[논문]어린이 영어 문화교육에 관한 분석

이승은

doi:10.5392/jkca.2012.12.05.496

어린이 영어 문화교육에 관한 분석
Analysis of Culture Education in Childhood English 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.12 no.5, 2012년, pp.496 - 504

이승은 (광주여자대학교 어린이영어교육학과)

초록
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본 논문의 목적은 한국 초등학교 영어 교육에서 문화 요소의 효율적 지도방법을 안내하고자 한다. 논문의 목적을 위해서 초등영어 문화교육에 관한 많은 연구들을 분석하였다. 국제화 시대에 의사소통을 위한 영어교육은 다양한 타 문화에 대한 이해를 바탕으로 이루어져야 한다. 그러나 한국 초등학교 학생들은 영어권 나라의 문화에 노출되거나 접근하는데 어려움이 있다. 초등영어 문화교육이 잘 이루어지지 못하는 데는 다음과 같은 이유가 있다. 첫째, 영어교사들이 목표 문화에 대한 자신감이 없고 자신들 스스로 문화교육을 위한 충분한 경험과 지식이 없다고 간주한다. 영어교사들 역시 문화요소에 대해 배우지 못했고 문화요소가 강조되지 않았었다. 둘째, 교과서와 교사용 지도서에 문화 관련된 적절한 교수내용이 없다. 그러므로 필수적인 문화 요소는 영어교육 전문가들에 의해서 채택되고 교과서와 교사용 지도서에 수록되어야 한다. 교과서와 교사용 지도서는 체계적으로 연관성을 가져야 한다. 초등 영어 교사들은 다양한 문화를 경험하고 이해할 수 있는 기회를 늘려야 할 것으로 본다. 언어는 문화의 일부이고 문화는 언어의 일부이다. 제 2언어 습득은 제 2문화 습득이기도 하다. 초등 영어 교과서에서 문화요소를 심도 있게 다루고 문화에 대한 이해와 경험을 갖춘 교사가 양성 되었을 때 진정한 의사소통을 위한 영어교육이 이루어 질 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to guide efficient ways to teach cultural aspects in Korean elementary English education through analyzing many studies on elementary English culture education. In global era, English education must be performed based on understanding of other various cultures for authentic communication. However, Korean elementary students have difficulty to approach or to be exposed to the culture of English speaking countries. Elementary English culture education is neither well organized nor performed for some reasons. The reasons are as follows. Frist, English teachers are not confident with the culture and they consider themselves not having enough experiences and knowledge to teach. They were not taught cultural aspects and the cultural aspects were not emphasized. Second, there are not appropriate culture related teaching materials in the textbooks and teachers' guide books. Therefore, necessary cultural aspects should be selected by English education experts and provided in the textbooks and teachers' guide books. Those two books should be systematically connected. Elementary English teachers should have more opportunities to understand and experience other various cultures. Language is a part of culture and culture is a part of language. Acquiring the second language is acquiring its culture. The culture education for authentic communication is accomplished from managing cultural aspects in textbooks and cultivating English teachers with experience and understanding of target culture.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

’를 달성하기 위해 제시된 것이다. 그러면 위와 같은 목표를 실현시키기 위해 필요한 문화교육의 내용에는 어떤 것들이 있는지 선행연구를 조사하여 살펴보기로 한다.
문화적 차이에서 오는 오해를 이해시켜 외국문화에 잘 적응하게 할 목적으로 고안된 방법이다. 에피소드를 소개하고 학생들은 그것을 읽고 왜 그 문제가 야기 되었는지 생각해 본 후 옳다고 생각되는 답을 찾게 되는데 각각의 해답에는 설명이 되어있어 문화 지식을 얻게 한다.
본 연구는 초등영어 교육에서 올바른 문화교육을 위하여 여러 선행연구들을 조사하여 그 필요성과 우리나라 초등영어 문화교육의 실태를 알아보고 향후 문화교육이 나아갈 길에 대해서 살펴보았다.
그러나 우리나라와 같은 EFL환경에서는 학생들의 영어권 문화에 대한 노출과 접근이 어렵고 영어권 문화 교수를 담당하고 있는 교사들도 문화교육에 대한 정확한 지식이나 경험이 부족한 실정이다. 이에 본 연구에서는 초등영어 교육에서 문화 교육의 필요성과 문화교육에 관한 선행연구 분석을 통해 우리나라 초등학교 영어 교사들의 문화교육에 관한 인식과 문화교육의 실태를 살펴보고 효율적이고 체계적인 초등영어 문화교육의 길을 모색하고자 한다.
우리나라 초등영어 교육은 문화 교육의 필요성은 인식하고 있으나, 교과서와 지도서의 문화자료 선정, 지도 방법이나 평가의 기준이 미비하여 교사들의 주관적 판단에 의존하고 있다. 초등영어 문화교육을 담당하고 있는 교사들의 목표문화에 대한 지식, 인식 그리고 교육 방법에 대해서 살펴보기로 한다.

가설 설정

(1) 언어와 문화는 얽혀 있다.
(2) 언어와 문화는 친밀하게 서로 묶여 있다.
(4) 문화와 그 언어는 분리 할 수 없다.
(5) 언어는 문화와 떨어져 존재하지 않는다.
(8) 언어의 차이가 크면 클수록 문화의 차이가 커진다.
(9) 언어는 문화의 일부이며, 문화는 언어의 일부이다.

제안 방법

학생들 자신의 문화와 차이가 있는 목표문화를 교사가 간단히 영어로 설명하는 것으로 사진이나 광고지, 실 물체를 동반하는 경우가 대부분이다. 설명이 끝나고 학생들의 이해를 측정하기 위해 질문을 하고 자 문화와 비교할 기회를 줌으로써 우리 문화를 이해 할 수 있도록 한다.

성능/효과

33.6%가 영 · 미 문화와 세계 여러 나라 문화사이의 공통점과 차이점이라고 응답하였고, 우리 문화와 세계 여러 나라 문화 10.1%, 영 · 미 문화가 5.0% 순으로 나타났다.
박옥희[12]는 초등학교 영어교과서와 교사용 지도서 내용을 분석하였다. 3학년 지도서에서는 영어의 언어적 특징에 관한 내용이 42.8%이고 문화적 특징에 관한 것은 57.2%로 나타났고, 4학년 지도서에는 언어적인 특징이 57%이고 문화적 특징에 관한 것이 43%, 5학년은 언어적 특징이 34.2% 문화적 특징이 65.8%, 6학년은 언어적 특징이 28.5% 문화적 특징이 62.5로 나타났다. 이는 우리 문화를 통해 타문화를 이해하고 또는 다양한 문화를 통해 우리의 언어적, 문화적 차이를 알 수 있도록 설명되어 있는 것이 아닌 단순한 영미권 문화를 전달하는 데만 그치고 있다고 지적하였다.
0%가 대체로 반대라는 입장을 나타냈다. 84.2%의 교사가 영어 의사소통능력은 사회문화적 규범과 가치에 관한 지식을 포함한다고 생각하고 있으며, 90.0%의 교사들이 사전적 의미만으로 의사소통이 효과적이지 못하다는 의견이었다. 문화교육을 언어교육의 일부분으로 생각하는 교사는 전체의 27.
66%의 교사들은 사전적 의미만으로 의사소통에 어려움이 있다고 대답하였다. 교사의 89%가 효과적인 의사소통이 이루어지기 위해서는 언어적 지식뿐만 아니라 사회-문화적 규범과 가치에 관한 지식이 필요하다는데 동의하는 것으로 나타났다. 이 조사에서 단 17%의 교사만이 문화에 대한 교육은 영어를 가르칠 때 자연스럽게 이루어진다고 하였다.
넷째, 초등영어 교사들은 문화교육을 하는데 있어 자신들의 지식과 경험이 부족하다고 생각하고 있는 것으로 나타났다. 이는 60%이상의 교사가 영어권 문화에 대한 대부분의 교육이 비디오와 신문 등의 매체를 통한 것이라고 응답하고 29%만이 학교교육에서 얻어졌다고 응답한 연구결과[2]에서 알 수 있듯이 그간의 문화교육이 피상적으로 이루어졌다.
다섯째, 교육과정의 목표와 내용은 교재에 명시되어야 한다. 문화 내용의 선택과 배열을 교육과정 목표에 맞도록 기준과 원리를 제시하고 이때 학생 연령과 관심을 고려해야 한다.
셋째, Anne과 나미가 서로 부모님의 직업에 대해 물어 보는 장면(6학년) - 직업과 같은 개인적인 정보를 직접적으로 묻는 것을 영미 문화에 적합하지 않다.
셋째, 교과서에 소개된 문화는 영 · 미 문화가 대부분이다.
3%는 교사 연수에서 배우지 않았다고 응답했다. 영어를 가르치고 있는 교사들 중 86.3%가 교과서나 교사용 지도서에 영미문화의 요소가 부족하다고 생각하고 있는 것으로 나타났고, 90%정도의 교사가 교사용 지도서에 영미문화에 대한 소개도 부족하다고 응답한 것으로 나타났다.
이완기와 차경환[21]은 서울과 경기 지역의 초등영어 담당교사 240명을 대상으로 문화의식에 대한 연구를 실시하였다. 조사 결과 영미문화에 대해 배운 경험이 있는 교사가 37.5%, 경험이 없는 교사가 44.6%였다. 초등영어 교사연수에서 문화에 대해 배운 경험이 있는 교사가 43.
첫째, 개인적 질문이나 감정의 표현- Juli의 엄마가 여학생에게 “Wow, you are strong.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	국제화 시대 의사소통을 위한 국제어로서 무슨 언어가 강조되고 있는가?	국제화 시대 의사소통을 위한 국제어로서 영어의 역할이 강조되고 있다. 이는 다양한 문화의 교육환경에서 의사소통을 위한 다 문화 화자 간의 영어 능력이 필수적임을 의미하고 있다.
	영어로 원어민간 의사소통 외에 어떤 경우가 많아지고 있는가?	이는 다양한 문화의 교육환경에서 의사소통을 위한 다 문화 화자 간의 영어 능력이 필수적임을 의미하고 있다. 오늘날 영어는 원어민간(between native speakers) 의사소통 외에 비 원어민간(between non-native speakers) 또는 비 원어민과 원어민의 의사소통을 위해 사용되는 경우가 많아지고 있다[29]. 국제화시대의 진정한 의사소통을 위해서는 영어 교육이 언어의 기능적인 면과 더불어 상대 문화의 이해를 바탕으로 이루어 져야 함을 의미한다.
	비 원어민간 의사소통이 많아지고 있다는 것은 무엇을 의미하는가?	오늘날 영어는 원어민간(between native speakers) 의사소통 외에 비 원어민간(between non-native speakers) 또는 비 원어민과 원어민의 의사소통을 위해 사용되는 경우가 많아지고 있다[29]. 국제화시대의 진정한 의사소통을 위해서는 영어 교육이 언어의 기능적인 면과 더불어 상대 문화의 이해를 바탕으로 이루어 져야 함을 의미한다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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