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문제 정의
- 본 연구는 중학교 3학년 기술·가정 「산업과 진로」 단원의 수업에서 진로탐색 프로그램 중 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램을 실시한 후 이들 각각의 진로 탐색 프로그램이 진로성숙도와 진로정체감에 미치는 효과에는 차이가 있는지를 살펴보는데 그 목적이 있다.
- 이에 본 연구는 중학생의 진로교육에 보다 효율적인 진로탐색 프로그램을 파악하기 위해 중학교 3학년 학생들을 대상으로 기술·가정 「산업과 진로」 단원의 수업을 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램과 교사주도형 진로탐색 프로그램으로 실시한 후, 이들 각각의 진로탐색 프로그램이 중학생의 진로성숙과 진로정체감에 미치는 효과에 차이가 있는지를 알아보고자 한다.
가설 설정
- 1) 커리어포트폴리오형 및 교사주도형 진로탐색 프로그램이 진로성숙도에 미치는 효과에는 차이가 있는가?
- 2) 커리어포트폴리오형 및 교사주도형 진로탐색 프로그램이 진로정체감에 미치는 효과에는 차이가 있는가?
제안 방법
- 그 후 본 연구자가 직접 2010년 9월 13일∼10월 22일에 걸쳐 기술·가정 수업시간에 각 45분으로 구성되는 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램의 실험수업을 총 9차시에 걸쳐 실험집단A와 실험집단B에게 실시하였다.
- 그리고 실험집단A, 실험집단B, 통제집단의 중학생 180명에게 2010년 9월 7일∼9일까지 기술·가정 교과 수업시간에 진로성숙도와 진로정체감에 대한 사전검사를 동일한 조건 하에서 실시하였다.
- 그리고 실험집단A와 실험집단B를 대상으로 한 실험수업이 끝난 후 실험집단A, 실험집단B, 통제집단의 중학생 180명에게 2010년 10월 26일∼28일에 걸쳐 기술·가정 교과 수업시간에 진로성숙도와 진로정체감에 대한 사후검사를 동일한 조건 하에서 실시하였다.
- 본 연구는 에 나타난 바와 같이 두 개의 실험집단과 통제집단을 둔 사전-사후 실험설계로 진행되었다.
- 본 연구의 실험집단에 사용된 진로탐색 프로그램은 재량활동을 위한 진로교육 프로그램 Ⅱ : 중학생용(2002), 중학교 교과서인 「진로와 직업」(2004), 진로교육 다이어리(2008)를 기초로 하여 본 연구자가 재구성하여 사용하였다.
- 본 척도의 타당성을 알아보기 위하여 요인분석을 실시하였고, 그 결과 5개 하위요인이 추출되었으며 이 중 요인부하량이 .30 이하인 3문항을 제외시키고 총 28문항을 진로정체감 척도로 사용하였다. 각 요인의 문항을 검토한 결과, 요인 1은 자신의 진로에 대한 생각과 느낌이 시간의 경과와 유동적인 대인관계 속에서도 일관되고 동질적인 정도를 의미하는 문장들로 구성되어 있으므로 안전성으로, 요인 2는 자신의 인생 목표가 무엇이며 자신의 행동 방향과 자신의 요구가 어떤 것인지에 대한 명확한 인식을 가지고 주어진 과업을 수행 또는 실현하려는 의지의 정도를 의미하므로 목표지향성으로 명명하였다.
- 본 척도의 타당성을 알아보기 위해 요인분석을 실시하였고, 그 결과 결정성, 목적성, 확신성, 준비성, 독립성의 5개 하위요인이 추출되었으며 요인부하량이 .30 이하인 1문항을 제외한 46문항을 진로성숙도 척도로 사용하였다. 각 요인의 문항을 검토한 결과, 요인 1은 자신이 선호하고 선택하려고 하는 진로 및 직업의 방향을 어느 정도로 확실하게 결정했는가를 의미하는 문항들로 구성되어 있으므로 결정성으로, 요인 2는 개인이 진로를 선택함으로써 구체적으로 추구하고자 하는 내용이 무엇인가를 알아보는 문항들로 구성되어 있으므로 목적성으로, 요인 3은 자신이 선택한 진로에 대해 앞으로 얼마나 성공할 수 있을지에 대한 개인적 믿음과 확신의 정도, 즉, 자신의 진로선택 문제에 대해 어느 정도 믿음과 확신성을 가지고 있는가의 정도를 의미하는 문항들로 구성되어 있으므로 확신성으로 명명하였다.
- 진로성숙도 척도는 이기학(1997)의 진로태도 성숙도 검사(CAMI) 척도를 참고로 하여 중학생 수준에 적합한 어휘 및 문장으로 수정·작성한 총 47문항으로 구성하였다.
- 진로정체감 척도는 조은주(2001)의 척도를 참고로 하여 중학생 수준에 적합한 어휘 및 문장으로 수정·작성한 총 31문항으로 구성하였다.
- 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램은 9차시로 개발되었으며, 안내, 개인 활동, 과제, 토론 등의 활동을 실시하고, 학생들의 결과물을 클리어 파일에 자료를 누적·수집하는 방식을 활용하여 자기평가와 자기반성의 기회를 가질 수 있도록 구성하였다.
- 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램 유형에 따라 진로성숙도에 미치는 효과에 차이가 있는지 알아보기 위하여 진로성숙도에 대한 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 실험수업 후 진로성숙도의 각 하위요인별 사전-사후검사의 평균과 표준편차 및 조정평균은 <표 6>과 같다.
- 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램 유형에 따라 진로정체감에 미치는 효과에 차이가 있는지 알아보기 위하여 진로정체감에 대한 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 실험수업 후 진로정체감의 각 하위요인별 사전-사후검사의 평균과 표준편차 및 조정평균은 <표 8>과 같다.
대상 데이터
- 본 연구는 대구광역시에 소재한 중학교 3학년 6개 학급의 남녀 학생 180명을 연구대상으로 하였고, 2학급씩 한 집단으로 하여 총 3개의 집단으로 구성하였다. 본 연구대상자의 일반적 특성은 <표 1>, 진로관련 일반적 특성은 <표 2>와 같다.
- 본 연구의 실험수업을 실시하기에 앞서 먼저 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여할 실험집단A로 2개 학급 60명, 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여할 실험집단B로 2개 학급 60명, 진로탐색 프로그램에 참여하지 않은 통제집단으로 2개 학급 60명을 선정하였다. 그리고 실험집단A, 실험집단B, 통제집단의 중학생 180명에게 2010년 9월 7일∼9일까지 기술·가정 교과 수업시간에 진로성숙도와 진로정체감에 대한 사전검사를 동일한 조건 하에서 실시하였다.
데이터처리
- 그리고 본 연구의 구체적인 연구문제를 검증하기 위해 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였으며, Scheffè의 사후검증을 실시하였다.
- 본 연구에서 자료분석은 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 연구대상자의 일반적 특성과 진로관련 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도분석을, 측정도구의 타당성을 알아보기 위해 요인분석을, 그리고 신뢰도를 파악하기 위해서 Cronbach α계수를 산출하였다.
- 이러한 사전-사후검사에 있어 세 집단 간에 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위해 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 집단, 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 집단, 그리고 프로그램에 참여하지 않은 집단의 진로성숙도 하위요인별 사전검사 점수를 공변인으로 하여 사후검사 점수에 대해 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 그 결과는 과 같다.
- 이러한 사전-사후검사에 있어 세 집단간에 유의미한 차이가 있는지를 알아보기 위해 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 집단, 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 집단, 그리고 프로그램에 참여하지 않은 집단의 진로정체감 하위요인별 사전검사 점수를 공변인으로 하여 사후검사 점수에 대해 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였으며, 그 결과는 와 같다.
성능/효과
- 그리고 준비성의 진로성숙도에서는 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들에 비해, 그리고 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해 유의하게 더 많이 향상된 것으로 나타났다. 이것은 진로결정에 필요한 사전 이해, 준비 및 계획 정도 그리고 직업 및 진로에 대한 관심과 참여도 등 준비성의 진로성숙도가 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 가장 많이 향상되었으며, 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 그 다음으로 많이 향상되었음을 말한다.
- 둘째, 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들에 비해 안정성, 목표지향성, 자기주장의 진로정체감이 유의하게 더 많이 향상되었으며, 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해 목표지향성의 진로정체감이 유의하게 더 많이 향상되었음을 알 수 있다. 또 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들과 프로그램에 참여하지 않은 학생들 간에 독특성과 자기존재의식의 진로정체감 향상에는 유의한 차이가 없었다.
- 둘째, 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들에 비해 안정성, 목표지향성, 자기주장의 진로정체감이 유의하게 더 많이 향상되었으며, 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해 목표지향성의 진로정체감이 유의하게 더 많이 향상되었음을 알 수 있다. 또 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들과 프로그램에 참여하지 않은 학생들 간에 독특성과 자기존재의식의 진로정체감 향상에는 유의한 차이가 없었다.
- 또, 목적성의 진로성숙도에서는 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 참여하지 않은 학생들에 비해 유의하게 더 많이 향상된 것으로 나타났다. 이것은 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 참여하지 않은 학생들보다 프로그램을 통해서 진로를 선택할 때 경제적인 보상이나 승진기회 등과 같은 현실지향적인 요소보다는 자기 개발과 대인관계 등과 같은 자아실현적인 요소를 자신의 진로목적으로 명확하게 인식할 수 있게 되었다는 것을 의미한다.
- 마지막으로 독특성과 자기존재의식의 진로정체감에서는 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들과 프로그램에 참여하지 않은 학생들간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이는 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램이 학생들에게 다른 사람과 구별되는 자신의 능력과 특성에 대해 자기만의 견해를 형성하게 하거나 자기존재와 자신의 특성에 대해 분명한 의식을 갖추도록 하는데 영향을 미치지 못했음을 의미한다.
- 마지막으로, 독립성의 진로성숙도에서는 커리어포트폴리오 형과 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들과 참여하지 않은 학생들 간에 유의한 차이가 없었다. 이는 진로문제를 자신이 주체적으로 결정하는 정도를 의미하는 독립성의 진로성숙도는 이들 진로탐색 프로그램에 따라 그 효과에 유의한 차이가 없다는 것을 의미한다.
- 목표지향성의 진로정체감에서는 커리어포트폴리오형 진로 탐색 프로그램에 참여한 학생들이 교사주도형 진로탐색 프로그램과 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해 유의하게 더 많이 향상된 것으로 나타났다. 이것은 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들과 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해 자신의 인생목표가 무엇이며, 자신의 행동 방향과 자신의 요구가 어떤 것인지에 대해 명확한 인식을 가지고 주어진 과업을 실현하려는 의지가 더 강해지는 등 목표지향성의 진로정체감이 가장 더 많이 향상되었다는 것이고, 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 그 다음으로 많이 향상되었음을 의미한다.
- 에 나타난 바와 같이, 공변인의 효과를 통제한 상태에서 세 집단 간 진로성숙도 사후검사 점수를 비교해 본 결과, 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램 유형에 따라 결정성(F=10.225, p<.001), 목적성(F=11.388, p<.001), 확신성(F=3.515, p<.05), 준비성(F=17.318, p<.001)의 진로성숙도에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 에 나타난 바와 같이, 공변인의 효과를 통제한 상태에서 집단 간 진로정체감 사후검사 점수를 비교해 본 결과, 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램 유형에 따라 안정성(F=4.637, p<.05), 목표지향성(F=13.828, p<.001), 자기주장(F=13.310, p<.001)의 진로정체감에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 이를 구체적으로 살펴보면, 결정성의 진로성숙도에서는 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들 간에는 차이가 나타나지 않았으나 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해 유의하게 더 많이 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 이들 진로탐색 프로그램이 중학교 3학년 학생들의 발달적 특성을 반영하여 자신과 직업세계에 대한 폭넓은 관심을 유도하고, 보다 능동적이고 주체적으로 자신의 진로를 준비하고 선택할 수 있는 다양한 기회를 제공하였기 때문에 나타난 결과로 볼 수 있다.
- 이상과 같은 본 연구의 논의와 결론을 종합해 볼 때, 학생들이 자신의 진로를 능동적으로 계획하고 합리적으로 선택·결정할 수 있도록 하기 위해서는 교사가 주도하여 진행하는 진로교육보다 학생들이 적극적으로 참여하는 자기주도적 진로교육이 보다 효과적이라고 할 수 있다.
- 자기주장의 진로정체감에서는 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 교사주도형 진로탐색 프로그램과 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해 유의하게 더 많이 향상된 것으로 나타났다. 이것은 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 자기가 원하는 바를 분명히 인식하고 타인에게 이를 표명할 수 있는 태도를 다른 집단의 학생들보다 더 확실하게 지니게 되었음을 의미한다.
- 첫째, 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들에 비해 확신성과 준비성의 진로성숙도가 유의하게 더 많이 향상되었으며, 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해 결정성과 목적성의 진로성숙도가 유의하게 더 많이 향상되었다고 말할 수 있다. 또 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들과 프로그램에 참여하지 않은 학생들 간에 독립성의 진로성숙도 향상에는 유의한 차이가 없었다.
- 확신성의 진로성숙도에서는 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 교사주도형 진로탐색 프로그램에 참여하거나 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해 유의하게 더 많이 향상된 것으로 나타났다. 이것은 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램에 참여한 학생들이 교사주도형 진로탐색 프로그램이나 프로그램에 참여하지 않은 학생들에 비해서 앞으로 선택할 진로에서 자신이 성공할 수 있다는 확신과 믿음을 진로교육을 받기 전보다 확실하게 가질 수 있게 되었음을 의미한다.
후속연구
- 따라서 앞으로는 중학교 저학년 때부터 자신의 진로에 대해 관심을 가지고 탐색하고, 자신이 설정한 진로를 위해 더 많은 노력을 기울일 수 있는 기회와 시간적인 여유를 가지도록 할 필요가 있다고 본다. 그러므로 중학교 저학년에게 보다 장기적인 진로탐색 프로그램을 개발·적용할 수 있도록 이에 대한 심층적인 연구가 후속적으로 이루어져야 할 것이다.
- 따라서 중학생에 대한 진로탐색 교육은 학생들이 진로선택의 목적을 분명하게 하고, 자신의 진로방향을 확고하게 정립할 수 있도록 이루어져야 할 것이다. 그러므로 학교현장에서 진로교육을 효율적으로 하기 위해서는 학생들의 진로성숙에 보다 효과적인, 그리고 커리어포트폴리오 진로탐색 프로그램과 같이 학생이 주도적으로 학습활동을 할 수 있는 진로교육 방법을 활용해야 할 것으로 생각된다. 또한 중학생의 진로성숙도를 전반적으로 향상시키는데는 커리어포트폴리오형의 진로탐색 프로그램이 교사주도형 진로탐색 프로그램보다 더 효과적이라고 말할 수 있지만, 진로교육을 실시하지 않는 것보다는 어떤 유형의 진로탐색 프로그램을 적용하든 진로교육을 실시하는 것이 진로성숙을 더 향상시킬 수 있다고 하겠다.
- 둘째, 본 연구에서의 연구대상인 중학교 3학년 학생들이 처해 있는 이 시기는 진로탐색 프로그램을 통해 자신의 고등학교 진로에 대해 많은 생각을 하고 진로의 방향을 설정했다 하더라도, 또 설령 학생이 이미 설정한 진로와 현재 자신의 여러 가지 상황이 적합하지 않음을 깨달았다 하더라도 이를 준비하거나 변경·개선하기 위해 노력할 시간이 너무 부족한 상황이다.
- 이러한 이유로 단기간의 진로탐색 프로그램을 통한 진로교육 후에는 본 연구의 결과에서처럼 독립성의 진로성숙도나 독특성과 자기존재의식의 진로정체감과 같이 진로탐색 프로그램의 효과가 나타나는데 다소의 시간이 필요한 일부 요인들이 향상되지 않는 등 진로탐색 프로그램을 활용한 진로교육의 진정한 효과를 파악하는 데에는 한계가 있었다고 생각한다. 따라서 앞으로는 중학교 저학년 때부터 자신의 진로에 대해 관심을 가지고 탐색하고, 자신이 설정한 진로를 위해 더 많은 노력을 기울일 수 있는 기회와 시간적인 여유를 가지도록 할 필요가 있다고 본다. 그러므로 중학교 저학년에게 보다 장기적인 진로탐색 프로그램을 개발·적용할 수 있도록 이에 대한 심층적인 연구가 후속적으로 이루어져야 할 것이다.
- 첫째, 본 연구에서는 학교의 학사일정과 교과 수업시수의 제약 등으로 인해 추수검사를 수행하지 못하여 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램이 학생들의 진로성숙도와 진로정체감 향상에 미치는 효과의 지속여부를 검증할 수 없었다. 따라서 진로탐색 프로그램 유형에 따른 효과의 지속성에 대한 정보를 파악하기 위해서 앞으로의 후속연구에서는 미리 일정을 조정하여 추수검사를 실시할 수 있도록 해야 할 것이다.
- 따라서 커리어포트폴리오형 진로 탐색 프로그램에 참여한 학생들은 다른 학생들보다 진로에 대한 목표와 자신이 원하는 바를 명확하게 설정·파악할 수 있는 진로정체감을 확립하고 진로를 결정할 수 있는 능력이 더 향상되었다고 말할 수 있으므로 앞으로는 자기주도적 진로탐색 프로그램을 이용하여 진로정체감을 향상시킬 수 있는 진로교육이 이루어져야 할 것으로 생각된다.
- 뿐만 아니라 자아의 이해, 일과 직업세계에 대한 이해를 바탕으로 자신의 진로를 자율적·능동적으로 계획하고 합리적으로 선택할 수 있게 하는 진로성숙이 이루어지고, 더 나아가 진로성숙이 향상되는 것 또한 요구되고 있다. 따라서 학생들이 진로와 관련된 역할 및 과업을 제대로 수행할 수 있도록 진로정체감이나 진로성숙을 향상시킬 수 있는 종합적 진로교육 프로그램과 적절한 교육과정을 활용한 진로지도에 관한 심층적인 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
- 본 연구결과와 이상의 선행연구결과들을 종합해 볼 때, 학생들은 커리어포트폴리오형 진로탐색 프로그램을 통해 자신의 모습을 객관적으로 바라보고, 자신의 진로유형과 알맞은 직업을 파악해 가는 과정에서 자신의 진로에 대해 진지하게 생각하고 고민하는 기회를 가지게 될 것이다. 그리고 자신에 대한 이해와 더불어 직업 및 미래에 대해 총체적으로 설계하고, 이를 효과적으로 결합시켜 진로정체감을 확립하는데 도움을 받았을 것이다.
- 둘째, 본 연구에서의 연구대상인 중학교 3학년 학생들이 처해 있는 이 시기는 진로탐색 프로그램을 통해 자신의 고등학교 진로에 대해 많은 생각을 하고 진로의 방향을 설정했다 하더라도, 또 설령 학생이 이미 설정한 진로와 현재 자신의 여러 가지 상황이 적합하지 않음을 깨달았다 하더라도 이를 준비하거나 변경·개선하기 위해 노력할 시간이 너무 부족한 상황이다. 이러한 이유로 단기간의 진로탐색 프로그램을 통한 진로교육 후에는 본 연구의 결과에서처럼 독립성의 진로성숙도나 독특성과 자기존재의식의 진로정체감과 같이 진로탐색 프로그램의 효과가 나타나는데 다소의 시간이 필요한 일부 요인들이 향상되지 않는 등 진로탐색 프로그램을 활용한 진로교육의 진정한 효과를 파악하는 데에는 한계가 있었다고 생각한다. 따라서 앞으로는 중학교 저학년 때부터 자신의 진로에 대해 관심을 가지고 탐색하고, 자신이 설정한 진로를 위해 더 많은 노력을 기울일 수 있는 기회와 시간적인 여유를 가지도록 할 필요가 있다고 본다.
- 첫째, 본 연구에서는 학교의 학사일정과 교과 수업시수의 제약 등으로 인해 추수검사를 수행하지 못하여 커리어포트폴리오형과 교사주도형 진로탐색 프로그램이 학생들의 진로성숙도와 진로정체감 향상에 미치는 효과의 지속여부를 검증할 수 없었다. 따라서 진로탐색 프로그램 유형에 따른 효과의 지속성에 대한 정보를 파악하기 위해서 앞으로의 후속연구에서는 미리 일정을 조정하여 추수검사를 실시할 수 있도록 해야 할 것이다.
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