[논문]NFTM-TRIZ에 근거한 지속적인 창의·인성 교육을 위한 수업설계모형 구안

김훈희

doi:10.5392/jkca.2013.13.08.474

[국내논문] NFTM-TRIZ에 근거한 지속적인 창의·인성 교육을 위한 수업설계모형 구안
Instructional Design Model Development for Continuous Creativity-Personality Education based on NFTM-TRIZ 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.13 no.8, 2013년, pp.474 - 481

초록
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본 연구는 지속적인 창의 인성교육을 위한 수업설계모형을 구안하기 위하여 NFTM-TRIZ를 활용하는데 그 목적을 두었다. NFTM-TRIZ는 TRIZ에 기반하여 유아에서 성인에 이르기까지 '지속적인 창의성 교육'을 할 수 있도록 개발된 교육프로그램이다. TRIZ는 주어진 문제의 모순을 찾아내고 이를 극복함으로써 혁신적인 해결안을 얻도록 하는 창의적 문제해결방법론으로 알려져 있다. 본 연구의 과정은 G 대학교의 교직과목으로 개설된 "교육과정 및 교육평가"를 수강한 3, 4학년 남, 여 학생들 80명을 대상으로 매주 10분 내지 15분씩 창의성 수업을 한 후, 이에 대한 산출물로 NFTM-TRIZ의 8단계 교수 학습 절차에 맞추어 각자의 전공 교과별로 창의 인성 교육을 위한 수업안을 만들어 제출토록 하고 창의성 수업에 대한 후기를 작성토록 하여 연구 결과를 분석했다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is that pre-service teacher are able to design creative instruction based on NFTM-TRIZ for building up their continuous creative thinking and promoting their creative instruction activities. NFTM-TRIZ is a educational technology system to form and develop creative thinking from child to adult continuously based on TRIZ theory. TRIZ is the thinking technique of creative problem solving that can be the tool of inventory solutions by finding and get over the key of contradiction that is necessary to obtain ideal final results of suggested problems. The subjects for this study were 90 pre-service teachers who are attending third and fourth graders of Teachers' College in G university and are taking 'Curriculum and Educational Evaluation'. The creativity program for this study was carried out for ten minutes at the end of lectures. The verification for this study results were performed two faces. First, pre-service teachers presented teaching and learning plan for one time used 8 Steps' Teaching and Learning Model based on NFTM-TRIZ. Second, researcher got feedback from them about this creative program.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

다음으로 예비교사들인 대학생들로 하여금 창의·인성 교육에 대한 강의를 통해 습득한 지식을 바탕으로 수업안과 강의 후기를 제출토록 하여 이를 분석하는 것이다.
더불어 전공별 교과목 내용들과 창의·인성교육이 잘 연계된 수업설계를 위해 NFTM-TRIZ 교수·학습 시스템을 소개하여 활용할 수 있도록 하는 것이 본 연구의 구체적인 목표라고 할 수 있다.
먼저, NFTM-TRIZ에 기반 한 수업 설계 모형은 창의 학습 과정이 실질적인 발달을 도모하는데 목적을 두고 있다. 그리고 현실에 적합한 인본주의적 교육 목표를 인식함으로써 교수·학습 활동을 구성하는 내용 요소들의 본질적인 변화를 전제로 한다.
본 연구는 예비교사들을 대상으로 창의·인성 교육에 대한 강의를 한 후 NFTM-TRIZ 수업설계모형에 기반 하여 지속적인 창의·인성 교육을 위한 수업안을 설계하도록 하고 이에 대한 결과를 분석하는 것이었다.
이에 본 연구의 목적은 예비교사들로 하여금 창의·인성교육의 중요성을 알고 이를 현장에서 실천할 수 있는 실질적 전략을 미리 탐색해보도록 하는 것이다.
첫째, 본 연구에 참여한 대학생들은 16주 동안 창의· 인성 교육에 대한 강의에 참여하면서 학교에서나 사회적으로 창의·인성 교육이 중요함을 나름 인식하고 강의 시간에 습득한 수업전략들을 현장에서 적용해보고자 하는 의지를 갖게 되었다.
현재 학교에서는 창의·인성 교육과 창의성 계발을 위해 다양한 수업 전략을 사용하고 있지만 본 연구에서는 러시아에서 오래 전에 연구 개발되어 정착된 창의적 문제해결 기법인 TRIZ에 근거하여 수업 전략을 구상하려 한다.

제안 방법

그리고 [그림 2]와 [그림 3]에서 보여주듯이 학생들은 8단계의 절차에 고정되지 않고 학습 내용과 시량에 따라 5단계(동기부여→중심내용 1→심리적 긴장풀기 →갈라바롬까→마무리 및 평가)로 축소 조정하여 설계하였다.
그리고 모든 수업과정을 종료한 후(과제물 제출 후) 본 창의성 수업에 대한 후기를 간략히 작성토록 하여 예비교사들의 창의·인성 교육에 대한 인지도를 분석하였다.
그리고 현실에 적합한 인본주의적 교육 목표를 인식함으로써 교수·학습 활동을 구성하는 내용 요소들의 본질적인 변화를 전제로 한다.
본 연구의 결과를 도출하기 위해 실행한 창의·인성 수업은 정규학기 기간인 15주 중에서 중간고사 기간과 기말고사 기간을 제외한 13주에 걸쳐 본 연구자가 직접 진행하였다.
수업 시간은 교과수업을 끝내기 전 10분내지 15분 동안을 활용하여 창의·인성 교육에 대한 이론과 간단한 활동 및 질의·응답으로 이루어졌다.
TRIZ는 창시자 알트슐러와 그의 제자들에 의하여 20만 건 이상의 발명 특허를 조사하여 그 중 4만 건의 의미 있는 특허를 통하여 기술 발전의 패턴이나 공동 원리를 정리하여 집대성 한 원리이다. 알트슐러는 특허들을 조사함으로써 발명을 정의하고, 발명의 수준을 나누었으며, 발명의 유형과 진화의 유형을 파악 하였다. TRIZ의 기본 사고 과정으로는 모순, 자원, 이상적 최종 결과, 진화 유형, 40가지 발명원리, ARIZ 등의 구성요소를 통해서 일어난다[6].
이를 위한 본 연구의 절차는 먼저 이론적 배경에서 창의·인성 교육의 의미를 살펴보고, 가네의 수업설계모형과 NFTM-TRIZ의 특징을 탐색할 것이다.
창의성 수업에 대한 소감은 네 가지 측면, 즉 창의·인성에 대한 강의를 듣기 전과 후의 생각, TRIZ 이론과 40가지 원리에 대한 의견, 가네의 수업설계모형과 NFTM-TRIZ 수업설계모형의 비교, 그리고 실제 창의·인성교육을 위한 교과 수업 지도안을 만들면서 갖게 된 생각 들을 중심으로 살펴보았다.

대상 데이터

먼저 NFTM-TRIZ의 8단계 교수·학습 절차를 적용한 1차시 분량의 수업계획안을 본 강의를 수강한 전체학생들부터 과제물 형식으로 받았다.
본 연구의 대상은 G대학교의 교직과목으로 개설된 “교육과정 교육평가”를 수강한 3, 4학년 남·여 학생들로 약 80명이였다.
먼저 NFTM-TRIZ의 8단계 교수·학습 절차를 적용한 1차시 분량의 수업계획안을 본 강의를 수강한 전체학생들부터 과제물 형식으로 받았다. 이에 대하여 연구자를 포함한 다른 2명의 NFTM-TRIZ 전문가와 함께 분석하였다. 그리고 모든 수업과정을 종료한 후(과제물 제출 후) 본 창의성 수업에 대한 후기를 간략히 작성토록 하여 예비교사들의 창의·인성 교육에 대한 인지도를 분석하였다.

성능/효과

셋째, 수업계획은 우연히 이루어지는 것이 아니며 또한 단지 풍부한 환경을 제공하는 것만도 아니다. 넷째, 바람직한 인간발달에 영향을 주기 위해서는 수업은 될 수 있는 한 체계적으로 설계 되어야 한다. 다섯째, 수업은 인간의 학습하는 방법에 때한 지식으로부터 개발되어야 한다는 것이다.
넷째, 창의·인성 교육이 실효성을 가지기 위해서는 가정에서 부모의 양육 방식이나 태도도 중요하지만 학교에서 교사의 역할이 무엇보다 중요하다.
넷째, 바람직한 인간발달에 영향을 주기 위해서는 수업은 될 수 있는 한 체계적으로 설계 되어야 한다. 다섯째, 수업은 인간의 학습하는 방법에 때한 지식으로부터 개발되어야 한다는 것이다. 이상과 같은 설명에 근거하여 수업의 내적과정과 외적 사태에 대한 대응 관계를 제시하면 [표 1]과 같다[11].
첫째, 수업은 개개인의 학습을 촉진시킬 수 있도록 계획되어야 한다. 둘째, 수업설계에는 직접적인 단계와 긴 범위의 단계가 모두 포함된다. 셋째, 수업계획은 우연히 이루어지는 것이 아니며 또한 단지 풍부한 환경을 제공하는 것만도 아니다.
둘째, 창의·인성 교육은 단시적인 주제 활동으로 별개의 교육과정으로 이루어지기보다 교과 교육과 통합하여 교실 수업에서 자연스럽게 녹아들어야 한다.
둘째, 창의성을 ‘새롭고 가치 있는 것을 만들어낼 수 있는 역량’이라고 정의한다면, 인성은 ‘창의성을 사회 속에서 의미 있게 발현시킬 수 있는 역량’이라고 정의할 수 있다.
둘째, 수업설계에는 직접적인 단계와 긴 범위의 단계가 모두 포함된다. 셋째, 수업계획은 우연히 이루어지는 것이 아니며 또한 단지 풍부한 환경을 제공하는 것만도 아니다. 넷째, 바람직한 인간발달에 영향을 주기 위해서는 수업은 될 수 있는 한 체계적으로 설계 되어야 한다.
첫째, 개인의 잠재력과 바람직한 가치관을 ‘찾아 키워주는’ 교육이 핵심이자 미래교육의 본질이 되어야 한다.
또한 수업 설계를 위한 다섯 가지 가정을 제시하였다. 첫째, 수업은 개개인의 학습을 촉진시킬 수 있도록 계획되어야 한다. 둘째, 수업설계에는 직접적인 단계와 긴 범위의 단계가 모두 포함된다.
교육부[8]는 창의성과 인성을 동시에 추구해야 하는 이유를 다음과 같이 밝히고 있다. 첫째, 창의성과 인성은 구성요소나 함양 방법 등에 있어 상호 유사성과 보완성이 높은 자질이다. 둘째, 창의성을 ‘새롭고 가치 있는 것을 만들어낼 수 있는 역량’이라고 정의한다면, 인성은 ‘창의성을 사회 속에서 의미 있게 발현시킬 수 있는 역량’이라고 정의할 수 있다.

후속연구

그래서 창의·인성 교육을 특정한 장소와 시간을 두고 실시하는 것이 아니라 언제 어디에서나 펼쳐보고 생각할 수 있는 교육이 될 수 있도록 스마트기기를 활용한 콘텐츠 개발 연구가 있어야 할 것으로 제언하려 한다.
다섯째, 창의·인성교육은 누구를 위한 특정한 교육이 아니므로 이를 위한 자료의 접근성이나 프로그램은 용이하고 다양해야 한다.
첫째, 개인의 잠재력과 바람직한 가치관을 ‘찾아 키워주는’ 교육이 핵심이자 미래교육의 본질이 되어야 한다. 둘째, 학교교육, 가정교육 등 모든 생활 장면에서부터 종합적으로 함양해야 하는 자질교육이 되어야 한다. 셋째, 통합교육과정, 간학문적 교육과정, 문제중심, 활동중심, 탐구중심의 자기주도적 교육방법을 사용해야한다.
셋째, 창의·인성 교육이 지속적인 학교 교육의 한 영역이 되기 위해서는 학생들의 특성 및 수준에 따라, 교과의 특성에 따라, 창의·인성의 덕목에 따라, 다양한 수업 방법과 매체가 개발되어야 한다.
둘째, 학교교육, 가정교육 등 모든 생활 장면에서부터 종합적으로 함양해야 하는 자질교육이 되어야 한다. 셋째, 통합교육과정, 간학문적 교육과정, 문제중심, 활동중심, 탐구중심의 자기주도적 교육방법을 사용해야한다. 넷째, 창의성 발휘와 표현을 돕는 사회풍토가 조성되어야 한다.
이를 위해서는 창의·인성 요소들이 학생들의 생활 속에서 정착되는 과정을 보고 그들에게 적절한 창의적·인성 검사 도구를 개발하여 검사를 실시하고 그들의 결과를 분석하여 차후 연구, 개발에 적용될 필요가 있음을 제언하고자 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	NFTM-TRIZ는 무엇인가?	본 연구는 지속적인 창의 인성교육을 위한 수업설계모형을 구안하기 위하여 NFTM-TRIZ를 활용하는데 그 목적을 두었다. NFTM-TRIZ는 TRIZ에 기반하여 유아에서 성인에 이르기까지 '지속적인 창의성 교육'을 할 수 있도록 개발된 교육프로그램이다. TRIZ는 주어진 문제의 모순을 찾아내고 이를 극복함으로써 혁신적인 해결안을 얻도록 하는 창의적 문제해결방법론으로 알려져 있다.
	TRIZ란 무엇인가?	TRIZ란 “주어진 문제의 가장 이상적인 결과를 얻어 내는데 관건이 되는 모순을 찾아내고, 이를 극복함으로써 혁신적 해결안을 얻을 수 있는 창의적 방법론”을 말한다. TRIZ는 창시자 알트슐러와 그의 제자들에 의하여 20만 건 이상의 발명 특허를 조사하여 그 중 4만 건의 의미 있는 특허를 통하여 기술 발전의 패턴이나 공동 원리를 정리하여 집대성 한 원리이다.
	교사들이 수업에서 다양하고 효과적인 창의성 교육을 하지 못하는 이유는 무엇인가?	교사가 자신의 인성을 바탕으로 수업에서 전문성을 발휘하기 위해서는 기존의 것을 답습하기보다 위험을 감수하고 새로운 것을 시도 하려는 의지와 융통성이 있어야 한다. 교사들이 수업에서 창의성 증진 기법을 다양하고 효과적으로 활용하지 못하는 이유는 교사들이 다양한 창의성 기법을 잘 알지 못하고, 각 교과와 연계하여 그 기법들을 적용할 방법이나 여유가 없다는 것이다[1]. 창의성 교육이 성공하기 위해서는 학교와 교육적 풍토가 바뀌는 것도 중요하지만, 교사들 스스로가 창의적인 교사가 되기 위해 노력해야 한다.

참고문헌 (13)

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상세보기
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최윤희, 김훈희, "취학 전 아동을 위한 OTSM - TRIZ 기반의 창의적 문제해결력 신장", 한국콘텐츠학회논문지, 제11권, 제3호, pp.496-504, 2011.

원문보기 상세보기
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변영계, 교수-학습이론의 이해, 학지사, 1999.
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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