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문제 정의
- 위의 제시된 많은 연구들은 만화와 활동을 결합한 연구로서, 만화를 보며 토의하거나 말풍선에 빈칸을 채워 넣거나 혹은 만화를 직접 그려보는 것 등 수업 내용에 만화자료를 직간접적으로 투입했을 때의 학업 성취도나 그 외 다른 요소의 변화를 측정한 것들이고, 실제 학생들이 평소에 읽는 과학 학습 만화들이 학생들에게 어떤 영향을 미치는지에 대한 연구는 많지 않다. 따라서 본 연구는 초등학생들에게 수업시간 내 일정시간 과학 학습 만화 독서를 하도록 하여 그것이 그들의 과학 학습에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다.
- 본 연구는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 수업 시간 내에 과학만화를 독서하게 하는 것이 과학 흥미도, 과학 학업성취도, 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 연구의 목적을 위해 교과서 내용과 연계된 과학만화 도서를 선정하여 실험집단에게 교과 수업 시작과 종료 시점에 관련 내용의 과학만화를 5분 가량 읽게 한 후 수업을 하였고, 비교집단은 일반적인 과학 수업을 하게 하였다.
제안 방법
- 각 문항은 Likert 5단계 평정척도에 따라 긍정문항은 1, 2, 3, 4, 5점으로 배점하였고, 부정문항은 5, 4, 3, 2, 1점으로 바꾸어 배점하였으며, 만점은 170점이었다. 검사 대상의 특성을 감안하여 이해하기 쉬운 문장으로 수정하였으며, 검사시간은 20분 이내로 하였다. 본 연구에서의 검사지의 신뢰도 계수(Cronbach’s α)는 .
- 연구의 목적을 위해 교과서 내용과 연계된 과학만화 도서를 선정하여 실험집단에게 교과 수업 시작과 종료 시점에 관련 내용의 과학만화를 5분 가량 읽게 한 후 수업을 하였고, 비교집단은 일반적인 과학 수업을 하게 하였다. 그리고 실험집단과 비교집단 내에서 사전 과학 학업성취도를 기준으로 상위집단과 하위집단으로 분류하여 상위집단 간, 그리고 하위집단 간의 비교를 해보았고, 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
- 본 연구에서는 U광역시 소재 G 초등학교 6학년 4개 반을 선정하여 2개 반은 실험집단으로, 2개 반은 비교집단으로 구분하였다. 그리고 학업 성취도 사전검사를 통해 학업성취 수준이 학년 평균 이상인 집단은 상위집단, 평균 미만인 집단은 하위집단으로 나누었다. 구체적인 집단별 인원구성 내용은 표 1과 같다.
- 실험집단과 비교집단에 과학 흥미도, 과학과 학업 성취도, 과학적 태도 검사 등의 사전 검사를 한 뒤, 실험집단에는 과학만화 독서를 실행한 수업을, 비교집단에는 일반적인 과학 수업을 각각 실시하였다. 수업을 모두 마친 뒤에 실험 및 비교집단에 과학과 과학 흥미도, 학업 성취도, 과학적 태도 검사 등의 사후 검사를 실시하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
- 실험집단과 비교집단에 과학 흥미도, 과학과 학업 성취도, 과학적 태도 검사 등의 사전 검사를 한 뒤, 실험집단에는 과학만화 독서를 실행한 수업을, 비교집단에는 일반적인 과학 수업을 각각 실시하였다. 수업을 모두 마친 뒤에 실험 및 비교집단에 과학과 과학 흥미도, 학업 성취도, 과학적 태도 검사 등의 사후 검사를 실시하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
- 본 연구는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 수업 시간 내에 과학만화를 독서하게 하는 것이 과학 흥미도, 과학 학업성취도, 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 연구의 목적을 위해 교과서 내용과 연계된 과학만화 도서를 선정하여 실험집단에게 교과 수업 시작과 종료 시점에 관련 내용의 과학만화를 5분 가량 읽게 한 후 수업을 하였고, 비교집단은 일반적인 과학 수업을 하게 하였다. 그리고 실험집단과 비교집단 내에서 사전 과학 학업성취도를 기준으로 상위집단과 하위집단으로 분류하여 상위집단 간, 그리고 하위집단 간의 비교를 해보았고, 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
- 과학만화 독서시간은 과학 수업 시간 중에 교과내용을 배우기 전과 후 5분씩 읽도록 하였다. 예림당과 삼성출판사의 과학 만화는 6학년 2학기 과학 교과서와 같은 순서이므로 해당 차시의 수업 시간의 내용에 맞추어 읽도록 하였고, 글수레 과학 만화는 차시 수업과 관련 있는 부분을 연구자가 선정하여 읽도록 하였다.
- 학업성취도 사전검사 도구는 U광역시 교육과학연구원에서 출제한 2011학년도 1학기 과학 평가지이고, 사후검사 도구는 2012년도 2학기 학년말 과학 평가지를 이용하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 U광역시 소재 G 초등학교 6학년 4개 반을 선정하여 2개 반은 실험집단으로, 2개 반은 비교집단으로 구분하였다. 그리고 학업 성취도 사전검사를 통해 학업성취 수준이 학년 평균 이상인 집단은 상위집단, 평균 미만인 집단은 하위집단으로 나누었다.
- 사전·사후 검사는 2012년도 2학기 시작과 끝날 무렵에 각각 실시하였으며, 각 검사 도구는 다음과 같다.
데이터처리
- 하위요소 중에서는 만족감의 요소에 있어서도 두 집단은 동질하지 않은 것으로 나왔다. 그래서 사후 검사에서 과학흥미도와 만족감의 하위요소에 대해서는 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였고, 그 결과는 표 7과 같다. 표 6의 사후검사와 표 7의 변량분석표를 보았을 때, 과학만화 독서를 실행한 수업이 학업성취도 상위집단의 과학흥미도의 향상에는 실험․비교집단 간 유의미한 차이를 나타내지 못함을 알 수 있었다.
- 하위요소 중에서는 개관성, 개방성, 비판성, 협동성 등의 요소에서 평균점수의 차이가 유의미한 것으로 나왔다. 사전검사 결과, 유의미한 차이를 보였던 이러한 요소들에 대해서는 공변량분석을 실시하였고, 나머지는 t 검정을 한 사후검사 결과를 표 12와 표 13에 나타내었다. 사후검사 결과, 학업성취도 상위집단 내에서는 실험집단이 비교집단보다 과학적 태도의 평균점수는 더 높게 나왔으나, 이 평균점수 차이가 유의미하지 않은 것으로 나왔다.
- 실험집단과 비교집단의 사전·사후 검사 자료는 t-검정 혹은 공변량 분석으로 통계처리 하였다.
- 하위요소 중에서는 만족감의 요소에서 두 집단은 동질하지 않은 것으로 나왔다. 이러한 결과로 사후검사에서 과학흥미도와 만족감의 하위요소에 대해서는 공변량분석을 실시하였고, 그 결과는 표 9와 같다. 표 8의 사후검사와 표 9의 변량분석표를 보았을 때, 실험집단은 비교집단에 대해서 평균점수의 향상 폭이 더 컸고, 평균 점수의 차이는 유의수준 .
이론/모형
- 과학 만화 독서가 흥미도에 미치는 영향을 알아보기 위한 검사지로서, Keller가 개발한 수업흥미 검사(CIS: Course Interest Survey)를 활용한 김은정(2002)의 과학 흥미 검사지를 사용하였다. 검사지는 주의집중, 자신감, 관련성, 만족감이라는 4개의 하위 요소로 나누어져 있으며, 총 34문항으로 구성되어 있다.
- 과학적 태도 검사 도구는 김명남(2004)이 개발한 것을 사용하였으며, 총 11개의 세부 영역으로 나누어져 있고, 모두 69문항이다.
성능/효과
- 과학 흥미도의 경우에는 학업 성취도 하위 집단의 경우에는 사후검사에서 유의미하게 향상된 결과를 표 9에서 보았으나, 과학흥미도의 향상이 학업성취도의 향상에 연결이 되지 않았음을 알 수 있었다.
- 사전검사 결과, 실험집단과 비교집단의 평균점수의 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타나, 두 집단은 통계적으로 동질한 것으로 판단되었다. 과학적 태도의 하위요소 중에서 객관성, 비판성, 협동심의 요소에 있어 두 집단 간의 사전검사 점수 차이가 유의미한 것으로 나타났다.
- 그러나 전체 학생들뿐만 아니라, 학업 성취도 상·하위 집단 내에서도 실험집단이 비교집단에 비해 항상 학업성취도 평균점수의 향상의 폭이 높게 나타난 것으로 봤을 때, 과학만화 독서가 학생들의 학업성취도에 긍정적인 영향을 미친다는 점은 확인할 수 있었다.
- 05의 유의수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 그리고 학업성취도 수준별 상위집단 간 비교에 있어서는 실험집단의 평균점수는 높았으나 유의미한 차이는 아니었으며, 하위 집단 간의 비교에 있어서는 실험집단의 평균점수도 더 높았고, .05의 유의수준에서 유의미한 차이가 있었다. 따라서 과학만화 독서를 하게 한 수업처치는 과학흥미도의 신장에 유의미한 영향을 미친다고 할 수 있었으며, 특히 학업 성취도 하위집단에 있어 유의미한 향상을 나타낸 것으로 보인다.
- 둘째, 과학만화 도서를 읽게 한 실험집단의 사후 과학 학업성취도는 일반 수업을 한 비교집단보다 평균 점수는 높았으나, 통계적으로 유의미한 차이는 없었다. 그리고 실험 및 비교집단의 상위집단간 비교, 또 하위집단 간 비교에 있어서도 평균 점수는 높았으나, 유의미한 차이는 없었다.
- 05에서 통계적으로 유의미한 것으로 나왔다. 따라서 과학만화 독서를 실행한 수업이 학생들의 과학 흥미도에 유의미한 긍정적인 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있었다. 하위요소 중 관련성, 자신감, 만족감 등에서도 통계적으로 유의미한 향상을 나타내었다.
- 05의 유의수준에서 유의미한 차이가 있었다. 따라서 과학만화 독서를 하게 한 수업처치는 과학흥미도의 신장에 유의미한 영향을 미친다고 할 수 있었으며, 특히 학업 성취도 하위집단에 있어 유의미한 향상을 나타낸 것으로 보인다.
- 05에서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 또한 하위 요소 중에서는 주의집중 요소를 제외한 관련성, 자신감, 만족감 등의 모든 요소에서 유의미한 향상을 보였음을 알 수 있었다.
- 사전검사 결과, 유의미한 차이를 보였던 이러한 요소들에 대해서는 공변량분석을 실시하였고, 나머지는 t 검정을 한 사후검사 결과를 표 12와 표 13에 나타내었다. 사후검사 결과, 학업성취도 상위집단 내에서는 실험집단이 비교집단보다 과학적 태도의 평균점수는 더 높게 나왔으나, 이 평균점수 차이가 유의미하지 않은 것으로 나왔다. 따라서 학업성취도 상위집단 내에서는 과학만화 독서를 실행한 수업이 과학적 태도 신장에 있어 효과적이지 못한 것 같았다.
- 사후검사에 있어 실험집단과 비교집단의 평균 점수의 차이는 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 그래서 과학만화 독서를 실행한 수업이 학생들의 학업 성취도에는 별 영향을 미치지 않는 것으로 해석할 수 있었다.
- 사전검사에서, 실험집단과 비교집단의 평균점수의 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타나, 두 집단은 과학적 태도에 있어 동질한 것으로 해석되었다. 사후검사에서는 실험집단이 비교 집단보다 평균점수는 더 높게 나왔으나, 이 차이 또한 유의미하지 않는 것으로 나타났다.
- 셋째, 과학만화 도서를 읽게 한 실험집단의 사후 과학적 태도는 일반 수업을 한 비교집단보다 평균 점수도 높았고, .05의 유의수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이는 과학만화 독서를 하게 한 수업처치는 과학적 태도의 신장에 유의미한 영양을 미친다고 할 수 있음을 말해준다.
- 학업성취도 수준 상위집단과 하위집단에 있어서도 사후 평균 점수의 차이가 모두 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과로 볼때, 본 연구에서의 과학만화 독서를 실행한 수업이 학생들의 학업성취도에 긍정적인 향상을 가져오는 것이 아니라는 해석을 할 수 있었다.
- 이와 같이 본 연구의 결과에서는 학업성취도 상·하위 학생들 모두 과학만화 독서를 실행한 수업이 학생들의 과학적 태도를 신장시키는데 있어 긍정적인 결과를 얻지 못했음을 알 수 있었다.
- 첫째, 과학만화 도서를 읽게 한 실험집단의 사후 과학흥미도는 일반 수업을 한 비교집단보다 평균 점수가 높았고, .05의 유의수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 그리고 학업성취도 수준별 상위집단 간 비교에 있어서는 실험집단의 평균점수는 높았으나 유의미한 차이는 아니었으며, 하위 집단 간의 비교에 있어서는 실험집단의 평균점수도 더 높았고, .
- 그래서 사후 검사에서 과학흥미도와 만족감의 하위요소에 대해서는 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였고, 그 결과는 표 7과 같다. 표 6의 사후검사와 표 7의 변량분석표를 보았을 때, 과학만화 독서를 실행한 수업이 학업성취도 상위집단의 과학흥미도의 향상에는 실험․비교집단 간 유의미한 차이를 나타내지 못함을 알 수 있었다. 과학흥미도의 하위요소 중에서는 주의집중의 요소만 사후에 유의미한 차이의 향상을 보였고, 나머지 요소에서는 유의미한 차이가 없었다.
- 이러한 결과로 사후검사에서 과학흥미도와 만족감의 하위요소에 대해서는 공변량분석을 실시하였고, 그 결과는 표 9와 같다. 표 8의 사후검사와 표 9의 변량분석표를 보았을 때, 실험집단은 비교집단에 대해서 평균점수의 향상 폭이 더 컸고, 평균 점수의 차이는 유의수준 .05에서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 또한 하위 요소 중에서는 주의집중 요소를 제외한 관련성, 자신감, 만족감 등의 모든 요소에서 유의미한 향상을 보였음을 알 수 있었다.
- 따라서 과학만화 독서를 실행한 수업이 학생들의 과학적 태도에 유의미한 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있다. 하위요소 중 호기심, 개방성, 판단유보, 준비성 등의 요소에서 유의미하고 긍정적인 영향을 미친 것으로 나왔다. 이것은 황은진(2010)의 중학교 1학년 물질영역 수업에 만화자료를 활용한 것이 학생들의 과학학습 태도에 긍정적인 효과가 있었으며, 흥미, 태도, 자신감뿐만 아니라 수업을 이해하는 정도, 내용을 기억하는 정도 면에서 긍정적인 변화가 있었다는 연구 결과와 유사하다.
- 학업성취도 수준 상위집단과 하위집단에 있어서도 사후 평균 점수의 차이가 모두 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과로 볼때, 본 연구에서의 과학만화 독서를 실행한 수업이 학생들의 학업성취도에 긍정적인 향상을 가져오는 것이 아니라는 해석을 할 수 있었다.
후속연구
- 둘째, 과학만화 독서를 하기 위한 과학 만화도서가 다양하지 못하여 연구 목적에 맞춰 유용하게 이용할 수 있는 자료를 선택하는데 제한점이 있었다. 앞으로는 이렇게 활용할 수 있는 과학만화 도서가 다양하게 개발되었으면 한다.
- 임묘진과 김성일(2006)은 만화 자료를 통해 학습 내용을 정리하는 활동이 언어와 그림 정보를 동시에 제공하며, 대화체의 글에서 생생하게 묻어나는 현장감과 상황적이고 맥락적인 이야기 전개로 하위집단 학생들에게 흥미와 호기심을 유발시킴으로써 학습에 대한 내재 동기를 증진시켰다고 하였다. 이러한 결과는 본 연구의 결과와 더불어 만화의 활용이 학습과정 자체를 즐거운 과정으로 느끼게 함으로써 과학교과에 대한 흥미와 동기를 충족시켜, 학습자가 능동적이고 구성적인 학습활동을 할 수 있도록 이끄는데 효과적인 방법으로 활용할 수 있을 것으로 보인다.
- 첫째, 본 연구는 수업 전·후의 과학만화 독서가 학생들의 과학 흥미도 및 과학적 태도에 있어 유의미한 결과를 냈으나, 이를 확대시켜 수업 전과 후 뿐만 아니라 수업 시간 내에도 적절히 활용할 수 있는 효과적이고 심층적인 수업자료의 계발이 필요하다고 생각된다.
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