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문제 정의
- 또한 대상자의 소재지에 따라 도시와 농촌으로 구분하여 지역변수로 사용하였다. 도시는 서울, 경기, 인천, 전북, 농촌은 군단위인 강원도 한곳을 정하여 지역별 특성을 파악하고자 하였다. 연구대상자의 스트레스수준 측정도구는 Chung (1998)이 개발한 설문지를 Yi (2004)와 Kim (2005)이 수정·보완한 설문지를 사용하였다.
- Weist (2000)의 연구에 의하면, 학생들의 스트레스 연구도 한 학교나 소수를 대상으로 한 연구를 넘어 다수의 학생과 지역별로 연구됨이 필요로 된다고 하였다. 따라서 본 연구에서는 중학교 1학년에서 3학년까지 전체학년을 포함하고, 지역적 편중을 벗어나 서울, 경기, 인천, 전북, 강원소재 거주하고 있는 중학생들을 대상으로 학년별 스트레스 수준을 측정하고 관련요인을 파악하여 중학생 학년별 특성에 맞는 정신건강증진 프로그램 개발 시 기초자료로 활용되고자 한다.
- 본 연구는 연구대상자의 학년에 따른 스트레스 수준을 비교하고, 스트레스에 영향을 미치는 요인을 분석하기 위해 시도되었다. 먼저, 본 연구결과 중학생 전체 스트레스 총점은 3.
- 본 연구는 중학교 학생들의 스트레스 수준을 학년별로 나누어 파악함으로써 학년별 맞춤형 스트레스 관리 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공하고자 수행되었다. 이를 위하여 서울, 경기, 인천, 전북의 도시지역 4개교 학생을 학년별로 한반씩 600명을 무선 표집하였고, 강원지역의 군단위 소재 중학교 전수 300명, 총 900명중 불성실한 응답자를 제외하고 총 701명을 대상으로 학년에 따른 중학생들의 일반적 특성비교, 학년별 스트레스 수준비교, 스트레스 수준에 영향을 미치는 요인을 파악하였다.
- 본 연구의 모델이 통계적으로 유의하였음에도 불구하고 설명력이 낮은 이유는 농촌과 도시 등 서로 다른 지역의 대상자가 혼재되어있고, 지역의 다양성으로 인해 설명력이 낮아 진 것이 아닌 가 사료된다. 본 연구는 중학생들의 학년별 스트레스 수준을 파악하고, 스트레스 수준에 영향을 미치는 요인을 파악하는 연구로서 학년에 적합한 스트레스 중재 프로그램을 개발하는 데 대한 기초자료를 제공해주는 측면에서 의의가 있을 것으로 사료된다.
- 본 연구는 학년별로 중학생들의 스트레스 수준을 비교 분석하고자 하며, 구체적인 연구목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 학년에 따른 중학생들의 스트레스 수준과 스트레스에 영향을 미치는 요인을 분석하기 위한 서술적 조사연구설계이다.
제안 방법
- 선행연구에서 사용된 변수로는 성별, 학년, 부모 맞벌이 유무, 형제자매여부, 학원수강여부, 학교 외 학업시간, 컴퓨터게임시간, 생활만족정도 변수가 포함되었다. 또한 대상자의 소재지에 따라 도시와 농촌으로 구분하여 지역변수로 사용하였다. 도시는 서울, 경기, 인천, 전북, 농촌은 군단위인 강원도 한곳을 정하여 지역별 특성을 파악하고자 하였다.
- 연구도구로는 설문지가 사용되었으며, 자료수집에 포함된 변수들은 연구대상자의 일반적 특성 10문항, 스트레스 수준 55문항으로 총 65문항이 구성되었다. 일반적 특성은 중학생 스트레스와 관련된 선행연구를 참고하여 간호학교수 2인, 중학교 교사 2인의 자문을 받아 작성하였다.
- 연구도구로는 설문지가 사용되었으며, 자료수집에 포함된 변수들은 연구대상자의 일반적 특성 10문항, 스트레스 수준 55문항으로 총 65문항이 구성되었다. 일반적 특성은 중학생 스트레스와 관련된 선행연구를 참고하여 간호학교수 2인, 중학교 교사 2인의 자문을 받아 작성하였다. 선행연구에서 사용된 변수로는 성별, 학년, 부모 맞벌이 유무, 형제자매여부, 학원수강여부, 학교 외 학업시간, 컴퓨터게임시간, 생활만족정도 변수가 포함되었다.
- 8%)이었다. 자료수집기간은 2007년 5월 1일부터 5월 30일까지 약 한달 간 이루어졌으며 학교장의 협조를 얻어 담임교사와 보건교사가 학생들에게 연구의 취지와 목적, 그리고 수집한 자료는 익명으로 처리되며, 학문적 발전을 위한 연구목적으로만 사용될 것이라는 것을 설명한 후 자발적으로 참여하는 학생들에게만 사전 동의를 받아 설문지를 실시하였다. 학교별로 수집된 자료는 연구대상학교에서 연구자에게 우편으로 보내는 받는 방식으로 수집되었다.
- 즉, 학생들의 특성 중 형제자매유무, 가족 수, 부모의 맞벌이여부, 성적수준, 학원 수강여부, 방과 후 공부시간, 인터넷게임시간 등의 변수는 학생들의 스트레스 수준과는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 한편, 스트레스 수준과 유의하게 관련된 변수들과 학년변수를 가지고 다변수 회귀모형을 Enter Method로 구축하였다[Table 4]. 즉 스트레스 수준을 설명하는 회귀모델에 유의하게 포함된 변수들은 지역, 학년, 성별, 형제자매가 있는지 여부, 학원수강 여부, 생활만족도, 방과 후 공부시간, 게임하는 시간 등의 변수이다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 중학교 1,2,3학년을 대상으로 하였으며, 서울, 경기, 인천, 전북, 강원지역 5개 중학교 학생을 대상으로 하였다. 서울은 노원구, 경기도는 도농혼합도시인 파주, 인천은 계양구, 전북은 군산지역이며, 중학생 1,2,3학년 1개 반을 무선으로 표집 하여 각각 50명씩 총 600명을 대상으로 하였다.
- 본 연구의 대상은 중학교 1,2,3학년을 대상으로 하였으며, 서울, 경기, 인천, 전북, 강원지역 5개 중학교 학생을 대상으로 하였다. 서울은 노원구, 경기도는 도농혼합도시인 파주, 인천은 계양구, 전북은 군산지역이며, 중학생 1,2,3학년 1개 반을 무선으로 표집 하여 각각 50명씩 총 600명을 대상으로 하였다. 도시지역이 아닌 군 단위 농촌지역인 강원도는 1,2,3학년 학생 전수 약 300명을 조사하였다.
- 도시지역이 아닌 군 단위 농촌지역인 강원도는 1,2,3학년 학생 전수 약 300명을 조사하였다. 연구대상자는 총 900명이었으며, 이중 최종분석대상은 701명(77.8%)이었다. 자료수집기간은 2007년 5월 1일부터 5월 30일까지 약 한달 간 이루어졌으며 학교장의 협조를 얻어 담임교사와 보건교사가 학생들에게 연구의 취지와 목적, 그리고 수집한 자료는 익명으로 처리되며, 학문적 발전을 위한 연구목적으로만 사용될 것이라는 것을 설명한 후 자발적으로 참여하는 학생들에게만 사전 동의를 받아 설문지를 실시하였다.
- 본 연구는 중학교 학생들의 스트레스 수준을 학년별로 나누어 파악함으로써 학년별 맞춤형 스트레스 관리 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공하고자 수행되었다. 이를 위하여 서울, 경기, 인천, 전북의 도시지역 4개교 학생을 학년별로 한반씩 600명을 무선 표집하였고, 강원지역의 군단위 소재 중학교 전수 300명, 총 900명중 불성실한 응답자를 제외하고 총 701명을 대상으로 학년에 따른 중학생들의 일반적 특성비교, 학년별 스트레스 수준비교, 스트레스 수준에 영향을 미치는 요인을 파악하였다. 자료분석 결과에 대한 결론은 다음과 같다.
데이터처리
- 연구대상자의 일반적 특성에 따른 스트레스 수준을 분석하고[Table 3], 분석에 포함된 변수 중 스트레스 수준과 유의한 관계가 있는 것으로 나타난 변수들을 중심으로 회귀분석을 실시하였다[Table 4]. 먼저, 일반적 특성에 따른 스트레스 수준을 분석한 결과[Table 3], 지역(도시와 농촌), 성별, 생활만족도에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 0 프로그램을 활용하였다. 연구대상자의 학년별 일반적 특성은 x2-test, t-test, ANOVA, Correlation을 사용하였으며, 학년별 스트레스 수준은 분산분석과 집단별 차이는 Scheffe- test로 분석하였으며, 스트레스에 영향을 미치는 요인분석은 다중회귀분석을 사용하였다.
- 즉 생활만족도가 높은 군이 자아존중감도 높게 나왔고, 스트레스가 높으면 자아존중감은 떨어지는 역상관관계가 나온 것과 흡사하다. 중학생들의 스트레스 수준에 영향을 미치는 요인을 파악하기위해 학년에 따른 일반적 특성[Table 1]에서 나온 유의한 변수들 즉, 형제자매여부, 생활만족도, 방과 후 학원 다니는 여부, 하루 공부시간, 하루 게임하는 시간 변수와 일반적 특성에 따른 스트레스 수준[Table 3]에 따른 유의한 변수, 즉 지역(농촌과 도시), 성별, 생활만족도 및 본 연구의 주요변수인 학년변수를 독립변수에 포함하여 ENTER 모델로 다중회귀 분석을 실시하였다. 그 결과 농촌에 사는 학생일수록, 여학생일수록, 생활만족도가 낮을수록, 학년이 낮을수록 스트레스 수준이 유의하게 증가하는 것으로 나타났으며(p<.
이론/모형
- 연구대상자의 스트레스수준 측정도구는 Chung (1998)이 개발한 설문지를 Yi (2004)와 Kim (2005)이 수정·보완한 설문지를 사용하였다.
성능/효과
- 001). 1학년 학생들이 방과 후 공부하는 시간은 하루 평균 3.50시간, 2학년 학생들은 3.31시간, 3학년 학생들은 2.81시간이었으며, 고학년학생들보다 저학년 학생들이 학교공부이외에 방과 후 공부하는 시간이 더 많은 것으로 나타났다. 한편, 인터넷 게임에 소요하는 시간은 하루에 평균 몇 시간인가? 에 대한 응답에서는 전체학생 평균시간이 하루 1.
- 그 결과 농촌에 사는 학생일수록, 여학생일수록, 생활만족도가 낮을수록, 학년이 낮을수록 스트레스 수준이 유의하게 증가하는 것으로 나타났으며(p<.001), 설명력은 7.4%로 나타났다.
- 그 결과, 도시학생들보다는 농촌지역 중학생들이(p=.025) 스트레스 수준이 더 유의하게 증가하였고, 여학생일수록(p<.001), 생활에 불만족할수록(p<.001), 1학년 학생들일수록(p=.011) 스트레스 수준이 유의하게 증가하는 것으로 나타났다.
- 넷째, 중학생들의 스트레스 수준에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 회귀모델을 Enter Method로 구축한 결과, 학년이 낮을수록, 농촌에 사는 학생일수록, 여학생일수록, 생활에 불만족 할수록 스트레스 수준이 유의하게 높아지는 것으로 나타났다.
- 둘째, 학년별 스트레스 수준을 비교해 본 결과 중학교 2학년 학생 3.04, 3학년 학생 3.09로 거의 비슷한데 비해 1학년 학생들은 3.18로 다른 학년에 비해 유의하게 높게 나타났다.
- 따라서 학부모를 대상으로 자녀를 위한 교육 프로그램을 정기적으로 실시하고 교사들에게는 청소년 스트레스 중재 프로그램 연수를 실시하여 학부모와 교사가 함께 학생에게 지속적인 관심을 가지고 스트레스 요인을 조기에 발견하고, 스트레스를 적극적으로 대처할 수 있도록 하는 것이 바람직할 것으로 사료된다. 또한 스트레스 하위영역을 가지고 학년별로 분석한 결과, 가족요인과 또래요인이 학년별 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 가장 높은 하위요인을 순서대로 보면 가족요인 3.17, 또래요인 3.11, 개인요인 3.01, 학교요인 2.96 순으로 나타났다. 일개 중학교 학생 1,2,3학년을 대상으로 한 Cho와 Lee (2010)의 연구결과에서는 스트레스 총점이 평균 2.
- 그 이유는 중학교라는 새로운 학교환경을 접하면서 중학교의 학교문화가 이미 익숙해진 2학년이나 3학년보다 스트레스에 더 많이 노출 될 수 있으며, 본 연구의 설문조사 시기가 5월로 중학교에 입학한지 불과 2개월이 지난 시기이므로 불안정한 시기일 가능성이 높기 때문이 아닌가 사료된다. 또한 일반적 특성에서도 보여주었듯이 1학년은 2학년이나 3학년학생에 비해 방과 후 공부하는 시간이 유의하게 더 많은 결과를 보여주었고, 학원 다니는 학생들은 유난히 1학년들이 더 많았던 점 등을 생각해 보면 중학교 1학년 학생들은 학교 공부뿐 아니라 학원에 다녀야 하는 부담감과 함께 부모에 대한 기대나 압력 등, 가족요인이 다른 학년보다 더 많이 작용하여 스트레스 수준이 유의하게 더 높아진 것으로 생각된다. 따라서 학부모를 대상으로 자녀를 위한 교육 프로그램을 정기적으로 실시하고 교사들에게는 청소년 스트레스 중재 프로그램 연수를 실시하여 학부모와 교사가 함께 학생에게 지속적인 관심을 가지고 스트레스 요인을 조기에 발견하고, 스트레스를 적극적으로 대처할 수 있도록 하는 것이 바람직할 것으로 사료된다.
- 연구대상자의 일반적 특성을 학년별로 알아본 결과는 Table 1과 같다. 먼저 지역특성을 알아본 결과 도시 65.8%, 농촌 34.2%로 도시학생이 많았으나 학년별 유의한 차이가 없었다. 성별은 남학생이 46.
- 연구대상자의 일반적 특성에 따른 스트레스 수준을 분석하고[Table 3], 분석에 포함된 변수 중 스트레스 수준과 유의한 관계가 있는 것으로 나타난 변수들을 중심으로 회귀분석을 실시하였다[Table 4]. 먼저, 일반적 특성에 따른 스트레스 수준을 분석한 결과[Table 3], 지역(도시와 농촌), 성별, 생활만족도에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 성별에 따른 스트레스 수준은 여학생 3.
- 학원수강 정도에 따른 스트레스 수준을 알아본 결과, 방과 후 학원을 다니는 학생들과 다니지 않는 학생들 간의 스트레스 수준에는 유의한 차이가 없었다. 방과 후 공부시간과 스트레스 수준과의 관계를 상관관계로 분석한 결과 두 변수 간의 유의한 상관관계는 보이지 않았으며(r=.039, p=.306), 그 외에도 인터넷 게임시간과 스트레스 수준, 가족 수와 스트레스 수준과의 상관관계에서도 유의한 차이를 보이지 않았다. 즉, 학생들의 특성 중 형제자매유무, 가족 수, 부모의 맞벌이여부, 성적수준, 학원 수강여부, 방과 후 공부시간, 인터넷게임시간 등의 변수는 학생들의 스트레스 수준과는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 방과 후 학원에 다니는지 여부를 알아본 결과 ‘예’라고 응답한 학생은 69.2%, ‘아니오’라고 응답한 학생은 30.8%로 나타나 학원에 다니는 학생들이 학원에 다니지 않은 학생들보다 더 많았고, 학년별로도 유의한 차이가 있었다(x2=12.934 p=.002).
- 셋째, 도시지역 학생들보다는 농촌지역 학생들이 스트레스 수준이 높았으며, 여학생들이 남학생들보다 높고, 생활에 만족한 학생들보다는 불만족한 학생들이 스트레스 수준이 더 높은 것으로 나타났다.
- 스트레스 수준을 설명하는 여덟 변수가 포함된 회귀모델의 유의성은 매우 유의한 수준(F=6.906, p<.001)이었으며, 설명력은 7.4%였다.
- 또한 Yoon (2004)의 연구와 Jang과 Son (2006)의 연구에서도 스트레스 요인 중 가족요인이 가장 높게 나온 것과도 일치한다고 볼 수 있다. 연구대상자의 성별을 분석한 결과 여학생들이 남학생들보다 스트레스 수준이 더 높게 나타났다. 이는 중학생을 대상으로 연구한 Jang과 Son (2006)의 연구, Yoon (2004)의 연구, Hwang (2006)의 연구, Ahn (2007)의 연구에서와 같이 남학생보다 여학생의 스트레스 수준이 더 높게 나타났다.
- 59시간, 3학년 학생은 1,71시간이었으며 1학년이나 2학년학생들에 비해 3학년 학생들이 인터넷 게임에 더 많은 시간을 소요하고 있는 것으로 나타났다. 이를 종합해보면, 중학교 3학년 학생들은 방과 후 공부하는 시간이 유의하게 적고, 중학교 1학년이나 2학년 학생들보다 인터넷게임을 더 많이 하는 것으로 나타난 반면, 중학교 2학년 학생들은 1학년이나 3학년에 비해 생활만족도가 높은 것으로 나타났으며 게임시간 등은 1학년보다는 많고, 3학년보다는 적은 중간수준인 것으로 나타났다. 이제 중학교 갓 입학한 중학교 1학년 학생들은 2학년이나 3학년보다 공부하는 시간이 유의하게 더 많았으며 학원수강도 더 많이 하고 있었고, 방과 후 공부시간도 더 많은 반면, 인터넷 게임은 다른 학년에 비해 유의하게 적은 것으로 나타났다.
- 이를 학년 간 차이를 알아보기 위해 Scheffe's test로 분석해 본 결과, 중학교 1학년 학생과 2학년 학생 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고 중학교 1학년 학생들이 스트레스 수준이 가장 높은 것으로 나타났다.
- 이를 종합해보면, 중학교 3학년 학생들은 방과 후 공부하는 시간이 유의하게 적고, 중학교 1학년이나 2학년 학생들보다 인터넷게임을 더 많이 하는 것으로 나타난 반면, 중학교 2학년 학생들은 1학년이나 3학년에 비해 생활만족도가 높은 것으로 나타났으며 게임시간 등은 1학년보다는 많고, 3학년보다는 적은 중간수준인 것으로 나타났다. 이제 중학교 갓 입학한 중학교 1학년 학생들은 2학년이나 3학년보다 공부하는 시간이 유의하게 더 많았으며 학원수강도 더 많이 하고 있었고, 방과 후 공부시간도 더 많은 반면, 인터넷 게임은 다른 학년에 비해 유의하게 적은 것으로 나타났다.
- 즉 개인요인과 학교요인을 제외하고, 스트레스 총점수와 가족요인, 또래요인은 1학년과 2학년과의 차이가 p<.05 수준에서 유의한 차이를 보여주었다.
- 001). 즉, 1학년 학생들은 1일 평균 인터넷 게임하는 시간이 1.15시간, 2학년 학생은 1.59시간, 3학년 학생은 1,71시간이었으며 1학년이나 2학년학생들에 비해 3학년 학생들이 인터넷 게임에 더 많은 시간을 소요하고 있는 것으로 나타났다. 이를 종합해보면, 중학교 3학년 학생들은 방과 후 공부하는 시간이 유의하게 적고, 중학교 1학년이나 2학년 학생들보다 인터넷게임을 더 많이 하는 것으로 나타난 반면, 중학교 2학년 학생들은 1학년이나 3학년에 비해 생활만족도가 높은 것으로 나타났으며 게임시간 등은 1학년보다는 많고, 3학년보다는 적은 중간수준인 것으로 나타났다.
- 306), 그 외에도 인터넷 게임시간과 스트레스 수준, 가족 수와 스트레스 수준과의 상관관계에서도 유의한 차이를 보이지 않았다. 즉, 학생들의 특성 중 형제자매유무, 가족 수, 부모의 맞벌이여부, 성적수준, 학원 수강여부, 방과 후 공부시간, 인터넷게임시간 등의 변수는 학생들의 스트레스 수준과는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 한편, 스트레스 수준과 유의하게 관련된 변수들과 학년변수를 가지고 다변수 회귀모형을 Enter Method로 구축하였다[Table 4].
- 첫째, 학년에 따른 중학생들의 일반적 특성을 비교한 결과, 중학교 1학년 학생들은 2학년이나 3학년 학생들에 비하여 학원도 더 많이 다니고 있었으며, 방과 후 공부하는 시간도 더 많았고, 하루 중 인터넷 게임을 하는 시간은 다른 학년에 비해 낮은 것으로 나타났다.
- 001). 학원수강 정도에 따른 스트레스 수준을 알아본 결과, 방과 후 학원을 다니는 학생들과 다니지 않는 학생들 간의 스트레스 수준에는 유의한 차이가 없었다. 방과 후 공부시간과 스트레스 수준과의 관계를 상관관계로 분석한 결과 두 변수 간의 유의한 상관관계는 보이지 않았으며(r=.
- 5%가 학원에 다니는 것으로 나타나 중학교 저학년 학생들이 고학년 학생들에 비해 학원을 더 많이 다니는 것으로 나타났다. 학원에 수강한다고 응답한 학생 중 방과 후 몇 개의 학원을 다니는 지 알아본 결과, 중학교 1학년은 평균 1.50개, 2학년 1.30개, 3학년 1.26개로 나타났으며, 중학교 2학년과 3학년에 비해 1학년 학생들이 학원을 더 많이 다니는 것으로 나타났으며 이는 통계적으로 유의한 차이가 있었다(F=5.501, p=.004). 학생들의 생활만족도에 대해서 알아본 결과 전체 대상자의 67.
후속연구
- 둘째, 본 연구결과 스트레스 여러 요인 중 중학생들에게 ‘가정요인’이 가장 점수가 높았었던 점을 고려하여 가정과 학교가 연계된 시스템 개발이 필요하다.
- 또한 일반적 특성에서도 보여주었듯이 1학년은 2학년이나 3학년학생에 비해 방과 후 공부하는 시간이 유의하게 더 많은 결과를 보여주었고, 학원 다니는 학생들은 유난히 1학년들이 더 많았던 점 등을 생각해 보면 중학교 1학년 학생들은 학교 공부뿐 아니라 학원에 다녀야 하는 부담감과 함께 부모에 대한 기대나 압력 등, 가족요인이 다른 학년보다 더 많이 작용하여 스트레스 수준이 유의하게 더 높아진 것으로 생각된다. 따라서 학부모를 대상으로 자녀를 위한 교육 프로그램을 정기적으로 실시하고 교사들에게는 청소년 스트레스 중재 프로그램 연수를 실시하여 학부모와 교사가 함께 학생에게 지속적인 관심을 가지고 스트레스 요인을 조기에 발견하고, 스트레스를 적극적으로 대처할 수 있도록 하는 것이 바람직할 것으로 사료된다. 또한 스트레스 하위영역을 가지고 학년별로 분석한 결과, 가족요인과 또래요인이 학년별 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 가장 높은 하위요인을 순서대로 보면 가족요인 3.
- 셋째, 본 연구는 중학생들의 스트레스 수준을 분석하고 영향요인을 파악하는 데 목적을 두었지만 후속연구는 청소년들의 다양한 스트레스 대처방식에 대한 연구와 함께 농촌지역 학생만을 위한 스트레스 연구가 보다 심층적으로 이루어져야 할 것이다.
- 둘째, 본 연구결과 스트레스 여러 요인 중 중학생들에게 ‘가정요인’이 가장 점수가 높았었던 점을 고려하여 가정과 학교가 연계된 시스템 개발이 필요하다. 여기에는 학부모를 대상으로 하는 자녀 스트레스 중재 프로그램과 함께 교사-학생 스트레스 중재 프로그램이 개발되어 운영되어 질 것을 제언한다.
- 첫째, 초등학교 6년이란 긴 기간을 보내고 중학교에 갓 입학한 1학년 학생만을 위한 차별화된 스트레스 중재 프로그램 개발이 필요하다.
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