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문제 정의
- ‘열에너지’, ‘태양 에너지’, ‘원자력 에너지’, ‘전기 에너지’, ‘물 에너지’ 등 리스트가 작성되면 모둠별로 조사하고자 하는 주제를 선택한다.
- 그러면 학습자는 자신의 수준에 따라 거기에 맞춰 자신의 목표량을 정한다. 그리고 모둠 토의를 통해 연구 내용과 직접 관련이 있는 질문을 만들고 어떻게 자료를 조사할 것인지 조사 계획을 세운다. 표 9은 모둠의 조사 주제가 ‘열에너지’일 경우 조사 계획서의 예이다.
- 자유탐구의 본질인 다양한 개인 혹은 소집단이 다양한 주제를 선정하여 다양한 탐구방법으로 탐구하는 일련의 학습이다고 정의할 때 자유탐구의 실행결과에 대한 평가방식도 각 탐구방법의 특성에 따라 차별화 시킬 필요성이 있다고 본다. 따라서 본 연구에서는 자유탐구에 대한 다양한 탐구방법을 소개하고 그에 따른 평가방안을 모색하고자 한다. 이에 대한 연구 문제는 다음과 같다.
- 하지만 지식 정보화 사회에서 폭발적으로 증가하는 과학 지식의 양을 제한된 시간 내에서 가르친다는 것은 불가능하며, 과학의 개념이나 법칙은 자연을 탐구하는 활동을 통하여 얻어지기 때문에 과학 하는 방법을 가르치고 과학을 바르게 이해시키려면 자연을 탐구하는 방법을 실제 활동을 통하여 습득하여야 한다(이미옥, 2002). 따라서 초등학생이 적합한 활동을 통해 초보적인 탐구 방법을 습득하게 하여 이것을 실생활에 활용하는 것을 목표로 설정하였다.
- 본 연구는 2007년 개정교육과정에 신설된 ‘자유탐구’를 교실 현장에서 적용하기에 적합한 소집단탐구, PBL, Project 탐구, IIM의 네 가지 교수·학습 모형을 통해 ‘자유탐구’를 실천하는 방법을 고안하고자 하였다.
- 천재순 외(2010)는 자유탐구 평가 준거를 주제 및 동기, 탐구문제, 이론적 배경, 탐구방법, 결과, 결론, 참고문헌, 노력성, 보고서 형식 등의 항목을 설정하였으며, 그 항목에 따른 세부 항목을 설정하여 하였다. 본 연구는 이러한 자유탐구에 대한 평가 준거를 바탕으로 자유탐구에 대한 탐구방법과 평가방법을 고안하였다(표 1).
- 본 연구는 자유탐구에 대한 교수 · 학습 방법 및 평가 방안에 대한 연구이다.
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