또래애착, 공동체 의식, 다문화 수용도가 아동의 학교생활 적응에 미치는 영향 Impact of Peer Attachment, Community Spirit and Multi-cultural Acceptance on School Life Adaption in Children원문보기
본 연구는 아동들이 인지하고 있는 또래애착, 공동체 의식, 다문화 수용도가 학교생활 적응에 어떻게 영향을 미치고 있는지를 검증하기 위해 수행되었다. 또한 또래집단간의 의사소통, 신뢰, 소외, 공동체의식, 다문화수용 정도에 따라 학교생활 적응의 차이를 검증하였다. 본 연구는 한국 아동청소년 패널조사 데이터를 사용함으로써 연구결과에 대한 포괄적이고 객관화시킬 수 있는 강점을 활용하고자 시도하였다. 연구결과, 학교 내에서 또래집단간의 의사소통이 잘 이루어지고 신뢰 관계가 잘 형성되어 또래애착관계가 높을수록, 공동체 의식이 높게 형성될수록, 다문화에 대한 인식과 수용 정도가 높은 아동일수록 학교생활에 적응을 잘 하는 것으로 나타났다. 특히 아동의 학교생활 적응에는 또래애착, 공동체의식, 다문화 수용도 순으로 영향력의 차이를 보이는 것으로 나타났다. 따라서 아동의 또래집단간의 친밀감을 향상시키고, 학교에서 공동체 생활에서의 기본적 규범 준수와 서로를 이해하고 존중하려는 마음을 키우고, 다문화에 대한 올바르게 인식할 수 있는 교육을 통해 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 해야 할 것이다.
본 연구는 아동들이 인지하고 있는 또래애착, 공동체 의식, 다문화 수용도가 학교생활 적응에 어떻게 영향을 미치고 있는지를 검증하기 위해 수행되었다. 또한 또래집단간의 의사소통, 신뢰, 소외, 공동체의식, 다문화수용 정도에 따라 학교생활 적응의 차이를 검증하였다. 본 연구는 한국 아동청소년 패널조사 데이터를 사용함으로써 연구결과에 대한 포괄적이고 객관화시킬 수 있는 강점을 활용하고자 시도하였다. 연구결과, 학교 내에서 또래집단간의 의사소통이 잘 이루어지고 신뢰 관계가 잘 형성되어 또래애착관계가 높을수록, 공동체 의식이 높게 형성될수록, 다문화에 대한 인식과 수용 정도가 높은 아동일수록 학교생활에 적응을 잘 하는 것으로 나타났다. 특히 아동의 학교생활 적응에는 또래애착, 공동체의식, 다문화 수용도 순으로 영향력의 차이를 보이는 것으로 나타났다. 따라서 아동의 또래집단간의 친밀감을 향상시키고, 학교에서 공동체 생활에서의 기본적 규범 준수와 서로를 이해하고 존중하려는 마음을 키우고, 다문화에 대한 올바르게 인식할 수 있는 교육을 통해 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 해야 할 것이다.
This research purposed to verify the effects of children's peer attachment, community spirit, and multi-cultural acceptability on their adaptation to school. Also, I verified the difference of school life adaptation according to the degrees of peer communication, trust, alienation, community spirit,...
This research purposed to verify the effects of children's peer attachment, community spirit, and multi-cultural acceptability on their adaptation to school. Also, I verified the difference of school life adaptation according to the degrees of peer communication, trust, alienation, community spirit, and multi-cultural acceptability. This research utilized Korean Children and Adolescent Panel Survey data to get more comprehensive and objective research result. As a result, the children who had higher peer attachment relationships (with more peer communication and better trust), higher community spirit, and higher level of multi-cultural awareness and acceptability adapted to school better. In particular, peer attachment had the highest effect on the children's school adaptation, community spirit next, followed by multi-cultural acceptability. Therefore, children's education needs to enhance their intimacy with peer groups, compliance with basic norms in school communities, and arouse rightful multi-cultural awareness in order to help them adapt to school better.
This research purposed to verify the effects of children's peer attachment, community spirit, and multi-cultural acceptability on their adaptation to school. Also, I verified the difference of school life adaptation according to the degrees of peer communication, trust, alienation, community spirit, and multi-cultural acceptability. This research utilized Korean Children and Adolescent Panel Survey data to get more comprehensive and objective research result. As a result, the children who had higher peer attachment relationships (with more peer communication and better trust), higher community spirit, and higher level of multi-cultural awareness and acceptability adapted to school better. In particular, peer attachment had the highest effect on the children's school adaptation, community spirit next, followed by multi-cultural acceptability. Therefore, children's education needs to enhance their intimacy with peer groups, compliance with basic norms in school communities, and arouse rightful multi-cultural awareness in order to help them adapt to school better.
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문제 정의
따라서 본 연구에서는 아동의 성장발달 과정에서 중요한 역할을 수행하는 또래집단의 애착정도, 공동체생활 속에서 개인의 의식 정도, 다문화가족의 증가로 이질적인 문화적 환경에 대한 수용 정도가 학교생활 적응에 어떠한 영향을 미치는가를 파악하고자 하는 연구목적을 달성하기 위해 ‘아동의 또래애착, 공동체 의식, 다문화 수용도가 학교생활 적응에 미치는 영향은 어떠한가 ?
류상희(2013)는 학업 성적이 높고 다문화교육 경험이 많은 초등학생이 다문화에 대한 인식과 다문화 효능감이 높은 것으로 나타났다. 따라서 이러한 선행연구를 바탕으로 다문화사회 속에서 아동의 다문화에 대한 수용정도가 학교생활적응과 어떠한 관계가 있는지를 살펴보고자 한다.
장석진, 송소원, 조민아(2011)는 또래애착 중에서 또래간의 의사소통과 신뢰관계 잘 이루어질수록 학교생활에 잘 적응한다고 하였다. 따라서 이러한 선행연구를 바탕으로 아동의 또래애착의 중요성에 따라 학교생활적응과의 관계를 살펴보고자 한다.
지금까지 공동체 의식과 학교생활 적응과의 관계에 대하여 살펴보았는데, 아동이 인지하고 있는 공동체 의식은 다양한 체험활동과 또래집단과의 애착정도 등 자신과의 지속적인 상호작용을 하는 대상과의 함께 이루는 공동체에 대한 인식하는 정도에 따라 학교생활에 많은 도움을 제공하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 이러한 선행연구를 바탕으로 학교에서 이루어지는 또래집단과의 공동체생활에 대한 의식이 학교생활적응과 어떠한 관계가 있는지를 살펴보고자 한다.
지금까지 본 연구는 아동의 학교생활 적응에 미치는 영향을 파악하고자 KYPS 아동청소년 패널조사 데이터를 활용하여 가설검증을 실시하였다. 하지만 조사대상의 다문화적 학교 환경에서의 생활 여부의 부정확성으로 인한 다문화수용성 결과에 대한 일반화하기에는 한계가 있으며, 패널조사 데이터를 일회성에 그치지 않고 연차별로 종단적인 비교연구에 활용한다면 사회적 환경 변화와 아동의 인지능력과 사고의 변화에 따른 학교생활 적응에 미치는 영향 요인을 도출하여 아동의 건전하고 올바른 성장과 사회적 능력을 향상시킬 수 있는 대안을 제시할 수 있을 것이다.
대상 데이터
본 연구는 한국청소년정책연구원에서 실시한 ‘한국 아동청소년 패널조사의 2차년도(2011)데이터를 활용하였다.
본 연구는 한국청소년정책연구원에서 실시한 ‘한국 아동청소년 패널조사의 2차년도(2011)데이터를 활용하였다. 전국 초․중학생과 그 가족, 학교를 대상으로 아동 및 청소년의 발달 및 성장과정을 종단의 축으로 각 시기의 변화 양상과 실태를 횡단의 축으로 한 내용을 설계하여 실시한 조사로서 전국의 초등학교 5학년 재학생들을 대상으로 교육통계연보를 표집틀로 층화다단계 집락표집을 활용하여 선정된 아동을 표본대상으로 조사한 것이며, 전체 사례수는 2,240명이다.
데이터처리
다음으로 아동이 인지하고 있는 또래애착, 공동체 의식, 다문화 수용도를 독립변수로 하여 학교생활 적응에 미치는 영향력의 차이를 살펴보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과는 [표 5]와 같다.
수집된 자료는 SPSS Ver 14.0을 사용하여 문항의 신뢰도를 확인하였으며, 조사대상자의 성별, 가족 구조, 부의 교육수준, 모의 교육수준, 가구 연소득, 독립변수인 또래애착, 공동체 의식, 다문화 수용도, 학교생활 적응에 대한 기술통계 분석과 각 변수들 간의 전반적인 관계를 파악하기 위한 상관관계분석, 독립변수가 학교 생활 적응에 미치는 영향을 파악하기 위한 회귀분석을 실시하였다.
아동의 학교생활 적응에 미치는 영향의 정도를 파악하고자 사용된 각 변인들간의 상관과 예측된 방향성을 파악하기 위해서 Pearson의 적률 상관관계를 분석하였으며, 그 결과는 [표 3]과 같다. 또래애착(r=.
아동이 인지하고 있는 또래애착, 공동체 의식, 다문화 수용도가 학교생활 적응의 하위영역인 학습활동, 학교 규칙, 교우관계, 교사관계 및 학교생활 적응 전체에 미치는 영향력을 살펴보기 위해 회귀분석 결과는 [표 4]와 같다. 회귀분석을 실시하기 위해 종속변수의 자기상관과 독립변수간의 다중공선성을 검증하였다.
이론/모형
아동의 공동체 의식의 정도를 측정하기 위하여 본 연구에서는 권혜원(2004)의 중학생의 민주시민 의식연구 설문지를 참조하여 한국 아동청소년 패널 조사 연구진이 작성한 ‘한국 아동청소년 패널조사 2011데이터’에 수록된 공동체 의식 4문항을 사용하였다.
아동이 인지하고 있는 다문화 수용 정도를 측정하기 위하여 양계민, 정진경(2008)의 다문화 수용도 문항 중 일부를 참조하여 한국 아동청소년 패널조사 연구진이 작성한 다문화 수용도 측정 5문항을 사용하였다. 각 문항은 Likert 4점 척도로 조사된 것을 역코딩한 뒤 사용하였으며, 하위요인별 점수를 합산 후 평균값을 사용하였으며, 점수가 높을수록 다문화 수용도가 높음을 의미한다.
아동이 인지하고 있는 또래애착 정도를 측정하기 위하여 Armsden & Greenberg(1987)의 애착 척도를 활용한 황미경(2010)의 또래애착 척도를 사용하였다.
성능/효과
1단계로 또래애착을 독립변수로 하여 아동의 학교생활 적응에 미치는 영향력을 분석한 결과 21.7%의 설명력이 나타났으며, 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또래애착(β=.
2단계로 또래애착과 공동체 의식을 동시에 투입하여 아동의 학교생활 적응에 미치는 영향력을 분석한 결과 34.2%의 설명력이 나타나 1단계의 또래애착과 비교하여 12.5%의 설명력이 증가하였으며, 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 공동체 의식(β=.
3단계로 또래애착, 공동체 의식, 다문화 수용도를 동시에 투입하여 아동의 학교생활 적응에 미치는 영향력을 분석한 결과 37.6%의 설명력이 나타나 2단계의 또래애착과 공동체 의식을 투입하였을 때와 비교하여 3.4%의 설명력이 증가하였으며, 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또래애착(β=.
둘째, 학교라는 공식적 사회체계에서 생활하면서 집단생활을 통해 지각하는 공동체 의식이 높게 형성될수록 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타나 조명 주(2007)의 연구에서 공동체 의식이 강할수록 학교생활 적응과 학업성취도가 높게 나타난다는 결과와 일치하고 있다. 이는 공동체 의식이 강한 아동들은 학교생활 및 수업에 적극적인 참여와 교우, 교사와 원만한 관계를 유지하며, 학교규칙도 잘 지킨다는 것을 알 수 있다.
셋째, 다문화에 대한 인식과 수용 정도가 높은 아동 일수록 학교생활에 잘 적응하고 있는 것으로 나타나 오경화(2011)의 연구와 같이 문화수용성이 높고 또래와의 공동작업 수행능력이 우수할수록 학교생활에 잘 적응하고 있다는 결과와 일치한다. 이는 다문화 수용도가 높은 학생일수록 동질문화를 가진 학생들로만 구성되어 있는 학교생활적응에도 비교적 우수하다는 것을 의미하며, 다문화 수용가 높은 학생들은 다문화 수용도가 낮은 학생들보다 비교적 융통성 있고 오픈 마인드를 가지고 있는 성향이 많기 때문에 동질 문화권 학생들로만 구성되어 있는 학교생활적응에도 긍정적인 영향을 미친다는 것이다.
지금까지 아동이 지각하고 있는 또래애착, 공동체 의식, 다문화 수용도가 학교생활에 적응하는데 매우 중요한 영향을 미치고 있다는 것을 알 수 있었다.
첫째, 또래애착은 또래집단간의 의사소통이 잘 이루어지고 신뢰 관계가 잘 형성될수록 아동의 학교생활 적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 김혜금 (2011)의 연구와 같이 아동이 또래와 의사소통이 잘 이루어질수록 학습활동에 잘 참여하고 학교규칙을 잘 지키며, 교사와 좋은 관계를 지닌다는 결과와 일치한다. 이는 아동들이 학교생활을 하면서 또래와의 친밀한 관계를 통해 원활한 의사소통이 잘 이루어지고, 또래에 대한 이해와 신뢰관계가 형성된다면 아동의 학교생활 적응력이 높아질 수 있을 것이다.
이 척도는 Likert 4점 척도로 의사소통, 신뢰, 소외 등 3개 하위영역으로 구분하였으며, 하위요인별 각각 3문항씩 총 9문항으로 구성되어 있다. 하위요인 중 소외요인은 역 코딩한 뒤 사용하였으며, 하위요인별 점수를 합산 후 평균값을 사용하여 점수가 높을수록 의사소통, 신뢰, 소외가 높은 것을 의미하며, 전체 점수가 높을수록 또래 애착 정도가 높음을 의미한다. 문항에 대한 신뢰도는 의사소통 .
하위요인별 점수를 합산 후 평균값을 사용하였으며, 점수가 높을수록 하위영역의 적응이 높으며, 전체 점수가 높을수록 학교생활 적응력이 높음을 의미한다. 문항에 대한 신뢰도는 학습활동 .
학교규칙에 미치는 영향력을 살펴보면, 22.3%의 설명력을 보이고 있으며, 공동체 의식(β=.286), 다문화 수용도(β=.158), 또래애착(β=.156) 순으로 영향력을 보이는 것으로 나타났다.
후속연구
둘째, 학교교육의 목표가 지식 습득 위주의 교육에서 탈피하여 공동체 의식의 중요성을 인식하고 배양할 수 있는 교육과 프로그램 개발, 운영해야 할 것이다. 또래집단과의 단체생활을 통한 학교규칙 준수 방법, 공동체 생활에서 개인의 역할 정립 등을 이해하고 습득함으로써 공동체 생활에서의 개인으로 해야 될 올바른 역할을 정립하게 될 것이다.
첫째, 아동들의 사회적 관계의 기초가 형성되는 학교생활은 학업능력 향상의 1차적인 목표달성도 중요하지만 또래집단과의 사회성 발달을 위한 교과 외 프로그램 운영을 통한 아동의 인성 및 사회성 발달을 위한 구체적인 교육계획을 수립하여 시행한다면 아동의 성장발달에 많은 영향을 미칠 것으로 사료된다. 또한 또래집단 상호간의 멘토링 시스템 도입으로 학교생활에 잘 적응하고 있는 아동들이 사회성이 부족하거나 학교생활 적응에 어려움을 겪게 되는 아동에게 동료상담과 멘토로서의 역할을 수행한다면 또래집단이지만 서로 협력과 격려를 통한 사회성 발달에 많은 도움을 제공할 것이다.
셋째, 다변화된 사회에 적응력을 향상시키고 이질적인 문화와 외국인의 국제결혼 증가에 따른 다문화가정 아동과의 직접적인 접촉이 잦아짐에 따라 다문화에 대한 이해와 수용, 인식을 변화시켜 국제적인 글로벌 리더로 성장하기 위한 초석을 마련하게 될 것이다. 따라서 다양한 다문화 교육 프로그램을 방과 후 교육 시간에 별도로 개설 운영하게 된다면 다문화에 대한 올바른 이해와 지식을 함양할 수 있을 것이다.
첫째, 아동들의 사회적 관계의 기초가 형성되는 학교생활은 학업능력 향상의 1차적인 목표달성도 중요하지만 또래집단과의 사회성 발달을 위한 교과 외 프로그램 운영을 통한 아동의 인성 및 사회성 발달을 위한 구체적인 교육계획을 수립하여 시행한다면 아동의 성장발달에 많은 영향을 미칠 것으로 사료된다. 또한 또래집단 상호간의 멘토링 시스템 도입으로 학교생활에 잘 적응하고 있는 아동들이 사회성이 부족하거나 학교생활 적응에 어려움을 겪게 되는 아동에게 동료상담과 멘토로서의 역할을 수행한다면 또래집단이지만 서로 협력과 격려를 통한 사회성 발달에 많은 도움을 제공할 것이다.
지금까지 본 연구는 아동의 학교생활 적응에 미치는 영향을 파악하고자 KYPS 아동청소년 패널조사 데이터를 활용하여 가설검증을 실시하였다. 하지만 조사대상의 다문화적 학교 환경에서의 생활 여부의 부정확성으로 인한 다문화수용성 결과에 대한 일반화하기에는 한계가 있으며, 패널조사 데이터를 일회성에 그치지 않고 연차별로 종단적인 비교연구에 활용한다면 사회적 환경 변화와 아동의 인지능력과 사고의 변화에 따른 학교생활 적응에 미치는 영향 요인을 도출하여 아동의 건전하고 올바른 성장과 사회적 능력을 향상시킬 수 있는 대안을 제시할 수 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
아동의 학교생활 적응과 관련된 다양한 문제 해결을 위해 다문화에 대한 올바른 이해를 통한 긍정적 수용태도를 형성할 필요가 있는 이유는?
다문화가정 아동의 취학에 따른 아동의 정체성 혼란, 언어발달, 학습부진, 사회성 발달, 따돌림 등으로 인한 학교생활 적응의 어려움과 내국인 학생들의 다문화에 대한 수용 정도는 아동의 사회적 경험과 올바른 가치관 형성, 학교생활 적응에 많은 차이가 있을 것이다. 따라서 다문화가정 아동 및 내국인 학생들의 이질적인 문화적 환경의 변화에 따른 학교생활 적응과 관련된 다양한 문제 해결을 위해 다문화에 대한 올바른 이해를 통한 긍정적 수용태도를 형성할 필요가 있을 것이다.
공동체를 이루면 어떤 특징을 나타내는가?
공동체란 구성원간의 서로 돌보고 지지하며, 집단 활동과 의사결정에 적극적으로 참여하고 영향력을 발휘하며, 집단에 대한 소속감을 느끼고, 공통의 규범과 목표, 가치를 가지게 된다[33][36]. 공동체 생활을 하면서 구성원간의 연대감, 일체감, 친밀감 및 상호간의 중요한 의미를 가지며, 서로 영향을 미치고 있다는 심리적 상태를 공동체 의식이라고 정의내릴 수 있다.
학교생활에 잘 적응한 아동은 어떤 특성을 지니게 되는가?
이러한 학교생활은 아동이 규범 준수와 자신의 성취감과 협동심, 바람직한 자아 개념과 가치관을 형성을 통한 성인으로서 사회생활을 하는데 기초적인 능력을 배양하는 중요한 의미를 갖게 된다[29]. 학교생활에 잘 적응한 아동은 학교라는 공동체에 대한 감정이나 태도, 동기가 긍정적이기 때문에 대인관계가 원만하게 이루어지고 학교성적이 향상되며, 바람직한 행동 특성을 형성하게 되어 개인의 성장은 물론 학교와 사회발전에 도움을 주게 된다[7].
참고문헌 (36)
강선경, 김헌진, "다문화교육 프로그램이 초등학생의 다인종 및 다문화에 대한 태도에 미치는 효과성 연구", 청소년학연구, 제18권, 제11호, pp.259-282, 2011.
강가영, 장유미, "청소년의 공동체 의식에 관한 연구", 미래청소년학회지, 제10권, 제1호, pp.97-123, 2013.
고관우, 남진열, "초기 청소년의 체험활동 참여 영역에 따른 공동체 의식과 학교생활 적응에 미치는 영향", 청소년복지연구, 제13권, 제4호, pp.231-250, 2011.
V. Battistich, D. Solomon, D. Kim, M. Watson, and E. Schaps, "School as communities, poverty levels of student populations, and students' attitudes, motives, and performance : A multilevel analysis," American Educational Research Journal, Vol.32, No.3, pp.627-658, 1995.
R. D. Felner, Vulnerability in childhood: A preventive framework for understanding children's effect to cope with life stress and transitions, In M, S, Robert & L, Peterson(Eds,), Prevention of problems in childhood: Psychological research and application, pp.133-169, 1984.
R. R. Greene and P. H. Ephross, "Human Behavior Theory and Work Practice, NY: Aldine de Gruyter, 1991.
D. W. McMillan and D. M. Chavis, "Sense of community : A theory and definition," American Journal of Community Psychology, Vol.14, pp.6-23, 1986.
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