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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 융합인재교육의 관점에서 ‘SESE(Save Earth Save Energy, 이하 SESE) 나라’ 연수 분석을 통해 에너지 및 기후변화 교육 담당 교사의 연수 프로그램 개선방안에 대해 논의해보고자 한다.
- 본 연구는 2011년 7∼8월에 시행되었던 SESE 나라 지도자 직무연수 프로그램 및 연수 참여자를 대상으로 한 조사를 통해 에너지 및 기후변화 교육 담당교사의 전문성 신장을 위한 연수 개선방안을 융합인재교육적 관점에서 논의하였다.
- 본 연구에서 고려한 융합인재교육의 교사연수는 다양한 학제간의 융합을 시도하고, 에너지기후변화 교육에서 활용할 수 있는 초중등 교수학습 사례를 소개하여 교사들과 활용방안에 대한 논의를 진행하여 교사들에게 문제해결에 대한 다양한 학문의 유연한 적용을 경험토록 하였다. 특히 에너지기후변화교육과 관련된 기술공학적 측면을 직접 체험할 수 있게 하였으며, 융합인재교육을 기반으로 교사 연수에서 교사의 창의적인 수업설계를 강조하였다.
제안 방법
- SWOT는 강점(Stength), 약점(Weakness), 기회 (Opportunity), 위협(Threat)의 머리글자이다. SWOT 분석은 스탠포드 연구소가 기업을 연구하면서 얻게 된 결과를 바탕으로 개념화하였다. 최근에는 공공조직의 조직의 조직 역량 분석과 조직발전 전략을 모색하는 데 효과적으로 활용되고 있으며, 교육장면에서 SWOT분석을 관리적 도구로 활용하는 사례가 늘고 있다(석창훈, 한명수, 2009).
- 주요 교육 내용으로는 사전에 원격 연수 10시간(과제 제출 포함), 현장학습 및 이론 강의, 실험실습, 사 례 발표, 분임 토의 등으로 다양한 방법으로 이루어졌다. 또한 사전 원격 연수 이수 후, 과제 제출을 통해 본 연수에 대한 이해 도모 및 관심을 제고하였다. 에너지 및 기후변화 교육 연수중에 원격연수는 국내의 예를 찾아보기 어려웠지만, 미국 대기연구센터(National Center for Atmospheric Research: NCAR)에서 중·고등학교 교사를 대상으로 6주간 진행하는‘기후의 발견(Discovery of climate)’프로그램이 온라인 연수로 진행되고 있었다(김갑수 외, 2010).
- 연수 프로그램을 에너지 및 기후변화 교육 연수 담당교사의 전문성 요소별로 분석하였고, 연수에 참여한 교사들의 전문성 신장도를 사전 사후 설문검사를 통해 확인하였다. 또한 연구자가 직접 연수에 참여하여 연수대상자들과 면담을 통해 연수의 강점과 약점, 기회 및 위협 요소들을 기술하였다. 이를 바탕으로 다음과 같이 연수 개선방안을 논의하였다.
- 본 연구의 대상이 되었던 SESE 지도자 직무 연수는 연수 이전 단계에서부터 에너지 및 기후변화 교육 담당교사의 전문성 신장 연수 구성요소를 고려하고, 융합인재교육을 기반으로 한 운영원칙을 정하여 프로그램을 계획하였다.
- 또 중등단계의 학교전략 수립에도 적용되고 있으며, 아이오와 주립대학교의 연구팀이 직업교육 학교 개혁을 추진하는 도구로 SWOT의 유용성을 제시한 바 있다(Balamuralikrishna & Dugger, 1995). 연구자는 5기의 모든 연수에 직접 참여하여 참가한 연수생들 10명과의 면담을 통해 연수의 강점과 약점, 기회와 위협요인을 고려하여 에너지 기후변화 교육의 전문성 신장을 위한 시사점을 도출하였다.
- 연수 프로그램을 에너지 및 기후변화 교육 연수 담당교사의 전문성 요소별로 분석하였고, 연수에 참여한 교사들의 전문성 신장도를 사전 사후 설문검사를 통해 확인하였다. 또한 연구자가 직접 연수에 참여하여 연수대상자들과 면담을 통해 연수의 강점과 약점, 기회 및 위협 요소들을 기술하였다.
- 연수 프로그램의 검증을 위해 먼저 직무 연수 참여자를 대상으로 에너지 및 기후변화 교육에서의 교사의 수업 전문성 신장도를 분석하였다. 분석틀은 <표 3>과 같이 에너지 및 기후변화 교육 담당 교사의 전문성 요소(김갑수 외, 2010)를 기준으로 삼았다.
- SESE 지도자 직무연수 기획 협의체는 2010년 04월부터 2010년 10월에 거쳐 에너지 및 기후변화 교육 담당교사의 전문성 신장 연구를 진행하였다. 이를 바탕으로 2011년 5월부터 연수 기획을 시작하여 7월에 연수의 전문성 요소가 반영될 수 있도록 프로그램을 구성하였다. 이는 체계적으로 연수에 대한 준비를 많이 할 수 있다는 강점과 연수 운영원칙이 고려될 수있는 기반이 된다.
- 첫째, 간학문적이고 다학문적인 접근이 요구되는 에너지 및 기후변화 교육의 특성을 고려하여 현장 교사들이 미래 융합인재를 양성할 수 있는 다양한 학과의 접근에서 교수학습 방법을 터득하도록 한다.
대상 데이터
- 다섯째, 에너지 및 기후변화 교육 전문성 요소추출을 바탕으로 연수 프로그램이 계획되어야 한다. SESE 지도자 직무연수 기획 협의체는 2010년 04월부터 2010년 10월에 거쳐 에너지 및 기후변화 교육 담당교사의 전문성 신장 연구를 진행하였다. 이를 바탕으로 2011년 5월부터 연수 기획을 시작하여 7월에 연수의 전문성 요소가 반영될 수 있도록 프로그램을 구성하였다.
- 연구 대상은 2011년 7~8월 총 5기에 걸쳐 이루어진 SESE나라 지도자 직무연수 참여한 교사 149명을 대상으로 하였다. SESE 지도자 직무 연수를 에너지및 기후변화 교육의 연수프로그램 대상으로 삼은 이유는 연수 목표가 에너지 및 기후변화 교육의 전문성 신장을 목표로 하였다는 점, 연수 참여자들이 자율적으로 연수신청을 하였다는 점, 또한 에너지 및 기후변화교육에 관심을 가지고 있다는 점이다.
데이터처리
- 에너지 및 기후변화 교육 담당 교사의 대영역 전문성 요소의 신장 상태를 알아보기 위해 교육 전과 후의 점수 간의 평균 차이를 확인하는 대응표본 T 검증을 실시하였으며 결과표는 다음과 같다.
- 분석틀은 <표 3>과 같이 에너지 및 기후변화 교육 담당 교사의 전문성 요소(김갑수 외, 2010)를 기준으로 삼았다. 원격연수 사전 사후에 설문지에 응답하도록 하였으며 SPSS(14.0)의 t검증을 통해 분석하였다(부록 1).
이론/모형
- 분석틀은 과 같이 에너지 및 기후변화 교육 담당 교사의 전문성 요소(김갑수 외, 2010)를 기준으로 삼았다.
성능/효과
- 이번 직무연수에서 시행한 사전원격연수는 참여한 교사들에게 큰 환영을 받았다. 따라서 이론 및 선행되어야 할 에너지 및 기후변화 내용에 대해서는 원격연수를 진행하고, 융합인재교육에서 강조하는 체험 활동 및 실험실습 연수는 오프라인으로 진행되는 것이 연수의 효과를 높이는 좋은 방안이라고 생각한다.
- 먼저 연수 프로그램의 강점으로 가장 많이 꼽았던 것은 본 연수 프로그램이 기존 연수에 비해 이론과 실제가 매우 균형잡혀 있다는 사실이다. 특히 에너지 및 기후변화 내용과 관련된 새로운 기술과 공학적 측면을 이해할 수 있는 기자재를 체험하고 실험할 수 있어서 매우 만족스럽다고 하였다.
- 30시간의 단발 연수는 에너지 및 기후변화 교육의 전문성을 고르게 시장 시키기에는 매우 부족하다. 본 결과에서도 교실환경 영역, 수업의 실제영역을 충분히 다루지 않았으며, 평가영역은 시간상의 문제로 제외되었다. 환경교육 담당 교사 직무연수 조사 보고서(2009)에서 약 68%의 교사들이 30시간을 가장 선호하는 연수 시간으로 꼽은 결과를 고려한다면 30시간의 일반연수와 30시간의 심화연수가 지속적으로 이루어지는 것이 바람직하다고 하겠다.
- 본 연수를 통해 산학 협력체제로 인하여 기존 연수에 비해 다양한 지원을 받을 수 있어 새로운 실험 및 이를 시도한 점, 연수 커리큘럼이 체계화되어 있으며, 이를 전국에서 지역적 특성에 맞게 활용할 수 있는 기회를 가질 수 있었다는 점, 초중등 교사 및 사회환경 교육 단체 구성원들이 같은 기수에 있어서 다양한 의견을 들을 수 있었다는 점, 그리고 10시간의 연수 운영을 사전원격연수 및 과제제출로 배분해, 시간적으로 여유도 있었으며, 또 과제를 하면서 진지한 고민도 할 수 있는 계기를 가지는 등 기존의 연수 프로그램과는 색다른 기회를 가질 수 있다고 하였다.
- 셋째, 에너지 및 기후변화 교육 연수 시간을 60시간, 혹은 30시간의 일반 연수와 30시간의 심화 연수가 지속적으로 진행되어야 한다. 30시간의 단발 연수는 에너지 및 기후변화 교육의 전문성을 고르게 시장 시키기에는 매우 부족하다.
- 셋째, 연수생의 자율적이고 능동적인 참여를 확대함으로써 연수 효과를 극대화한다. 넷째, 가급적 교육연구자와 현장 경험자를 주 강사로 위촉하여, 사례발표, 워크숍, 현장 체험 활동 등 활동 중심, 참여 중심 프로그램으로 운영하여 융합인재교육을 위한 자료 개발 및 운영에 이해를 높인다.
- 둘째, 융합교육과 연계된 체험활동을 하고 이에 관한 논의를 풍부히 할 수 있는 교사들간의 토론 활동 및 교류의 시간을 가질 수 있도록 해야 한다. 셋째, 집중 연수를 통해 전문성이 신장될 수 있도록 60시간 이상의 지속적인 연수가 필요하다. 넷째, 원격연수를 활용하여 연수의 부담을 줄이는 방안을 모색해야 한다.
- 000). 에너지 및 기후변화 내용 및 교육과정에 대한 지식이 1.05, 에너지 및 기후변화 교수방법 및 평가에 대한 지식이 0.96 , 학생에 대한 지식이 0.76, 수업설계가 0.61, 교실환경이 0.5, 수업 실제가 0.8, 전문성 발달 요소가 0.77 만큼 상승하였다. 특히 에너지 및 기후변화 내용에 대한 지식이 1.
- 여섯째, 에너지 및 기후변화 교육 교사 연수는 대부분 학교급별로 하는 것이 바람직하다. 면담 과정에서 특히 수업 설계 및 수업 실제 영역, 교육과정 영역에 대한 깊이 있는 내용이 필요하다는 교사들의 요구가 매우 높았기 때문이다.
- 다섯째, 에너지 및 기후변화 교육 전문성 요소추출을 바탕으로 연수 프로그램이 계획되고 충분한 시간 동안 연수를 준비해야 한다. 여섯째, 에너지 및 기후변화 교육 교사 연수는 학교급별로 하는 것이 바람직하며, 몇몇 강좌에서는 학교급을 혼합하는 것이 좋겠다.
- 특히 에너지기후변화교육과 관련된 기술공학적 측면을 직접 체험할 수 있게 하였으며, 융합인재교육을 기반으로 교사 연수에서 교사의 창의적인 수업설계를 강조하였다. 이를 통해 전문성 신장 통계분석을 통해 에너지 및 기후변화의 전문성 영역이 모두 신장되었으며, 면담과정을 통한 연수에 대한 강점과 약점, 기회와 위협적인 요소의 기술에서도 이러한 측면을 확인할 수 있었다.
후속연구
- 셋째, 연수생의 자율적이고 능동적인 참여를 확대함으로써 연수 효과를 극대화한다. 넷째, 가급적 교육연구자와 현장 경험자를 주 강사로 위촉하여, 사례발표, 워크숍, 현장 체험 활동 등 활동 중심, 참여 중심 프로그램으로 운영하여 융합인재교육을 위한 자료 개발 및 운영에 이해를 높인다.
- 넷째, 원격연수를 활용하여 연수의 부담을 줄이는 방안을 모색해야 한다. 다섯째, 에너지 및 기후변화 교육 전문성 요소추출을 바탕으로 연수 프로그램이 계획되고 충분한 시간 동안 연수를 준비해야 한다. 여섯째, 에너지 및 기후변화 교육 교사 연수는 학교급별로 하는 것이 바람직하며, 몇몇 강좌에서는 학교급을 혼합하는 것이 좋겠다.
- 다섯째, 에너지 및 기후변화 교육 전문성 요소추출을 바탕으로 연수 프로그램이 계획되어야 한다. SESE 지도자 직무연수 기획 협의체는 2010년 04월부터 2010년 10월에 거쳐 에너지 및 기후변화 교육 담당교사의 전문성 신장 연구를 진행하였다.
- 둘째, 에너지 및 기후변화 교육을 위한 교수-학습 및 사례 연구 프로그램을 설계하고, 이를 실제 수업에 적용할 수 있도록 연수를 운영한다.
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