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문제 정의
- 본 논문에서는 발달지체 아동의 사회적 기술 습득과정을 살펴 그 문제점과 그 문제점에 상응하는 교육적 대책을 계획하고 통합교육 활동에 따른 이론적 근거와 통합교육의 새로운 패러다임의 변화 양상을 논의하고자 한다. 또한 발달지체아동의 통합교육에 대한 가치와 효과 및 발달지체아동의 사회적 기술 향상에 관한 내용들을 고찰해 보고자 한다.
- 본 논문에서는 발달지체 아동의 사회적 기술 습득과정을 살펴 그 문제점과 그 문제점에 상응하는 교육적 대책을 계획하고 통합교육 활동에 따른 이론적 근거와 통합교육의 새로운 패러다임의 변화 양상을 논의하고자 한다. 또한 발달지체아동의 통합교육에 대한 가치와 효과 및 발달지체아동의 사회적 기술 향상에 관한 내용들을 고찰해 보고자 한다.
- 본 연구는 앞서 언급한 통합교육의 중요성[9]을 고려하여 모 특수학교와 인접해 있는 일반 유치원에서의 통합교육활동이 발달지체 아동의 사회적 기술 특히 협력기술, 자기주장 기술, 자아통제 기술에 미치는 효과를 알아보고자 한다.
- 본 연구에서는 발달지체아동에게 일반유치원에서 통합교육활동을 실시한 후 사회적 기술의 익힘에 미치는 효과를 구명하는데 있다. 독립변인은 통합교육활동이고 종속변인은 사회적 기술이다.
- 그러나 연구자의 생각으로는, 특수교육은 그 첫째가 개별화 교육이다. 해서 소수집단을 대상으로 한 연구만이 통합교육 현장에서 그 효용성을 발휘할 수 있지 않을까 하는 점에 이 연구의 의의를 두고자 한다.
제안 방법
- 본 연구에서는 발달지체아동에게 일반유치원에서 통합교육활동을 실시한 후 사회적 기술의 익힘에 미치는 효과를 구명하는데 있다. 독립변인은 통합교육활동이고 종속변인은 사회적 기술이다. 사회적 기술의 하위 영역은 협력 기술, 자기주장 기술, 자아통제 기술이다.
- 또한 대상아동의 사회적 기술 행동을 직접 관찰 기록하는 질적 연구를 통하여 아동 각각의 사회적 기술의 습득정도와 변화를 알아보는 사전 사후 검사법을 실시하였다.
- 본 연구는 2010년 4～10월에 실시되었다. 연구대상 아동들은 매주 목요일에 일반 유치원에 가서 유치원 원아들의 자유선택활동 프로그램에 매주 1회 1시간씩 총 24회기를 참여하였다. 연구자는 그 시간에 통합교육활동을 실시하는 현장을 관찰하였다.
- 연구대상 아동들은 매주 목요일에 일반 유치원에 가서 유치원 원아들의 자유선택활동 프로그램에 매주 1회 1시간씩 총 24회기를 참여하였다. 연구자는 그 시간에 통합교육활동을 실시하는 현장을 관찰하였다.
- 연구자는 자유선택활동 시간을 이용한 통합교육활동이 이루어지는 동안에 관찰 내용을 기록하고, 사전에 보호자의 동의를 얻어 필요에 따라 캠코더 촬영을 실시하였다.
- 유치원 교육과정에 의거하여 연령에 맞게 편성된 연간 계획안과 월별로 주제에 맞게 구성된 프로그램에 따라 통합활동을 실시하였다.
- 이 연구에서는 이 분류준거에 의해 사회적 기술검사를 통합교육활동의 시작 전과 끝난 후에 실시하여 변화정도를 파악하였다.
- 통합교육활동 시간마다 연구자가 대상 아동의 통합상황을 관찰 기록한 내용과 녹화된 비디오테이프를 토대로 통합교육 활동 장면에서 자유선택활동 시간에 일어나는 여러 가지 상황이나 사회적 행동 변화를 관찰하여 질적 분석을 하였다. 질적 분석의 내용은 사회적 기술의 습득 정도와 변화를 알아보기 위한 개인별 분석 자료로 활용하고, 사회적 기술 습득의 하위영역인 협력 기술, 자기주장 기술, 자아통제 기술의 사전 검사와 사후 검사에 대한 양적 변화를 나타내었다.
- 통합교육활동 시간마다 연구자가 대상 아동의 통합상황을 관찰 기록한 내용과 녹화된 비디오테이프를 토대로 통합교육 활동 장면에서 자유선택활동 시간에 일어나는 여러 가지 상황이나 사회적 행동 변화를 관찰하여 질적 분석을 하였다. 질적 분석의 내용은 사회적 기술의 습득 정도와 변화를 알아보기 위한 개인별 분석 자료로 활용하고, 사회적 기술 습득의 하위영역인 협력 기술, 자기주장 기술, 자아통제 기술의 사전 검사와 사후 검사에 대한 양적 변화를 나타내었다.
- 통합교육활동을 통하여 발달지체 아동의 사회적 기술검사를 사전 사후로 비교하였으며 유아들의 행동특성을 분석하고, 통합 상황을 기술하여 사회적 기술이 습득되었는지 검토하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 2010년 4～10월에 실시되었다. 연구대상 아동들은 매주 목요일에 일반 유치원에 가서 유치원 원아들의 자유선택활동 프로그램에 매주 1회 1시간씩 총 24회기를 참여하였다.
- 연구대상자는 경상남도 김해시에 소재하고 있는 특수학교 유치부에 재학 중이며, 모든 영역에서 발달이 지체되어 있는 아동 3명이다.
이론/모형
- 85의 신뢰도를 보였다. 따라서 본 연구에서는 김향지(1996)에 의해 4개 문항 1, 2, 22, 26번을 수정한 사회적 기술 검사를 도구로 사용한다. 척도의 내용은 [부록 3]에 제시하였다.
- 본 연구에서는 통합교육활동을 통하여 발달지체 아동의 사회적 기술 향상 정도를 측정하기 위하여, Gresham과 Elliott[19]가 개발하고 김향지[20]에 의해 수정 번안된 사회적 기술 평정척도(Social Skill Rating System) 중에서 사회적 기술척도(Social Skills Scale)를 사용하였다.
- 연구대상자의 현재 성취수준을 알아보기 위하여 인물화 지능검사[16]로 지능지수를 나타내었으며, 사회성숙도 검사[17]로 사회성숙연령과 사회성숙지수를 산출하였고, 전반적인 발달수준을 알아보기 위하여 KISE 발달척도 검사[18]를 실시하였다. 연구 대상자의 특성은 표 1과 같다.
성능/효과
- H아동은 통합교육활동 후반에서는 교실에서 비장애아동들과 적극적인 놀이활동을 보였는데 연구자의 존재 여부에 거의 개의치 않았으며 비장애아동들과 의사소통이 가능한 것처럼 보였다. H아동은 사회성과 언어발달이 지체되어 있는 탓이 있었으나 놀이활동에 참여하는 횟수가 많아질수록 언어사용과 자발성이 호전되었으며 블록쌓기 활동에서 집짓기와 블록 쌓아 무너뜨리기 등 비장애아동에게 함께 놀기를 권유하는 적극성도 보였다. 이러한 행동은 질적으로 많은 변화를 가져왔다.
- 결과적으로 아동의 문제는 사회적 특성은 어떻게 그 기회가 제한되는지 그리고 활용 가능한 사회적 협력의 유형과 기회가 어떻게 제한되는가를 이해하는데 유용하다. 사회적 관계망이 어떤 원인으로 작용하는지를 이해하는 것은 장애아 치료와 교육에 대한 종합적인 조망과 기초가 되는 중요한 것이다.
- 거의 혼자서 놀이를 한다거나 교사의 지시나 중재에 의해서만 통합프로그램에 참여하였다. 그러나 놀이 활동 후반부에서는 또래 친구에게 관심을 보이고 함께 놀기를 원하는 등 친구들과의 놀이 활동에 자발적으로 참여하는 태도를 보여 통합교육활동이 사회적 기술 습득에 효과적이었음을 알 수 있었다. 또한 통합교육활동 실시 전과 실시 후에는 사회적 기술 정도가 증가되어 사회적 기술을 습득하는데 효과적이었음을 알 수 있다.
- 그러나 통합교육 활동이 끝난 후 사회적 기술 검사에서는 빈도점수 30점과 중요성점수 43점을 얻어, 이와 같은 결과에서 통합교육 활동은 K에게 사회적 기술을 습득하게 하는데 효과적이었다고 판단된다.
- 이러한 태도는 H아동의 사회성 발달이 늦는 탓도 있었지만, 인지 및 언어발달이 늦음도 관련 있는 것으로 판단되었다. 또한 반복적이고 적절한 또래아동들과의 통합교육활동은 또래들과 어울려 활동하는 사이에 자연스럽게 행동을 모방 할 수 있었으며 이러한 모방행동이 H아동에게 자아통제 기술을 습득하게 하는데도 많은 효과가 있었다고 할 수 있다.
- 본 연구의 결과, 통합교육활동이 발달지체 아동의 사회적 기술의 하위영역 즉 협력 기술, 자기주장 기술, 자아통제 기술에 긍정적인 영향을 미쳤다.
- 세 명의 아동 모두 언어표현력에 문제가 있었으므로 연구자의 중재가 자기소개나 도움을 요청하는 행동, 부당한 대우에 대한 대처능력 등 자기주장 기술을 습득시키는데 효과적이었다. 사회적 기술의 하위 영역 가운데 통합교육활동 후 실시한 검사에서 세 명의 연구대상 아동 모두 자아통제 기술의 습득이 가장 효과적인 것으로 나타났다.
- 세 명의 연구대상 아동은 언어능력이나 인지적 특성, 정서적 특징에 각기 차이를 보여 사회적 기술을 습득하는 정도에 차이를 나타내었으나 특히 K아동의 경우 또래친구와 협력적인 관계를 맺으려는 시도가 가장 많았다. 세 명의 아동 모두 언어표현력에 문제가 있었으므로 연구자의 중재가 자기소개나 도움을 요청하는 행동, 부당한 대우에 대한 대처능력 등 자기주장 기술을 습득시키는데 효과적이었다. 사회적 기술의 하위 영역 가운데 통합교육활동 후 실시한 검사에서 세 명의 연구대상 아동 모두 자아통제 기술의 습득이 가장 효과적인 것으로 나타났다.
- 세 명의 연구대상 아동은 언어능력이나 인지적 특성, 정서적 특징에 각기 차이를 보여 사회적 기술을 습득하는 정도에 차이를 나타내었으나 특히 K아동의 경우 또래친구와 협력적인 관계를 맺으려는 시도가 가장 많았다. 세 명의 아동 모두 언어표현력에 문제가 있었으므로 연구자의 중재가 자기소개나 도움을 요청하는 행동, 부당한 대우에 대한 대처능력 등 자기주장 기술을 습득시키는데 효과적이었다.
- 셋째, 발달지체아동은 또래와의 상호작용에 참여할 수 있는 기술을 지니고 있음에도 불구하고 이 기술을 거의 사용하고 있지 않았기 때문에 적절한 교사의 중재와 강화의 제공이 사회적 기술을 증진시키는데 중요한 역할을 하였다.
- 위 표 3에서 사회적 기술 검사의 하위영역인 협력기술 사후검사에서 H아동은 빈도점수 7점, 중요성 점수 10점이 향상되었고 S아동은 빈도점수 11점, 중요성 점수 6점이 향상되었으며 H아동은 빈도점수 8점, 중요성 점수7점이 향상되어 비장애아동과의 상호작용과 놀이 활동이 가능한 통합교육활동이 협력기술을 습득시키는데 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 위 표 4에서 사회적 기술 검사의 하위영역인 자기주장 기술 사후검사에서 H아동은 빈도점수 10점, 중요성점수 4점이 향상되었고 S아동은 빈도점수 7점, 중요성점수 2점이 향상되었으며 H아동은 빈도점수 4점, 중요성점수 8점이 향상되어 H아동이 S아동, K아동에 비해 자기주장 기술이 많이 습득된 것으로 나타났다. 이는 H아동의 언어능력이 나머지 아동에 비해 더 좋기 때문인 것으로 판단되며, 변화의 정도는 크지 않지만 비장애아동과의 상호작용과 놀이활동이 가능한 통합교육활동이 자기주장 기술을 습득시키는데 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 이들의 변화를 종합하면, 특히 H아동이 S아동과 K아동에 비해 자기주장 기술이 많이 습득된 것으로 나타났다. 이는 H아동의 언어능력이 다른 두 아동에 비해 언어능력이 더 우수했기 때문인 것으로 판단되며, 변화의 정도는 크지 않지만 비장애아동과의 상호작용과 놀이 활동이 가능한 통합교육활동이 발달지체 아동의 자기주장 기술을 습득시키는데 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 이는 H아동의 언어능력이 나머지 아동에 비해 더 좋기 때문인 것으로 판단되며, 변화의 정도는 크지 않지만 비장애아동과의 상호작용과 놀이활동이 가능한 통합교육활동이 자기주장 기술을 습득시키는데 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 자기주장 기술 사후검사에서는 비장애아동과의 상호작용과 놀이 활동이 가능한 통합교육활동이 세 아동의 자기주장 기술을 습득시키는데 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 즉 자아통제 기술 사후검사에서, 비장애아동과의 상호작용과 놀이 활동이 가능한 통합교육활동이 세 아동의 자아통제 기술을 습득시키는데 영향을 미치는 것으로 나타났다
- 즉 혼자서만 고집하던 퍼즐 맞추기를 교사의 지시에 따라서 사용할 줄 알았으며, 비장애아동과 함께 게임을 하고 학습자료를 정리정돈 하였으며 무엇보다도 비장애아동과 어울리는 태도가 호전되는 등 자기주장 기술에서 변화를 보였다.
- 즉, 협력 기술 사후검사에서, 비장애아동과의 상호작용과 놀이 활동이 가능한 통합교육활동이세 아동 모두의 협력 기술을 습득시키는데 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 표 5에서 사회적 기술 검사의 하위영역인 자아통제 기술 사후검사에서 H아동은 빈도점수 14점, 중요성점수 4점이 향상되었고 S아동은 빈도점수 12점, 중요성점수 2점이 향상되었으며 H아동은 빈도점수 9점, 중요성점수9점이 향상되어 사회적 기술의 하위영역 가운데 세 명의 아동 모두 자아통제 기술 습득에 가장 많은 변화를 보였으며, 비장애아동과의 상호작용과 놀이활동이 가능한 통합교육활동이 자아통제 기술을 습득시키는데 영향을 미치는 것으로 나타났다.
후속연구
- 둘째, 본 연구는 일반 유치원 자유선택활동 시간에 나타난 사회적 기술행동에서 연구대상 아동의 연구가 행하여 졌다. 그러나 발달지체 아동이 필요로 하는 기술은 아동이 처해 있는 상황에 따라 매우 다르며, 기술을 필요로 하는 상황, 즉 다양한 상황 내에서 이루어져야 하므로 추후에는 일반 유치원의 다른 교육과정 영역에서도 발달지체 아동의 사회적 기술 습득을 위한 연구를 할 필요가 있을 것이다.
- 둘째, 본 연구는 일반 유치원 자유선택활동 시간에 나타난 사회적 기술행동에서 연구대상 아동의 연구가 행하여 졌다. 그러나 발달지체 아동이 필요로 하는 기술은 아동이 처해 있는 상황에 따라 매우 다르며, 기술을 필요로 하는 상황, 즉 다양한 상황 내에서 이루어져야 하므로 추후에는 일반 유치원의 다른 교육과정 영역에서도 발달지체 아동의 사회적 기술 습득을 위한 연구를 할 필요가 있을 것이다.
- 따라서 발달지체아동의 잠재된 능력과 사회적 기술의 효과를 더욱 더 증가시킬 수 있는 방법과 중재 기술의 개발이 필요하다고 본다.
- 이와 같은 결과는 통합교육활동이 진행될수록 연구대상 아동에게로 향한 비장애아동의 자발적이고 적극적인 관심이 점점 또래관계 형성하도록 했다고 볼 수 있다. 또한 이러한 결과는 발달지체아동들이 학교에 입학하거나, 아동이 처해 있는 상황에 따라 통합된 환경에 대한 적절한 적응은 물론 학업성취에도 많은 영향을 미칠 것이며 자신을 둘러싸고 있는 환경과의 상호작용도 원만히 할 수 있을 것으로 기대한다. 따라서 발달지체 아동의 사회적 기술을 습득 시키는 데는 비장애아동과의 상호작용이 가능한 통합교육활동이 효과적인 것으로 생각된다.
- 첫째, 본 연구는 연구대상 아동을 3명으로 한정하였으나 연구대상 아동의 범위를 확대하여 가능한 많은 아동에게 통합교육 환경을 제공하여, 사회적 기술이 또래아동들과의 상호작용에 어떤 영향을 미치는지 알아볼 필요가 있으며 사회적 기술을 증진하기 위한 통합교육 프로그램들의 다양한 개발이 필요하다고 본다.
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