본 논문에서는 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습을 적용하여 프로젝트 학습 전략 및 특징을 분석하였다. 스마트러닝 환경은 기존의 이러닝 환경과 다르며, 이에 따라 프로젝트 학습 전략도 차별화가 필요하다. 본 연구에서는 스마트러닝 환경에서 초등학생을 대상으로 프로젝트 학습을 실시한 후, 설문조사 및 관찰, 인터뷰를 통하여 기존의 프로젝트 학습과의 차이점, 교육특징 및 시사점을 도출하였다. 나아가 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습 만족도에 영향을 주는 요인이 무엇인지 분석하였다. 연구결과, 스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습은 기존의 프로젝트 학습과 기술과 기기 측면, 소프트웨어, 학습참여 측면에서 차이가 있다고 인식되었다. 또한 스마트 환경에서 프로젝트 학습 만족도에 영향을 주는 요인은 기술과 기기, 상시성이 유의미한 요인으로 확인되었다.
본 논문에서는 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습을 적용하여 프로젝트 학습 전략 및 특징을 분석하였다. 스마트러닝 환경은 기존의 이러닝 환경과 다르며, 이에 따라 프로젝트 학습 전략도 차별화가 필요하다. 본 연구에서는 스마트러닝 환경에서 초등학생을 대상으로 프로젝트 학습을 실시한 후, 설문조사 및 관찰, 인터뷰를 통하여 기존의 프로젝트 학습과의 차이점, 교육특징 및 시사점을 도출하였다. 나아가 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습 만족도에 영향을 주는 요인이 무엇인지 분석하였다. 연구결과, 스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습은 기존의 프로젝트 학습과 기술과 기기 측면, 소프트웨어, 학습참여 측면에서 차이가 있다고 인식되었다. 또한 스마트 환경에서 프로젝트 학습 만족도에 영향을 주는 요인은 기술과 기기, 상시성이 유의미한 요인으로 확인되었다.
In this paper, we analyzed and suggested an educational strategy and features for project-based learning in smart learning environment. Smart learning environment is different of e-learning environment, therefore the educational strategy for smart learning is needed. In this paper, we conducted proj...
In this paper, we analyzed and suggested an educational strategy and features for project-based learning in smart learning environment. Smart learning environment is different of e-learning environment, therefore the educational strategy for smart learning is needed. In this paper, we conducted project-based learning for elementary school students in smart learning environment, and we analyzed the difference between a normal project-based learning and a project based learning in smart learning environment and suggested the educational strategy and the considerations through questionnaire, interview, and observation, Furthermore, we figured out factors that affected educational satisfaction of student. As a result, students thought that there is difference of smart project-based learning in some factors: technology and devices, software, and participation for learning. Also, we found main factors to affect educational satisfaction are two factors: technology and devices, and always-on.
In this paper, we analyzed and suggested an educational strategy and features for project-based learning in smart learning environment. Smart learning environment is different of e-learning environment, therefore the educational strategy for smart learning is needed. In this paper, we conducted project-based learning for elementary school students in smart learning environment, and we analyzed the difference between a normal project-based learning and a project based learning in smart learning environment and suggested the educational strategy and the considerations through questionnaire, interview, and observation, Furthermore, we figured out factors that affected educational satisfaction of student. As a result, students thought that there is difference of smart project-based learning in some factors: technology and devices, software, and participation for learning. Also, we found main factors to affect educational satisfaction are two factors: technology and devices, and always-on.
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문제 정의
따라서 본 연구에서는 와 같이 학생 소양 교육을 실시하였다.
나아가 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 학습만족도에 영향을 주는 요인을 분석하였다. 본 연구에서는 강인애 외(2012)[1]이 제시한 스마트러닝 학습활동의 특성을 토대로 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습의 특징 및 교사, 학습자의 역할과 학습만족도에 영향을 주는 요인을 분석하였다.
본 연구에서는 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습을 실시하고, 스마트러닝 환경에서 나타난 프로젝트 학습 특징과 그 요인을 분석하였다. 먼저 기존의 프로젝트 학습과 본 프로젝트 학습과의 차이점은 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 사용된 기술이나 기기가 기존의 프로젝트 학습과 다르다는 응답이 가장 높게 나타났다.
스마트러닝은 최신 기술을 기반이 되므로 온라인 프로젝트 학습의 장점을 확대하여 학습자의 참여와 상호작용, 산출물 제작 측면 등에서 학습효과를 높일 수 있다. 본 연구에서는 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습을 적용하고 그 효과를 검증하였다.
본 연구에서도 스마트 교육을 실시하고 학습자들에게 교사와 학습자의 역할에 대한 인식을 조사하였다. 조사결과 교사의 역할에 대한 인식은 <표 7>와 같이 나타났다.
제안 방법
따라서 본 연구에서는 스마트러닝에서 프로젝트 학습을 실시하기 위한 학습절차와 시사점을 제안하고 이를 적용한 후 프로젝트 학습의 특징을 분석하였다. 나아가 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 학습만족도에 영향을 주는 요인을 분석하였다. 본 연구에서는 강인애 외(2012)[1]이 제시한 스마트러닝 학습활동의 특성을 토대로 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습의 특징 및 교사, 학습자의 역할과 학습만족도에 영향을 주는 요인을 분석하였다.
강인애 외(2012)는 스마트러닝의 개념과 교수학습전략에 관한 연구를 통해 스마트러닝의 학습 특성을 크게 사회성, 상시성, 적응성, 실제성으로 구분하고 이를 지원하는 기술이 기반이 되어야 한다고 하였다[1]. 따라서 본 연구에서는 스마트러닝에서 프로젝트 학습을 실시하기 위한 학습절차와 시사점을 제안하고 이를 적용한 후 프로젝트 학습의 특징을 분석하였다. 나아가 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 학습만족도에 영향을 주는 요인을 분석하였다.
따라서 본 연구에서는 커뮤니티 기반 프로젝트 학습모형을 와 같이 수정하였다.
또한 본 연구에서의 스마트러닝 환경은 다음과 같이 구축하고 의사소통 관리 도구를 설치하여 운영하였다.
또한 적응성은 이동성과 휴대성, 위치기반 및 상황인지를 기반으로 하여 맞춤형 학습을 가능하게 한다는 것이며, 실제성은 스마트러닝 환경 특성상 상시적이고 공식적, 비공식적 학습 경계가 없어지므로 실제 삶과 유리되는 않는 다는 의미이다. 마지막으로 이러한 스마트 학습활동은 기술을 기반으로 이루어 질 수 있다는 점에서 기술기반을 요소로 제시하였다. 본 연구에서는 스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습의 효과를 탐색하는 것이 목적이므로 강인애 외(2012)[1]가 제시한 5가지 스마트러닝 환경에서의 교수학습활동의 특성을 적용하여 분석하였다.
본 연구에서는 기존의 프로젝트 학습과 스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습의 차이점을 통해 그 특징을 분석하였으며, 학습자들이 그 차이점을 인식할 수 있도록 기존의 프로젝트 학습을 2개월 정도 실시하고 바로 이어서 스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습을 실시하였다.
수업 목표는 아시아 여러 지역의 자연적, 인문적 특성을 이해하고, 문화적 차이를 알게 하는데 있다. 수업 진행과정을 보면 먼저 프로젝트 설명을 하고 팀을 나눈 후, 학생들에게 아시아 지역을 4개로 나누고 그 중 한 나라를 선택하여 사전조사 활동을 하게 하였다. 사전 조사한 활동을 바탕으로 학생들이 서로 SNS프로그램(마이피플)을 활용하여 대화를 나누며 자료를 재구성하고, QR코드를 통해 나라를 적극적으로 홍보하는 활동을 하게 된다.
스마트러닝 환경에서 수업 관찰 및 교사, 학생 인터뷰를 진행하였다. 참관 교사들의 협의회에서 제안한 사항을 살펴보면 설문조사의 결과와 같이 기술기반과 상시성이 중요한 요인임을 알 수 있다.
스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습에 참가한 학생들은 5학년 1개 반 22명, 6학년 1개 반 24명으로 1인 1스마트 패드와 스마트 교실 환경에서 수업을 실시하였다. 적용기간은 소양교육 3개월, 실제 수업 적용은 5개월에 걸쳐서 진행하였으며, 스마트환경을 이용한 프로젝트 수업은 적용기간 중 3차례에 걸쳐서 실시하였다. 구체적인 수업내용은 <표 5>와 같다.
강인애 외(2012)는 스마트러닝에 대한 이론적 틀로 사회적 구성주의, 사회적 실재감, 사회적 관계자본, 게임화 이론을 제시하고, 이에 기초하여 스마트러닝의 교수학습 전략을 탐색하였다[1]. 특히 스마트러닝의 학습특성을 스마트 기술을 기반으로 한 사회성, 상시성, 적응성, 실제성으로 구분하여 교수자와 학습자의 역할 및 교수학습 전략을 제시하였다. 사회성은 협력적 학습 및 상호작용을 토대로 한 사회적 학습을 의미하며, 상시성은 언제 어디서나 학습이 이루어질 수 있는 상황을 의미한다.
스마트교실 2개실을 구축하고, 5학년 1개 반 22명, 6학년 1개 반 25명에게 프로젝트 학습을 실시하였다. 학생들은 1인 1스마트 패드를 사용하므로 개인별로 스마트 패드 사용법을 익히고, 수업에 활용할 수 있는 환경으로 구축하였다.
대상 데이터
세계 여러 지역의 자연과 문화’ 단원 중 아시아에 대해 함께 공부하는 내용을 선택하였다.
스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습 적용은 인천 A초등학교로 스마트러닝 연구학교로 지정된 학교를 선정하여 실험하였다. 스마트교실 2개실을 구축하고, 5학년 1개 반 22명, 6학년 1개 반 25명에게 프로젝트 학습을 실시하였다. 학생들은 1인 1스마트 패드를 사용하므로 개인별로 스마트 패드 사용법을 익히고, 수업에 활용할 수 있는 환경으로 구축하였다.
스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습 적용은 인천 A초등학교로 스마트러닝 연구학교로 지정된 학교를 선정하여 실험하였다. 스마트교실 2개실을 구축하고, 5학년 1개 반 22명, 6학년 1개 반 25명에게 프로젝트 학습을 실시하였다.
스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습에 참가한 학생들은 5학년 1개 반 22명, 6학년 1개 반 24명으로 1인 1스마트 패드와 스마트 교실 환경에서 수업을 실시하였다. 적용기간은 소양교육 3개월, 실제 수업 적용은 5개월에 걸쳐서 진행하였으며, 스마트환경을 이용한 프로젝트 수업은 적용기간 중 3차례에 걸쳐서 실시하였다.
데이터처리
스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 학습자의 만족도에 대한영향력을 분석해보기 위하여 학습자의 학습 만족도와 여러 영향 변인들을 이용하여 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석결과 <표 9>와 같이 회귀모형의 설명력은 61.
이론/모형
마지막으로 이러한 스마트 학습활동은 기술을 기반으로 이루어 질 수 있다는 점에서 기술기반을 요소로 제시하였다. 본 연구에서는 스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습의 효과를 탐색하는 것이 목적이므로 강인애 외(2012)[1]가 제시한 5가지 스마트러닝 환경에서의 교수학습활동의 특성을 적용하여 분석하였다.
성능/효과
먼저 기존의 프로젝트 학습과 본 프로젝트 학습과의 차이점은 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 사용된 기술이나 기기가 기존의 프로젝트 학습과 다르다는 응답이 가장 높게 나타났다. 두 번째로 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 교사와 학습자의 역할에 대한 인식으로 교사의 경우 자료제공자, 앱안내자, 학습과정 안내자, 관찰 및 격려자 순으로 역할을 한다고 응답하였다. 학습자의 경우 자료공유자, 상호교류자, 수업협력자, 정보기록자, 활동기록자의 순서로 나타나 스마트러닝 환경의 특징이 잘 반영되고 있음을 보였다.
041). 따라서 본 연구에서는 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 학습만족도에 미치는 영향 요인은 기술을 기반으로 한 스마트러닝의 특징이 가장 영향력이 큰 것으로 나타났다. 또한 상시성도 영향력이 0.
2)이 기존의 학습과 다르다고 응답하였다. 또한 Likert 척도 4점 이상 긍정적으로 응답한 항목이 학습활동(76.2%)과 소프트웨어(78.6%)를 제외하고 모든 항목이 80% 넘게 응답하여 기존의 프로젝트 학습과 스마트환경의 프로젝트 학습이 다르다는 반응을 보였다.
또한 회귀 진단을 해본 결과는 과 에서 보듯이 자료에서 Durbin-Watson 통계량이나 다중공선성 문제 진단 및 적합성 분석에서 문제가 없는 것으로 나타났으므로, 회귀 분석에서의 해석과 분석에 문제가 없는 것으로 나타났다.
세 번째로 학습만족도에 영향을 주는 요인을 분석하기 위해 회귀분석을 한 결과 기술기반과 상시성이 학습만족도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 마지막으로 관찰 및 인터뷰 결과 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 학습자의 역할은 모든 학습자가 동시에 여러 역할에 참여하여 협업하는 형태로 나타나며, 이를 위한 소양교육이 반드시 필요한 것으로 나타났다.
본 연구에서는 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습을 실시하고, 스마트러닝 환경에서 나타난 프로젝트 학습 특징과 그 요인을 분석하였다. 먼저 기존의 프로젝트 학습과 본 프로젝트 학습과의 차이점은 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 사용된 기술이나 기기가 기존의 프로젝트 학습과 다르다는 응답이 가장 높게 나타났다. 두 번째로 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 교사와 학습자의 역할에 대한 인식으로 교사의 경우 자료제공자, 앱안내자, 학습과정 안내자, 관찰 및 격려자 순으로 역할을 한다고 응답하였다.
설문결과 Likert 5점 척도의 응답에서 매우그렇다의 비율이 가장 높은 항목은 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 사용된 기술이나 기기가 기존의 프로젝트 학습과 다르다는 응답이 가장 높게 나타났다(61.9%). 소프트웨어(54.
학습자의 경우 자료공유자, 상호교류자, 수업협력자, 정보기록자, 활동기록자의 순서로 나타나 스마트러닝 환경의 특징이 잘 반영되고 있음을 보였다. 세 번째로 학습만족도에 영향을 주는 요인을 분석하기 위해 회귀분석을 한 결과 기술기반과 상시성이 학습만족도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 마지막으로 관찰 및 인터뷰 결과 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 학습자의 역할은 모든 학습자가 동시에 여러 역할에 참여하여 협업하는 형태로 나타나며, 이를 위한 소양교육이 반드시 필요한 것으로 나타났다.
두 번째로 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 교사와 학습자의 역할에 대한 인식으로 교사의 경우 자료제공자, 앱안내자, 학습과정 안내자, 관찰 및 격려자 순으로 역할을 한다고 응답하였다. 학습자의 경우 자료공유자, 상호교류자, 수업협력자, 정보기록자, 활동기록자의 순서로 나타나 스마트러닝 환경의 특징이 잘 반영되고 있음을 보였다. 세 번째로 학습만족도에 영향을 주는 요인을 분석하기 위해 회귀분석을 한 결과 기술기반과 상시성이 학습만족도에 영향을 주는 것으로 나타났다.
회귀 식을 통해서 기술기반이 학습만족도에 미친 영향력이 0.563로 제일 높은 영향을 보여주고 있으며 통계적으로 지지되었다(t=2.117, p=0.041). 따라서 본 연구에서는 스마트러닝 환경의 프로젝트 학습에서 학습만족도에 미치는 영향 요인은 기술을 기반으로 한 스마트러닝의 특징이 가장 영향력이 큰 것으로 나타났다.
회귀분석 결과 기술기반과 상시성만 유의한 변인으로 나타났다. 따라서 회귀식을 구하면 다음과 같다.
회귀분석결과 와 같이 회귀모형의 설명력은 61.5%의 설명력을 갖고 있어서 높은 설명력을 보여주고 있었다(R²=0.619).
후속연구
따라서 본 연구의 결과는 스마트러닝 환경에서 프로젝트 학습은 기존의 프로젝트 학습과 차이가 있으므로 차별화된 학습전략이 필요하며 향후 연구로 스마트러닝 환경에 적합한 다양한 교육전략을 개발에 관한 연구가 필요하다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
스마트러닝 환경에서의 프로젝트 학습의 3단계는?
첫 번째로 프로젝트 수행 준비 단계로 이 단계에서는 교사의 프로젝트 주제 설명, 학습자의 팀 구성, 팀원의 역할 설정, 프로젝트 수행기간 및 스케줄 작성 등의 활동이 이루어지게 된다. 이 때 고려해야 할 점은 기존의 프로젝트 학습에서는 학습자의 역할이 요약․점검자, 연구․정보 조달자, 기록자, 격려자, 관찰자 등으로 구분되어 질 수 있다면[14], 스마트환경에서는 각자가 이러한 모든 역할을 다 수행해야 한다는 것이 차이점이다. 따라서 기존의 프로젝트 학습자의 역할은 모두가 골고루 수행해야 하며, 협업 단계에서의 역할이 다르게 구분될 필요가 있다.
두 번째로 프로젝트 수행 단계로 관련자원을 탐색하고 공유하여 협력을 통해 문제를 해결하며, 결과물을 만들어 내는 단계이다. 이 때 학습자의 역할이 기존의 프로젝트 학습과 달리 정보 조달자와 정보 생산자의 역할을 동시에 이루어지는 프로슈머 활동이 이루어지며 상호작용이 중요한 요소로 작용한다.
마지막으로 프로젝트 마무리 단계로 결과물을 공유하고 평가하는 과정이 이루어지는데, 기존의 프로젝트 학습에서의 결과물 변환 과정이나 별도의 처리 과정이 필요 없이 스마트기기로 바로 공유하고 평가하는 피드백이 이루어진다.
교육과학기술부는 스마트교육의 개념을 무엇이라 정의하였나?
교육과학기술부(2011)는 스마트교육의 개념을 21세기 지식정보화 사회에서 요구되는 새로운 교육방법, 교육과정, 평가, 교사 등 교육체제 전반의 변화를 이끌기 위한 지능형 맞춤 교수-학습 지원체제를 의미하며, 최상의 통신 환경을 기반으로 인간을 중심으로 한 소셜러닝(social learning)과 맞춤형 학습(adaptive learning)을 접목한 학습 형태라고 정의하였다[4]. 강정화(2011)는 여러 학자들의 스마트러닝에 대한 개념과정의를 분석하여, 스마트러닝은 기기 및 기술적인 스마트 인프라(smart infra)와 21세기의 창조적이고 문제 해결 능력 등을 목적으로 하는 스마트 교육방법(smart way)을 통합하여 자기주도학습과 지능적인 교수학습 방법이라고 하였다[2].
스마트러닝의 특징은?
스마트러닝에 대한 연구는 학술적인 연구와 더불어 교육현장에서도 실시되고 있는데 2013년에는 전국 초중고 108개의 연구학교를 토대로 다양한 연구가 진행되고 있다[5]. 스마트 환경의 특성인 개방, 공유, 소통 등으로 인해 여러 연구에서 긍정적인 교육 효과가 나타나고 있는데, KERIS 에서 제시한 스마트러닝의 특징은 스마트 기술을 기반으로 한 자기주도, 참여학습, 협력학습, 맞춤학습 등을 지원할 수 있다는 것이다. 스마트러닝의 개념에는 스마트 기술과 기기를 기반으로 하고 있는데, 교육현장에 적용할 경우 총체적인 접근을 고려하여 실시해야 하는데 먼저 인프라 부분과 소프트웨어(콘텐츠), 사용자(교사 및 학생), 교수학습 전략 등을 고려해야 한다[1][2][3].
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