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문제 정의
- 따라서 본 논문에서는 WBI기반에서의 효과성을 탐구하기 위해 과 같이 단일형태의 PVR 콘텐츠를 개발하였다.
- 사회과 지역화교과서는 체험을 중시하고 있다. 사회과 지역화교과서에서 추구하는 체험의 의미를 체험학습에 대한 다양한 교육적 의의를 조사하여 이를 바탕으로 정의하였다. 체험 또는 체험학습에 대한 기존의 연구된 내용을 조사한 것은 <표 2>와 같다.
- 이에 본 논문에서는 초등학교 4학년 경기도 지역화 교과서의 분석을 통하여 PVR 콘텐츠를 개발하고 이를 수업에 적용하여 실험반과 비교반의 학업성취결과 및 만족도를 비교하여 그 효과성을 검증하였다.
제안 방법
- 가장 보편적인 중저가형의 DSLR 카메라 D80과 슈넥스 사의 5.6mm 렌즈를 조합하여 185˚씩 3장 연속 촬영하여 과 같은 결과물을 만들었다.
- 둘째, 웹용 PVR 콘텐츠의 개발을 위한 규격을 제안하고 개발하였다.
- 만족도 검사는 내용만족도와 교육효과만족도로 나누어 실시하였다.
- 본 논문에서는 PVR 콘텐츠의 사회과 지역화교과서에서의 효과성에 대한 검증만을 다루었기 때문에, 장시간 노출로 인하여 발생할 수 있는 신체적, 정서적 유해성에 대한 검증은 이루어지지 않았다.
- 본 논문에서는 PVR 콘텐츠의 표현방식을 단일형태와 투어링 형태로 구분하였다. 단일형태란 PVR 콘텐츠가 하나의 공간에만 국한되어 표현되어지는 경우를 의미한다.
- 셋째, 본 논문에서는 PVR 콘텐츠를 단일형태와 투어링 형태로 모두 개발하였으나, 적용은 단일형태에 국한하였다. 따라서 교수-학습 측면에서는 투어링 형태가 더 효과적일 수 있으나, 웹기반 시스템의 적용에 어려움이 따르기 때문에 투어링 형태에 대한 효과성 검증은 별도로 실시하지 않았다.
- 셋째, 웹기반교육 시스템에 PVR 콘텐츠를 적용하여 학생들의 만족도와 학업성취수준을 조사하여 그 효과성을 검증하였다.
- 실험반은 아이스크림(http://www.i-scream.co.kr) 웹기반 시스템의 ‘나만의 수업설계 시스템’과 본 논문에서 개발한 파노라마 PVR 콘텐츠를 결합하여 하나의 수업꾸러미를 제작하고 이를 적용하였다.
- 웹형 PVR 콘텐츠의 실행형식을 과 같이 비교 연구하였다.
- 의 파노라마 이미지는 다시 바닥부분의 이미지를 보정한 후 Pano2VR 프로그램을 이용하여 와 같이 SWF 형식으로 렌더링하여 해당 콘텐츠를 개발하였다.
- 첫째, 4학년 사회과 지역화교과서에서 PVR 콘텐츠가 필요한 경우를 단원 및 차시별로 분석하였다.
- 사전검사는 학생들의 학업성취정도를 사전에 확인하기 위하여, 학생들의 기초적인 사회과 지식을 평가하였다. 총15개 문항(문항당 1점, 총점 15점)으로 구성하였으며, 실험반 30명과 비교반 27명의 학생들에게 모두 동일하게 적용하였다.
대상 데이터
- 본 논문에서는 4학년 사회과 지역화교과서인 경기도의 생활 46-49쪽과 사회과 교과서 33∼49쪽을 중심으로 과 같은 대상을 선정하였다.
- 본 논문에서는 PVR 콘텐츠를 필요로 하는 경우를 과 같이 사회과 지역화교과서를 분석하여 수요를 조사하고 와 같이 PVR 콘텐츠를 세부적인 구분을 실시하여 그 대상을 선정하였다.
성능/효과
- 실험반과 비교반의 사후검사 실시결과 <표 13>과 같은 결과를 얻게 되었다. 15개 문항(문항당 1점, 총점 15점)으로 구성된 사후검사에서 실험반이 비교반보다 평균점수는 1.8점 높게 나타났고, 표준편차는 비교반이 0.5점 높게 나와 실험반의 성적이 좀 더 고른 것으로 나타났다. 이를 통하여 실험반에서 활용된 PVR 콘텐츠가 비교반의 일반적 수업과 비교하여 유의미한 효과가 있는 것으로 조사되었다.
- 셋째, PVR은 다른 형태의 가상현실보다 기술적인 면에서 제작하기 용이하였다. 넷째, PVR 콘텐츠는 두 개 이상의 PVR 콘텐츠를 연결한 투어링 형태나 단일형태로의 제작이 가능하며, 수업 적용 방식에 따라 자유롭게 제작할 수 있어 교수-학습용 자료로 적합하였다.
- 첫째, 학습 성취 수준을 사전 및 사후 검사로 실시한 결과, 일반적 수업자료를 기반으로 한 수업보다 PVR을 콘텐츠로 한 수업이 학습자에게 더 큰 학습효과가 있었다. 둘째, 만족도 조사결과 일반적인 수업자료보다 PVR 콘텐츠가 학생들에게 더 큰 만족감을 주었다. 셋째, PVR은 다른 형태의 가상현실보다 기술적인 면에서 제작하기 용이하였다.
- 첫째, 단일 체험장소의 체험지점이 많을 경우 필요한 영역에 대한 선택적 적용이 어려웠다. 둘째, 학습자와 교수자의 안구가 쉽게 피로해지는 결과를 초래하였다. 셋째, WBI기반 수업 시 탑재가 어려워 즉각적인 수업적용이 어려웠다.
- <표 2>의 체험학습 의미 비교에서 공통되는 내용은 체험이 상호작용을 중시한다는 점과, 이를 바탕으로 사고의 폭을 확장하는데 있다. 따라서, 체험학습에 대한 이상의 연구 내용을 종합해 볼 때 본 논문에서는 체험학습을 사회현상에 대한 바른 이해와 올바른 가치관 형성을 위해 직접 또는 간접적으로 대상을 느낄 수 있도록 하는 상호작용 방법으로 정의하였다.
- 본 논문의 수행을 위하여 실시한 설문조사 결과를 보면 3학년과 4학년 학생 응답자 155명중 85명(54%)이 사회과가 가장 재미없다고 응답하였으며, 그 원인으로 응답자 85명중 55명(64.7%)이 학습 내용의 과다를 가장 큰 원인으로 지목하였다. 또한, 3학년과 4학년 담임교사들과의 인터뷰에서도 가르치기에 가장 곤혹스런 교과로 사회과 지역화교과서를 꼽았으며, 그 이유로 적절한 학습자료의 부재 및 학습 내용의 과다를 들었다.
- 둘째, 만족도 조사결과 일반적인 수업자료보다 PVR 콘텐츠가 학생들에게 더 큰 만족감을 주었다. 셋째, PVR은 다른 형태의 가상현실보다 기술적인 면에서 제작하기 용이하였다. 넷째, PVR 콘텐츠는 두 개 이상의 PVR 콘텐츠를 연결한 투어링 형태나 단일형태로의 제작이 가능하며, 수업 적용 방식에 따라 자유롭게 제작할 수 있어 교수-학습용 자료로 적합하였다.
- 둘째, 학습자와 교수자의 안구가 쉽게 피로해지는 결과를 초래하였다. 셋째, WBI기반 수업 시 탑재가 어려워 즉각적인 수업적용이 어려웠다. 따라서 본 논문에서는 WBI기반에서의 효과성을 탐구하기 위해 <그림 1>과 같이 단일형태의 PVR 콘텐츠를 개발하였다.
- 둘째, 용량이 가벼워야 한다. 셋째, 범용성 및 호환성이 높아야 한다. 이상의 조건을 바탕으로 <표 5>에서와 같이 실행 형식별로 콘텐츠를 제작한 결과 SWF 형식으로의 렌더링이 현재 교실수업환경에서 가장 사용하기 적합하였다.
- 이를 에서와 같이 비교분석한 결과 투어링 형태는 내용적 완성도가 높아서 PVR 콘텐츠로 활용하기에 적합하지만, 웹에서의 적용 및 내용재구성, 공유편의성이 어려울 것으로 나타났다.
- 5점 높게 나와 실험반의 성적이 좀 더 고른 것으로 나타났다. 이를 통하여 실험반에서 활용된 PVR 콘텐츠가 비교반의 일반적 수업과 비교하여 유의미한 효과가 있는 것으로 조사되었다.
- 이상의 조건을 바탕으로 에서와 같이 실행 형식별로 콘텐츠를 제작한 결과 SWF 형식으로의 렌더링이 현재 교실수업환경에서 가장 사용하기 적합하였다.
- 첫째, 단일 체험장소의 체험지점이 많을 경우 필요한 영역에 대한 선택적 적용이 어려웠다. 둘째, 학습자와 교수자의 안구가 쉽게 피로해지는 결과를 초래하였다.
- 첫째, 학습 성취 수준을 사전 및 사후 검사로 실시한 결과, 일반적 수업자료를 기반으로 한 수업보다 PVR을 콘텐츠로 한 수업이 학습자에게 더 큰 학습효과가 있었다. 둘째, 만족도 조사결과 일반적인 수업자료보다 PVR 콘텐츠가 학생들에게 더 큰 만족감을 주었다.
- PVR 콘텐츠는 비교적 손쉽게 제작할 수 있을 뿐만 아니라, 웹이나 CD롬 타이틀과 같은 ICT 교수-학습도구로 이용하기 적합하며 효과적이다. 특히, 간접체험이 요구되는 사회과 지역화교과서의 교수용자료로서의 가치가 매우 높은 것으로 나타났다. 하지만, PVR 콘텐츠를 실제 수업에 적용하면서, 마우스의 이동속도에 따라 움직이는 불규칙한 가상현실의 움직임은 매우 동적이고 자극적이라는 피실험자들의 지적이 있었다.
후속연구
- 이러한 점으로 볼 때 사회과의 공간적 영역에 대한 PVR 콘텐츠의 적용은 공간적 영역에 대한 직접 체험이 불가능한 학생들에게 큰 도움이 될 수 있다. 특히, 공간적 영역에 대한 체험이 강조되고 있는 초등학교 3학년과 4학년의 사회과 지역화교과서의 지도에 도움이 될 수 있을 것이다.
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