F., & Provencher, P. J. (2005). Passion and gambling: Investigating the divergent affective and cognitive consequences of gambling. Journal of Applied Social Psychology, 35(1), 100-118.
Midgley, C., Maehr, M. L., Hruda, L. Z., Anderman, E., Anderman, L., Freeman, K. E., Gheen, M., Kaplan, A., Kumar, R., Middleton, J. J., Nelson, J., Roeser, R., & Urdan, T. (2000). Manual for the Patterns of Adaptive Learning Scales(PALS). Ann Arbor, MI: University of Michigan.
Miksza, P. (2010). Relationships among achievement goal motivation, impulsivity and the music practice of collegiate brass and woodwind players. Psychology of Music, 1-18. Retrieved June 30, 2010, from the SAGE database.
Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2009). Achievement goals and achievement emotions: Testing a model of their joint relations with academic performance. Journal of Educational Psychology, 101(1), 115-135.
Philippe, F. L., Vallerand, R. J., Andrianarisoa, J., & Brunel, P. (2009). Passion in referees: Examining their affective and cognitive experiences in sport situations. Journal of Sport & Exercise Psychology, 31(1), 77-96.
Philippe, F. L., Vallerand, R. J., & Lavigne, G. L. (2009). Passion does make a difference in people's lives: A look at well-being in passionate and non-passionate individuals. Applied Psychology: Health and Well-Being, 1(1), 3-22.
Philippe, F. L., Vallerand, R. J., Houlfort, N., Lavigne, G. L., & Donahue, E. G. (2010). Passion for an activity and quality of interpersonal relationships: The mediating role of emotions. Personality and Social Psychology, 98(6), 917-932.
Seguin-Levesque, C., Laliberte, M. L. N., Pelletier, L. G., Blanchard, C., & Vallerand, R. J. (2003). Harmonious and obsessive passion for the internet: Their associations with the couple's relationship. Journal of Applied Social Psychology, 33(1), 197-221.
Vallerand, R. J., Blanchard, C., Mageau, G. A., Koestner, R., Ratelle, C., Leonard, M., Gagne, M., & Marsolais, J. (2003). Les passions de lAme: On obsessive and harmonious passion. Journal of Personality and Social Psychology, 85(4), 756-767.
Vallerand, R. J., Mageau, G. A., Elliot, A. J., Dumais, A., Demers, M. A., & Rousseau, F. (2008). Passion and performance attainment in sport. Psychology of Sport and Exercise, 9(3), 373-392.
Vallerand, R. J., & Miquelon, P. (2007). Passion for sport in athletes. In D. LavallEe, & S. Jowett (Eds.), Social psychology in sport (pp. 249-263). Champaign, IL: Human Kinetics.
Vallerand, R. J., Paquet, Y., Philippe, F. L., & Charest, J. (2010). On the role of passion for work in burnout: A process model. Journal of Personality, 78(1), 289-312.
Vallerand, R. J., Rousseau, F. L., Grouzet, F. M. E., Dumais, A., Grenier, S., & Blanchard, C. M. (2006). Passion in sport: A look at determinants and affective experiences. Journal of Sport & Exercise Psychology, 28(4), 454-478.
Vallerand, R. J., Salvy, S. J., Mageau, G. A., Elliot, A. J., Denis, P. L., Grouzet, F. M. E., & Blanchard, C. (2007). On the role of passion in performance. Journal of Personality, 75(3), 505-533.
Wilhelm, S., & Steketee, G. S. (2008). 강박증의 인지치료 [신민섭, 설순호, 권준수, 역]. 서울: (주)시그마프레스. (원본 출간년도: 2006).
Williamon, A., & Valentine, E. (2000). Quantity and quality of musical practice as predictors of performance quality. British Journal of Psychology, 91(3), 353-376.
Wu, E. H. (2005). Factors that contribute to talented performance: A theoretical model from a Chinese perspective. Gifted Child Quarterly, 49(3), 231-246.
Yeo, G., Loft, S, Xiao, T., & Kiewitz, C. (2009). Goal orientations and performance: Differential relationships across levels of analysis and as a function of task demands. Journal of Applied Psychology, 94(3), 710-726.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.