[논문]초기 청소년의 사회적 관계, 자아존중감, 삶의 만족, 학교생활적응 간의 관계 분석

신미; 전성희; 유미숙

doi:10.5723/kjcs.2012.33.1.81

[국내논문] 초기 청소년의 사회적 관계, 자아존중감, 삶의 만족, 학교생활적응 간의 관계 분석
Analysis of the Structural Relationship between Social Relationships, Self Esteem, Life Satisfaction, and School Adjustment in Early Adolescents 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.33 no.1, 2012년, pp.81 - 92

신미 (숙명여자대학교 아동복지학과 아동심리치료전공) , 전성희 (숙명여자대학교 아동복지학과 아동심리치료전공) , 유미숙 (숙명여자대학교 아동복지학과)

Abstract ▼ AI-Helper

The main purpose of this study was to analysis of the structural relationship between early adolescents' social relationships, self esteem, life satisfaction, and school adjustment. Data harvested from the Korean Youth Panel Survey 2010 was analyzed by means of Structural Equation Modeling (SEM). The results indicate that the model is appropriate in terms of goodness of fit and significant path based on the validation procedure. According to the model, the social relationships have some degree of influence upon self esteem which then goes on to have a subsequent effect on life satisfaction; which in turn have a further influence on school adjustment. Social relationships also have a direct influence on life satisfaction, school adjustment, and self esteem has a direct influence on school adjustment. The paper concludes with an outline of the implications of the present study for future studies on this subject.

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AI 본문요약
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문제 정의

, 2006; Lee &Byun, 2007; Park, Kim, & Min, 2002), 삶의 만족과 개인의 내적 특성과 같은 개인적인 자원(Diner & Seligman, 2002), 삶의 만족과 대인간 특성(Kim & Park, 2004; Ma & Huebner, 2008)은 밀접한 관련성을 나타냈다. 따라서 본 연구에서는 청소년의 관계요인을 사회적 관계에 대한 지각을 나타내는 요인으로, 자아존중감을 개인내적 특성으로 설정하여 이 관계가 삶의 만족에 어떠한 영향을 주는지 동시에 탐색하고자 하였다. 그리고 이들의 관계가 학교생활적응까지 어떠한 관계경로를 나타내는지 알아보고자 하였다.
따라서 본 연구에서는 청소년의 관계요인을 사회적 관계에 대한 지각을 나타내는 요인으로, 자아존중감을 개인내적 특성으로 설정하여 이 관계가 삶의 만족에 어떠한 영향을 주는지 동시에 탐색하고자 하였다. 그리고 이들의 관계가 학교생활적응까지 어떠한 관계경로를 나타내는지 알아보고자 하였다.
앞서 밝힌 기존연구들의 결과를 토대로 본 연구에서는 사회적 관계와 자아존중감 및 삶의 만족과 학교생활적응의 관계를 Figure 1과 같이 설정하고자 한다. 이 모형을 통해 궁극적으로 학교생활적응에 영향을 미칠 수 있는 긍정적 요소를 찾아내어 적용할 수있는 이론적 근거를 마련하는데 그 목적을 두었다. 이로써 초기 청소년들의 학교생활적응을 돕고 이들을 둘러싼 사회적, 개인내적 자원을 활용하는 방안을 모색하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대하였다.
원만한 대인관계나 사회지지가 적응적인 삶으로의 주요인이라는 것은 잘 알려진 사실이다. 본 연구는 이에 자기존중감과 삶의 만족이라는 요인을 투입하여 이론적으로 설명되어 온 친밀한 사회적 관계, 자아존중감, 삶의 만족, 학교생활 적응 간 경로를 확인하고자 하였다. 또, 이들 관계를 보다 확장하여 청소년의 삶에 있어 중요한 구심점인 학교생활의 적응에 영향을 주는 요인들 간의 직간접 경로를 밝히고자 하였다.
본 연구는 이에 자기존중감과 삶의 만족이라는 요인을 투입하여 이론적으로 설명되어 온 친밀한 사회적 관계, 자아존중감, 삶의 만족, 학교생활 적응 간 경로를 확인하고자 하였다. 또, 이들 관계를 보다 확장하여 청소년의 삶에 있어 중요한 구심점인 학교생활의 적응에 영향을 주는 요인들 간의 직간접 경로를 밝히고자 하였다.

가설 설정

869로 나타났다. 둘째, 자아존중감이다. 이는 총 6문항으로 구성되어 있고 본 연구에서 산출한 신뢰도는 .
737로 나타났다. 셋째, 삶의 만족이다. 이는 총 5문항으로 청소년이 자신의 삶에 대해 즐거움이나 행복함을 느끼는 정도를 측정하고 있다.

제안 방법

사회적 관계, 자아존중감, 삶의 만족, 청소년의 학교생활적응 간의 관계를 분석하기 위하여 구조방정식모형을 탐색하였다. AMOS 7.
사회적 관계, 자아존중감, 삶의 만족, 학교생활적응의 관계를 분석하기 위해 이들 변인들 간의 관련성을 검증하였다.
먼저 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 본 연구의 이론적 모형은 좋은 수준의 적합도를 나타냈고 다음의 인과구조를 확인하였다. 즉, 부모, 친구, 선생님, 이웃과의 관계로 살펴본 사회적 관계는 자아존중감에 영향을 주고 이는 삶의 만족을 거쳐 학교생활적응에 영향을 미치며 사회적 관계는 삶의 만족과 학교생활적응에 영향을 주고 자아존중감은 학교생활적응에 영향을 미치는 관계를 볼 수 있었다.

대상 데이터

본 연구는 한국청소년정책연구원에서의 2010 한국아동․청소년패널조사자료 가운데 초기 청소년에 해당하는 중학교 1학년 학생들을 대상으로 하였다. 이 조사에 참여한 2,351명의 남녀청소년을 최종 표본대상으로 활용하였다.
본 연구는 한국청소년정책연구원에서의 2010 한국아동․청소년패널조사자료 가운데 초기 청소년에 해당하는 중학교 1학년 학생들을 대상으로 하였다. 이 조사에 참여한 2,351명의 남녀청소년을 최종 표본대상으로 활용하였다. 이에 대한 내용은 Table 1에 제시되어 있다.

데이터처리

사회적 관계, 자아존중감, 삶의 만족, 청소년의 학교생활적응 간의 관계를 분석하기 위하여 구조방정식모형을 탐색하였다. AMOS 7.0 프로그램을 사용하여 x² 검증, 적합도 지수 TLI, CFI, RMSEA를 살펴보았고, SPSS 17.0 프로그램을 활용하여 평균, 표준편차, 빈도, Pearson 상관계수, 신뢰도 등을 산출하였다.

성능/효과

모든 문항들은 Likert식 4점 방식으로 ‘매우 그렇다(1점)’에서 ‘전혀 그렇지 않다(4점)까지 응답하게 되어 있다. 그리하여 본 연구에서는 모든 문항을 역채점하여 환산하였고, 점수가 높을수록 부모, 친구, 선생님, 이웃과 친밀하게 느끼는 것, 자아존중감이 높은 것, 삶의 만족도가 높은 것, 학교생활에 적응함을 의미한다. 단, 본 연구에서는 부정문항에 대해 역채점 하지 않았으나, 별도의 표시(R)를 하여 역채점 문항임을 밝혔다.
본 연구의 이론적 모형은 좋은 수준의 적합도를 나타냈고 다음의 인과구조를 확인하였다. 즉, 부모, 친구, 선생님, 이웃과의 관계로 살펴본 사회적 관계는 자아존중감에 영향을 주고 이는 삶의 만족을 거쳐 학교생활적응에 영향을 미치며 사회적 관계는 삶의 만족과 학교생활적응에 영향을 주고 자아존중감은 학교생활적응에 영향을 미치는 관계를 볼 수 있었다. 이는 부모, 친구, 교사, 이웃의 4차원의 요인들이 사회적 관계에 속하는 중요한 요소들이며, 자아존중감이 삶의 만족과 학교생활적응에 모두 중요한 변인임을 확인한 결과이다.
TLI 지수는 .90 이상을 좋은 모형의 적합도로 해석하나 간혹 .95 이상(Hu & Bentler, 1999)을 그 기준으로 삼고 있으며, RMSEA 지수는 .05 이하(Browne & Cudeck, 1993)를 좋은 적합도로 평가하나 .06 이하(Hu & Bentler, 1999)이면 괜찮은 적합도로 해석하고 있어(Sihn & Yoo, 2011에서 재인용), 본 연구모형이 좋은 모형으로 적합함을 나타내는 것으로 보았다.

후속연구

이런 시대적 요구에 부흥해 본다면, 청소년의 만족스러운 삶을 위해서는 정신건강의 문제점이나 병리적인 특성을 발견하여 관리하는 것만큼이나 청소년의 긍정적인 힘과 적응유연한 능력을 찾아내어 강화시키는 것도 매우 중요하다고 본다. 그리고 이를 통해 청소년의 문제를 예방할 뿐만 아니라 성장, 발달을 촉진하는 효과도 얻을 수 있다고 생각한다. 이러한 요구에 따라 청소년의 삶의 만족에 대한 요인을 고려하여 연구를 진행하는 것이 필요한 시점에 있으며, 그 결과에 따라 청소년을 이해하고 이들의 적응적인 생활을 도울 수 있는 사회적인 노력을 기대할 수 있을 것이다.
그리고 이를 통해 청소년의 문제를 예방할 뿐만 아니라 성장, 발달을 촉진하는 효과도 얻을 수 있다고 생각한다. 이러한 요구에 따라 청소년의 삶의 만족에 대한 요인을 고려하여 연구를 진행하는 것이 필요한 시점에 있으며, 그 결과에 따라 청소년을 이해하고 이들의 적응적인 생활을 도울 수 있는 사회적인 노력을 기대할 수 있을 것이다.
이 모형을 통해 궁극적으로 학교생활적응에 영향을 미칠 수 있는 긍정적 요소를 찾아내어 적용할 수있는 이론적 근거를 마련하는데 그 목적을 두었다. 이로써 초기 청소년들의 학교생활적응을 돕고 이들을 둘러싼 사회적, 개인내적 자원을 활용하는 방안을 모색하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대하였다.
본 연구의 제한점으로는 첫째, 본 연구는 구조적 모형을 확인하면서 성별이나 학년별에 따르는 인구사회학적 변인들을 포함시키지 못했다는 것이다. 청소년기는 과도기를 겪는 존재로 다양한 요인들의 영향을 고려하지 않을 수 없다.
외국의 연구에서 행복은 성별에 따라 큰 차이가 없었으나((Diener, Suh, Lucas, & Smith, 1999; Ingelhart, 1990; Michalos, 1991) Sihn, Jeon과 Yoo(2010)의 연구에서는 중고등학생 및 성별에 따라 삶의 만족과 안녕에 차이를 나타낸 바 있다. 따라서 청소년 대상의 연구에서 다각도로 이들에게 영향을 미칠 것으로 예상되는 변인들과의 관계를 반복적으로 검증해야 할 것이다. 더 많은 요인들을 고민하고 다양한 관계를 탐색하는 것이 향후 후속과제라 할 수 있겠다.
더 많은 요인들을 고민하고 다양한 관계를 탐색하는 것이 향후 후속과제라 할 수 있겠다. 둘째, 본 연구가 선행연구를 통해 이론적 근거를 갖고 청소년의 사회적 관계, 자아존중감, 삶의 만족, 학교생활적응을 평가하고 탐색하였으나 한편으로는 그 인과적 방향성을 재고하는 연구들이 축적되어야 할 것으로 기대한다. 왜냐하면 자기존중감은 삶의 만족에 영향을 주기도 하지만 삶의 만족이 자아존중감에도 영향을 주는 관계도 짐작해 볼 수 있기 때문이다.
왜냐하면 자기존중감은 삶의 만족에 영향을 주기도 하지만 삶의 만족이 자아존중감에도 영향을 주는 관계도 짐작해 볼 수 있기 때문이다. 따라서 이러한 인과적 관계를 재검증하는 후속연구들을 기대할 수 있겠고 이렇게 축적된 결과를 통해 청소년기에 대해 보다 분명한 방향을 제시할 필요가 있다. 마지막으로 본 연구에서는 자아존중감과 삶의 만족과 같은 긍정적 요인을 탐색하였으나 그 밖의 다양한 구인을 발견하거나 척도를 개발하여 새로운 결과를 도출하는 추후 연구가 필요해 보인다.
따라서 이러한 인과적 관계를 재검증하는 후속연구들을 기대할 수 있겠고 이렇게 축적된 결과를 통해 청소년기에 대해 보다 분명한 방향을 제시할 필요가 있다. 마지막으로 본 연구에서는 자아존중감과 삶의 만족과 같은 긍정적 요인을 탐색하였으나 그 밖의 다양한 구인을 발견하거나 척도를 개발하여 새로운 결과를 도출하는 추후 연구가 필요해 보인다. 예컨대, 청소년의 만족과 안녕에 대해 영향을 미치는 요인은 각기 다르게 나타난 연구(Sihn, Jeon, & Yoo, 2010)가 있다.
이는 삶의 만족, 안녕, 행복의 개념이 삶의 질을 설명하려는 하나의 요소임에는 틀림이 없으나 한 개념이 삶의 질을 통틀어 설명할 수 없음을 뜻하기도 한다. 따라서 통합적 관점에서 청소년 대상의 긍정심리학적 요소들을 측정하는 평가도구가 마련된다면, 우리 청소년의 삶의 질을 보다 정확히 이해하는 밑거름을 제공할 뿐만 아니라 이로써 청소년의 적응적인 생활에 실질적인 도움을 줄 수 있을 것으로 생각된다. 한 예로, Sihn(2012)은 청소년 삶의 질을 종합적으로 평가하는 통합모형을 타당화하는 과정에서 만족감, 친밀감, 안정감, 의미성, 주도성, 정서성의 6요인을 추출하고 위계적 요인구조를 발견하면서 청소년의 삶의 질은 다면적 속성을 지녔으므로 다양한 요소를 포괄하는 다각적인 접근이 필요하다고 조언한바 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	청소년기란?	인간은 누구나 타인과의 친밀한 관계를 원하며, 부모나 친구 그리고 이웃과 같은 사회적 관계를 통해 원만한 삶을 영위해 나가게 된다. 특별히 청소년기는 인지능력이 발달하고 자기정체감을 형성해가며 부모로부터 독립하려고 노력을 하는 등 정신적 변화가 많은 시기(Whaley & Wong, 1997)로, 이때 우리 청소년들의 경우 가정보다는 학교나 학원 등 가족 밖의 여러 관계 속에서 더 많은 시간을 보내게 되면서 부모-자녀관계 이외의 사회적 관계 속에서 다양한 영향을 받게 된다. 이러한 점을 감안할 때 우리의 사회적 관계는 청소년에게 있어 독특하면서 중요한 부분이라고 할 수 있다.
	사회적 관계 경험에서 지지 경험은 무엇에 긍정적인 영향을 미치는가?	무엇보다 다른 사람과 관심을 주고받는다는 느낌이나 타인과 연결되어 있다는 감정으로 설명되는 사회적 관계 경험은 사회 구성원이 적응하는데 중요한 요인이 되며 어려움에 처할 경우 강력한 대처자원이 될 수 있다(Ryff & Singer, 2000; Salovey, Rothman, Detweiler, & Steward, 2000). 특히 관계 내에서 경험하는 지지 경험은 안녕(well-being) 및 자아존중감(Baumagardner & Crothers, 2009; Procidano, 1992), 삶의 질(Rudnick & Kravetz, 2001), 행복(Jeon, Sihn, & Yoo, 2011) 및 건강에도 긍정적인 영향을 미친다(Myers & Diener, 1995).
	한국 청소년이 부정적 심리를 느끼는 이유는 무엇인가?	특히 한국 청소년의 경우 학업에 대한 부모의 과대한 기대, 대학입시 위주의 교육제도, 획일적이고 경쟁적인 학교 분위기 등을 겪으면서 스트레스가 누적되고 행복하지 않다고 느끼며 자신과 미래를 부정적으로 인식하여 좌절하거나 절망하기도 한다(Hyun, Lee, & Park, 2003; Lee, 2003; Sihn, Jeon, & Yoo, 2010). 이로 인해 만족스러운 삶과는 동떨어진 삶을 살고 있으며, 낮은 행복감과 삶의 만족을 경험하게 되면서 여러 사회적 문제를 야기하기도 한다(Kim & Park, 2004).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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