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문제 정의
- 현실적으로 우리나라 약학대학에서는 임상약학 전공교원이 1~2명뿐이므로, 각 소집단에 대한 facilitator를 통한 traditional PBL 수업을 진행하는 것은 거의 불가능하다. 따라서 본 연구에서는 모든 소집단에 대하여 한명의 facilitator가 PBL 수업을 진행하는 modified PBL 수업 모델을 실행하였고 이와 관련한 참여 학생들의 설문평가를 분석하였다. 이는 향후 우리나라의 임상약료 교육실정에 맞는 적절한 PBL 교육모델을 개발하고 발전시켜 나가는데 도움을 줄 것이다.
- 그러나 우리나라의 경우 임상약학 교육이 아직 초기 단계로서 PBL 수업을 실행하기에 제한이 많은 실정이다. 따라서 본 연구에서는 현 시점에서 우리나라 실정에 맞는 modified PBL 교육의 실행을 시도하게 되었다.
제안 방법
- “소화기질환 약물치료학”은 매주 3시간씩, 총 6주 진행이 되었으며, 7주차에 modified PBL 수업을 3시간동안 진행하였다.
- Modified PBL 수업 이후 학생들의 학습과정에 대한 설문조사를 실시하였다. 평가 항목은 교육학을 전공한 PBL 교육 전문가에 의하여 만들어진 총 15개의 문항을 사용하였다.
- “소화기질환 약물치료학”은 매주 3시간씩, 총 6주 진행이 되었으며, 7주차에 modified PBL 수업을 3시간동안 진행하였다. Modified PBL 수업을 진행하기 전 학생들은 환자 사례에 대한 토론 및 발표에 익숙할 수 있도록 매주 mini-case discussion 및 presentation을 시행하였다.
- 약물요법의 Plan 부분은 치료의 목표, 비약물요법, 약물요법, 약물치료의 모니터링 등으로 분류 하여 토의하였다. 각 그룹내의 토의토론과 SOAP 노트 작성을 마친 후에는 각 그룹별 발표가 진행되어, 다시 다른 그룹들과의 토론을 진행하였다.
- (Subjective, Objective, Assessment, Plan) 형식이 서로 연결되어 진행되었다. 먼저 기존의 PBL 형식에 맞추어 환자사례 내용을 facts, hypothesis, learning issues로 분류하였고 이는 다시 S.O.A.P 형식에 따라 토론하였다. 예를 들어, 환자의 chief complaints 및 laboratory finding은 PBL 형식에서 facts로 분류하되, S.
- P 작성시 Subjective 또는 Objective로 분류할 수 있도록 하였다. 약물요법의 Plan 부분은 치료의 목표, 비약물요법, 약물요법, 약물치료의 모니터링 등으로 분류 하여 토의하였다. 각 그룹내의 토의토론과 SOAP 노트 작성을 마친 후에는 각 그룹별 발표가 진행되어, 다시 다른 그룹들과의 토론을 진행하였다.
- 이와 관련한 PBL 수업에 활용할 환자사례에 기반한 “문제”와, 수업 시 학생들이 활용할 수 있는 다양한 정보원을 제시하였다.
- 학생들은 ‘소화기질환 약물치료학’ 수업이 시작하기 전인 2012년 1학기 traditional PBL 수업과 관련한 오리엔테이션을 1주일에 1회, 2시간씩 총 3회 교육을 받았다.
- Modified PBL 수업을 진행한 교원은 미국에서 PBL 교육기법을 활용한 수업을 직접 수강하였으며, 2012년 1학기 학생들과 함께 총 6시간의 PBL 수업 오리엔테이션을 받았으므로 PBL 수업에 익숙한 facilitator라고 할 수 있다. 학생들은 각 4~5명의 소집단으로 분류되었으며 4개의 소집단에 대한 4명의 facilitator 대신 1명의 facilitator가 PBL 수업을 모두 지도하는 방식으로 진행하였다.
대상 데이터
- 1%)이었다. 19명의 학생이 모두 설문조사에 참여하였다. 5개 분야(modified PBL 수업, 개별활동, 그룹활동, facilitator 평가, 전반적 평가)에 대한 전체 15개의 설문결과는 Table 1에 나타나 있다.
- 본 연구는 상대적으로 적은 19명의 학생을 4개의 소집단을 구성하여 실행하였기 때문에, 경험 있는 한 명의 facilitator에 의하여 비교적 통제가 가능하였다. 따라서 60명 이상의 대규모 학생을 대상으로 하거나 PBL 수업의 경험이 전혀 없는 facilitator에 진행되는 경우 적절하지 않을 수 있으며, 다른 변형된 방법의 PBL 수업을 실행해야 할 것이다.
- 본 연구는 아주대학교 약학대학 4학년 학생 19명을 대상으로 2012년 2학기에 진행하였다. 학생들은 ‘소화기질환 약물치료학’ 수업이 시작하기 전인 2012년 1학기 traditional PBL 수업과 관련한 오리엔테이션을 1주일에 1회, 2시간씩 총 3회 교육을 받았다.
- 2012년 1학기 총 20명의 약학대학 학생들은, 약물치료학 수업을 수강하기 이전 PBL 교육 전문가에게 traditional PBL 관련한 총 6시간의 교육을 받았다. 이들에게 수업 만족도와 관련한 설문조사를 실행하였으며, 총 14명의 학생이 참여하였다. “교육 내용이 유용하다”는 질문에 대한 평균 점수는 3.
이론/모형
- Modified PBL 수업 이후 학생들의 학습과정에 대한 설문조사를 실시하였다. 평가 항목은 교육학을 전공한 PBL 교육 전문가에 의하여 만들어진 총 15개의 문항을 사용하였다.9) Modified PBL 수업과 관련한 평가 뿐 아니라 개별활동 및 그룹활동의 평가, facilitator의 평가, 전반적 평가 등의 내용이 포함되어 있었다.
성능/효과
- 이는 traditional PBL 교육은 학생들이 관련 분야의 지식이 전혀 없는 상태에서 스스로 주제에 대한 지식을 습득하는 자가주도적 학습이 중심이 되야 한다는 이론 때문이었다.10)그러나 본 연구에서 2012년 1학기 약물치료학 수업을 수강하기 이전 진행한 traditional PBL 수업의 경우 학생들의 만족도가 그다지 크지 않은 것으로 나타났으며, 오히려 PBL 수업 자체에 대한 부담감을 나타내었다. 실제 대규모 수업과 한정적인 facilitator에 의해 진행된 modified PBL 수업관련 다른 연구에서도 학생들이 PBL 수업 이전 그 분야에 대한 지식을 습득하는 것은 필수적임을 보고하고 있다.
- 2. PBL 활동은 과목의 주요 내용을 실제로 활용하는데 도움을 주었다’라는 문항에는 19명 중 단 1명의 학생만이 ‘동의하지 않는다’라고 대답하였으며 각각 16명(84.2%, 문항1)과 15명(78.9%, 문항2)의 학생이 동의한다고 대답하여 PBL 활동에 긍정적인 평가를 나타냈다.
- 총 3개의 문항이 설문에 사용되었으며, 각 문항의 답변점수는 평균 3.6에서 3.8이었다. 특히 ‘문항7.
- 그럼에도 불구하고 학생들은 전반적으로 modified PBL 수업에 긍정적인 평가를 나타내었다. 특히 modified PBL 수업 시 개별활동(문항7, 8, 9)보다 동료들과의 그룹활동(문항10, 11)에 대한 만족도가 큰 것으로 나타났다. 이는 학습교재를 스스로 찾아보고 그룹동료들과 활발한 협동작용 및 상호작용을 통하여 문제를 함께 해결하는 방식에 긍정적인 평가를 나타낸 것으로 PBL의 목적에 잘 부합되는 결과라 할 수 있다.
- 약학대학 19명의 학생을 4개의 소집단으로 구성하여 one facilitator에 의해 modified PBL을 실행한 설문 결과 학생들은 주요 내용을 이해하고 실제 지식을 활용하는데 도움이 되었다고 보고하였다. 학생들은 특히 개별 활동보다 동료들과의 그룹 활동에 대한 만족도가 더욱 큰 것으로 나타났다.
후속연구
- Modified PBL 방법을 평가하는데 있어 대조군의 부재는 본 연구의 한계점이 될 수 있다. Modified PBL을 진행하기 이전 동일한 학생들에게 traditional PBL 수업을 진행하고 이를 평가하였으나 두 방법 사이의 설문문항이 정확히 일치하지 않았으므로 두 방법을 비교, 평가하기에는 적절하지 않았다.
- 본 연구는 상대적으로 적은 19명의 학생을 4개의 소집단을 구성하여 실행하였기 때문에, 경험 있는 한 명의 facilitator에 의하여 비교적 통제가 가능하였다. 따라서 60명 이상의 대규모 학생을 대상으로 하거나 PBL 수업의 경험이 전혀 없는 facilitator에 진행되는 경우 적절하지 않을 수 있으며, 다른 변형된 방법의 PBL 수업을 실행해야 할 것이다. 또한 modified PBL 수업 시작 이전에 약물치료학 수업 동안 매주 짧은 환자사례를 통한 토의토론 수업을 진행함으로써, case를 통한 환자사례 중심의 학습에 익숙해질 수 있는 기회를 제공하였던 것이 modified PBL 수업이 잘 진행될 수 있었던 요인으로 생각된다.
- 향후 다양한 PBL 방법을 기존의 강의와 비교하는 내용의 연구들을 기대해 본다. 또한 본 연구는 한 학년 19명을 대상으로 한 평가였으므로 표본 수가 적고 한정된 연구기간 동안 수행한 결과라는 제한을 지니고 있다. 향후 각 약학대학의 실정에 맞는 다양한 modified PBL model을 제시하고 이를 실행하는 것은, 학생들의 문제해결 능력과 비판적 사고 학습, 자가주도적 학습 및 동료들과의 협동심 등을 증대시키는데 도움이 될 것으로 기대된다.
- 따라서 본 연구에서는 모든 소집단에 대하여 한명의 facilitator가 PBL 수업을 진행하는 modified PBL 수업 모델을 실행하였고 이와 관련한 참여 학생들의 설문평가를 분석하였다. 이는 향후 우리나라의 임상약료 교육실정에 맞는 적절한 PBL 교육모델을 개발하고 발전시켜 나가는데 도움을 줄 것이다.
- 또한 본 연구는 한 학년 19명을 대상으로 한 평가였으므로 표본 수가 적고 한정된 연구기간 동안 수행한 결과라는 제한을 지니고 있다. 향후 각 약학대학의 실정에 맞는 다양한 modified PBL model을 제시하고 이를 실행하는 것은, 학생들의 문제해결 능력과 비판적 사고 학습, 자가주도적 학습 및 동료들과의 협동심 등을 증대시키는데 도움이 될 것으로 기대된다.
- Modified PBL을 진행하기 이전 동일한 학생들에게 traditional PBL 수업을 진행하고 이를 평가하였으나 두 방법 사이의 설문문항이 정확히 일치하지 않았으므로 두 방법을 비교, 평가하기에는 적절하지 않았다. 향후 다양한 PBL 방법을 기존의 강의와 비교하는 내용의 연구들을 기대해 본다. 또한 본 연구는 한 학년 19명을 대상으로 한 평가였으므로 표본 수가 적고 한정된 연구기간 동안 수행한 결과라는 제한을 지니고 있다.
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