[논문]Jigsaw 협동학습을 적용한 수업이 자기주도적 학습능력 및 과제집착력에 미치는 효과

이용섭; 김순식

doi:10.15523/jksese.2015.8.1.87

Jigsaw 협동학습을 적용한 수업이 자기주도적 학습능력 및 과제집착력에 미치는 효과
The Effects of the Self-directed Learning Ability and Task Commitment through the Jigsaw Cooperative Learning 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.8 no.1, 2015년, pp.87 - 97

Abstract ▼ AI-Helper

This study is to find out that the effect of class applied Jigsaw cooperative learning to self-directed learning skills and task commitment. This study has been aimed at 2 class 66 students pre-service teachers who take "Science and study of teaching materials I" enrolled in B University of Education located in B city. This study targets to 2009 revision of elementary school science curriculum of changes in earth's surface(3-1), the volcano and earthquakes (4-1), the solar system and the stars (5-1), the motion of the Earth and the Moon (6-1) sections. Clarify the subject of study for implementing a research topics are as follows. First, What is the effect of class applied Jigsaw cooperative learning to self-directed learning skills? Second, what is the effect of class applied Jigsaw cooperative learning to task commitment? Third, what is awareness of class applied Jigsaw cooperative learning? Results of the study were as follows: First, class applied Jigsaw cooperative learning was effective in improving self-directed learning skills. Second, class applied Jigsaw cooperative learning was effective in improving task commitment. Third, in the course of discussion, students got consideration for others with leadership in their discussion was good in the class applied Jigsaw cooperative learning discussion. There was a response that they would like to do the class continually.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

교육의 패러다임은 시대적 상황에 따라 다르며 그 시대가 요구하는 인재육성을 위해 변하여 왔다. 교육과정이 개정되거나 새로운 교육방법의 변화는 시대가 요구하는 인재를 양성하는데 목적을 두고 있다. 교육현장에서도 창의적인 결과물을 만드는데 선택과 집중을 하고 있으며, 창의적 결과물은 만들 수 있는 원동력은 창의적인 능력일 것이다.
둘째, Jigsaw 협동학습을 적용한 수업이 과제집착력에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구는 Jigsaw 협동 학습 수업 후 초등 예비교사들의 자기주도적 학습능력과 과제집착력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 연구집단 66명을 대상으로 Jigsaw 협동 학습 적용 후 초등예비교사들의 반응에 대한 결과는 다음과 같다.
본 연구는 초등 예비교사들을 대상으로 Jigsaw 협동학습을 적용하여 자기주도적 학습능력과 과제집착력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
본 연구에서는 Jigsaw 협동학습을 수업에 적용하여 효과를 검정하고자 하였다. 연구결과를 바탕으로 내린 결론은 다음과 같다.
셋째, Jigsaw 협동학습을 적용한 수업 적용에 대한 인식은 어떠한가?
첫째, Jigsaw 협동학습을 적용한 수업이 자기주도적 학습능력에 미치는 효과는 어떠한가?

제안 방법

전문가 집단에서 4명이 1조가 되는 협동학습 조를 편성할 경우 주제가 4개가 적합하나 먼저 주제를 1개 선정하여 Jigsaw 협동학습에 대한 적응력을 향상시키기 위해 유도하였다. Jigsaw 협동학습의 수업을 적용하기 위해서는 한 학기 15주를 기준으로 5주까지는 Jigsaw 협동학습에 의한 학습훈련을 위해 수업을 하였다. 이후의 수업은 Jigsaw 협동학습에 근거한 주제를 설정하여 수업을 진행하였다.
이러한 주제인 ‘식물이 자랄 수 있는 흙 알아보기’, ‘물에 의해 지표가 어떻게 변하는지’, ‘강 주변의 특징’에서 모둠별 주제를 담당하여 탐구하는 활동으로 수업이 이루어지게 하였다. 각 모둠원에서는 개인별 선정된 주제에 대해 탐구하는 활동이 이루어지도록 하였다.
둘째, 2009 개정교육과정의 과학과 단원에서 초등학교 예비교사로서 어떻게 가르칠 것인가에 주안점을 두고 학습주제에 대해 교수자와 초등학교 예비교사가 미리 협의하여 학습주제의 수와 내용을 정하였다. 정해진 주제에 따라 모둠별 개인주제 선정 및 주제 탐구방법, 탐구과정 등에 대해 의견을 교환하게 하였다.
그 후 동일 주제의 모둠에 합류하여 전문적인 토의, 토론으로 의견을 교환하여 주제에 따른 가장 정확한 정보, 바람직한 내용이 선정되었다고 판단할 때 까지 학습과정이 이루어지게 하였다. 즉 선정한 주제에 대한 탐구를 하여 가장 전문화된 내용을 확정하게 하였다.
과제집착력의 검사문항은 다음과 같이 구성하였다. 학습자의 성취목표 성향은 Midgley 등(1998)이 개발하고 이윤희(2003)가 번안하여 사용한 성취목표 검사지를 수정 사용하였다. 통제력은 Kendall과 Wilcox(1979)에 의해 고안된 자기통제력평정척도를 재구성하였다.

대상 데이터

본 연구에는 B시에 위치한 B 교육대학교에서 ‘과학과 교재연구 Ⅰ’ 교과목을 수강하고 있는 2개반 66명의 초등예비교사들을 대상으로 하였다. 본 연구는 2009개정 초등학교 과학교과에서 지표의 변화(3-1), 화산과 지진(4-1), 태양계와 별(5-1), 지구와 달의 운동(6-1)단원을 대상으로 연구내용을 설정하였다. Jigsaw 협동학습을 적용한 수업에서는 주제설정의 갯수를 3개에서 6개까지 증가하여 수업을 하였다.
본 연구에는 B시에 위치한 B 교육대학교에서 ‘과학과 교재연구 Ⅰ’ 교과목을 수강하고 있는 2개반 66명의 초등예비교사들을 대상으로 하였다.
초등과학 3-1. 지표의 변화 단원에서 소단원인 소중한 자원, 흙, 변화하는 땅에서 주제 3개를 선정하였다. 이러한 주제인 ‘식물이 자랄 수 있는 흙 알아보기’, ‘물에 의해 지표가 어떻게 변하는지’, ‘강 주변의 특징’에서 모둠별 주제를 담당하여 탐구하는 활동으로 수업이 이루어지게 하였다.
초등과학 4-1. 화산과 지진 단원에서 소단원인 분출하는 화산, 흔들리는 땅에서 주제 4개를 선정하였다. 이러한 주제인 ‘세계 여러 곳의 화산’, ‘화산과 우리생활과의 관계’, ‘최근 발생한 지진 조사’, ‘지진의 피해를 줄이는 방법’에서 모둠별 주제를 담당하여 탐구하는 활동으로 수업이 이루어지게 하였다.

이론/모형

과제집착력 검사 도구는 박미진과 이용섭(2011)이 재구성하여 사용한 과제집착력 검사지를 사용하였다. 과제집착력의 검사문항은 다음과 같이 구성하였다.
초등과학의 단원을 중심으로 주제를 선정하도록 하였다. 선정한 주제에 따라 Jigsaw 협동학습을 적용하여 수업을 하였다. 이에 대한 초등과학의 학년별 주제는 다음과 같다.
Jigsaw 협동학습의 수업을 적용하기 위해서는 한 학기 15주를 기준으로 5주까지는 Jigsaw 협동학습에 의한 학습훈련을 위해 수업을 하였다. 이후의 수업은 Jigsaw 협동학습에 근거한 주제를 설정하여 수업을 진행하였다. 일반적인 Jigsaw 협동학습의 수업은 수업단위(100분)에 Jigsaw 협동학습의 형태로 수업을 진행하였지만 때로는 2주에 거쳐 200분의 블록단위로 Jigsaw 협동학습으로 수업을 하였다.
자기 주도적 학습능력 검사 도구는 김진선(2004)의 검사지를 사용하였다. 이 검사는 ‘주인의식’ 4문항, ‘초인지’ 5문항, ‘정보탐색 및 과제해결’ 5문항, ‘내재적 동기 및 자기성찰’ 5문항, ‘창의성’ 5문항으로 구성되어 있다.
통제력은 Kendall과 Wilcox(1979)에 의해 고안된 자기통제력평정척도를 재구성하였다. 책임감, 몰입에 대해서는 기존의 검사문항을 사용하였다. 과제집착력 검사의 하위 문항 구성요소를 정리해 보면 Table 3과 같다.
학습자의 성취목표 성향은 Midgley 등(1998)이 개발하고 이윤희(2003)가 번안하여 사용한 성취목표 검사지를 수정 사용하였다. 통제력은 Kendall과 Wilcox(1979)에 의해 고안된 자기통제력평정척도를 재구성하였다. 책임감, 몰입에 대해서는 기존의 검사문항을 사용하였다.

성능/효과

Jigsaw 협동학습 적용한 후 과제집착력 하위영역인 ‘성취목표’에서 효과가 있었다.
Jigsaw 협동학습 적용한 후 과제집착력 하위영역인 ‘자기통제’에서 효과가 있었다.
Jigsaw 협동학습 적용한 후 과제집착력 하위영역인 ‘책임감’에서 효과가 있었다.
05). Jigsaw 협동학습 적용한 후 과제집착력에서 효과가 있었다.
05). Jigsaw 협동학습 적용한 후 자기주도적 학습능력에 효과가 있었다.
Jigsaw 협동학습 적용한 후 자기주도적 학습능력의 하위영역인 ‘내재적 동기 및 자기성찰’에서 효과가 있었다.
Jigsaw 협동학습 적용한 후 자기주도적 학습능력의 하위영역인 ‘정보탐색 및 과제해결’에서 효과가 있었다.
Jigsaw 협동학습 적용한 후 자기주도적 학습능력의 하위영역인 ‘주인의식’에서 효과가 있었다.
Jigsaw 협동학습 적용한 후 자기주도적 학습능력의 하위영역인 ‘창의성’에서 효과가 있었다.
Jigsaw 협동학습 적용한 후 자기주도적 학습능력의 하위영역인 ‘초인지’에서 효과가 없었다.
46%로 교육적인 면과 학생 개개인에게 교수자와 학습자의 역할을 할 수 있어 좋았다고 응답했다. Jigsaw 협동학습의 강점은 무엇인가에 대한 응답은 개별학습과 협동학습을 연결하여 할 수 있는 것이 좋았다고 응답한 비율은 86.89%로 나타났다. 이는 Jigsaw 협동학습이 전문가 집단을 구성하여 담당한 주제를 심도있게 논의하고 축약하는데 의미가 있다고 하였다.
둘째, Jigsaw 협동학습을 적용한 수업은 과제집착력 향상에 효과가 있었다.
셋째, Jigsaw 협동 학습에 대한 인식에서는 초등학교 예비교사들은 다양한 학습방법을 접해 보았다는 반응이 있었으나 Jigsaw 협동 학습의 경험을 한 초등예비교사들은 거의 없었다. 그러므로 Jigsaw 협동 학습에 대한 초등학교 예비교사들의 인식을 알아보는 것은 매우 의미 있는 일이라 보아진다.
셋째, Jigsaw 협동학습을 적용한 수업에서 학생들은 토의, 토론하는 과정에서 상대방에 대한 배려와 학생자신이 리드십을 갖고 주제에 대해 토론을 할 수 있어 좋았다. 계속적으로 이런 수업을 했으면 좋겠다는 반응이 있었다.
이상의 Jigsaw 협동학습에 대한 인식에서는 초등학교 예비교사로서 유익한 학습방법이라 여기면 현장교사가 되었을때도 활용할 것이라는 긍정적인 응답으로 나타났다.
첫째, Jigsaw 협동학습을 적용한 수업은 자기주도적 학습능력 향상에 효과가 있었다.
첫째, 창의, 인성 교육에서 토의, 토론은 매우 중요하다. 이러한 상대방을 배려할 수 있는 학습방법 중의 하나라 보여진다.

후속연구

둘째, 지금까지 다양한 협동학습이 소개되고 있으나 Jigsaw 협동학습이 창의성 배양을 위한 협동학습에 대한 검정이 필요하다고 보아진다.
셋째, Jigsaw 협동학습이 STEAM과 관련을 지워 수업에 적용할 수 있는지에 대한 연구가 필요하다고 보아진다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Jigsaw 협동학습 방법에서 학습자들이 얻을수 있는 긍정적인 효과는 무엇인가?	Jigsaw 협동학습은 상대방에 대한 배려와 리더십을 함양할 수 있으며, 또한 인성 함양에 적합한 학습방법이라 여겨진다. Jigsaw 협동학습 방법에 대한 국내의 선행연구 등(강희웅과 김진수, 2006; 문성환과 이훈욱, 2011; 안미경, 2001; 이숙현, 2007; 윤현선 외, 2005; 정숙희, 2014; 황영란과 박윤배, 2011), 외국의 선행연구 등(Anderson & Palmer, 2001; Crist & James, 2012; Mengduo & Xiaoling, 2001; Timothy, 2013)을 들 수 있는데, 특히, 정숙희(2014)의 연구의 학습태도면에서, 학습자들은 자발적이고 열정적인 학습태도, 토의와 토론능력 및 발표력 향상, 동료 교수활동으로 자신감과 자존감 상승, 사회성 발달 등의 긍정적인 효과를 언급하였다. 황영란과 박윤배(2011)의 연구에서는 협동학습에서 친구들과 토론하는 것을 여학생들이 더 좋아했으며, 그 결과 수업에 집중하였고 주도적으로 수업에 참여하였기 때문으로 판단된다고 밝히고 있다.
	Jigsaw 협동 학습에 대한 초등학교 예비교사들의 인식을 알아보는 것이 매우 의미 있는 이유는 무엇인가?	그러므로 Jigsaw 협동 학습에 대한 초등학교 예비교사들의 인식을 알아보는 것은 매우 의미 있는 일이라 보아진다. 왜냐하면 초등예비교사들이 교육현장의 교사가 되었을 때 이러한 Jigsaw 학습을 적용하여 수업을 한다면 Jigsaw 협동 학습에 대한 올바른 인식을 갖고 수업을 진행할 수 있기 때문이다.
	Jigsaw 협동학습이란 무엇인가?	교육현장의 수업에서 학생들에게 적용할 수 있는 학습방법은 다양하다. 이러한 다양한 학습방법에서 Jigsaw 협동학습은 모둠 구성원이 각자 하나의 주제를 분담하고, 같은 주제를 담당한 조원들이 모여서 토의, 토론을 거쳐 주제에 따라 내용을 집약하고 전문화하여 원래의 모둠에 가서 전문적인 지식을 가르치거나 협력하는 방법이다. Jigsaw 협동학습은 상대방에 대한 배려와 리더십을 함양할 수 있으며, 또한 인성 함양에 적합한 학습방법이라 여겨진다.

참고문헌 (24)

Ahn Mi-Kyung(2001). (The) Effects of Jigsaw II Cooperative Learning on Student's Knowledge, Inquiry ability and Attitudes at Elementary School Science Study. master's thesis, Seoul National University.
Anderson. F. J., Palmer. J. (2001). The jigsaw approach: Students motivating students. Education, 109(1), 59-62.
Crist, L., James, M. (2012). The Effectiveness of the Jigsaw Approach and Other Cooperative Learning Strategies with Students with Learning Disabilities: A Master's Research Project Presented to The Faculty of the Patton College of Education and Human Services, Ohio University.
Hwang Young-Lan, Park Yune-Bae(2011). Effect of Jigsaw III Cooperative Learning on Science Achievement and Learning Attitude of Middle School Female Students. Journal of Korean Science Education, 35(1), 91-101.
Jang Jung-Eun, Chung Yoon-Sook, Choi Yang-Hee, Kim Sung-Won(2013). Exploring the Characteristics of Science Gifted Students' Task Commitment. Journal of the Korean association for science education, 33(1), 1-16 .

원문보기 상세보기
Jo A-Ra(2008). The Effects of Cooperative Learning Based on Multiple Intelligences on the Ablity of Self-directed Learning and Academic Achievement. master's thesis, GongJu National University of Education.
Jung Suk-Hee(2014). The Effects of the Discussion and Debate-Based Class in Jigsaw Cooperative Learning Settings on TOEIC Learners - Focused on Learning Attitudes and Motivations -. The Journal of Yeolin Education, 22(4), 181-206.
Kang Hi-Ung, Kim Jin-Soo(2006). An effect of Jigsaw II Cooperative Learning on Learning Achievement in the 'Electricity & Electronics' Unit of Technology & Home Economics Taught in the Middle School. The Journal of Korean Technology Education Association, 6(3), 67-82.
Kendall, P. C., Wilcox, L, E. (1979). Self-control in children: Development of a rating scale. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 47, 1020-1029.

상세보기
Kim Jae-Gweon(2005). Analysis of creative personality characteristics and task commitment of gifted children. master's thesis, Chungnam National University, Taejeon, Korea.
Kim Jin-Sun(2004). The Influences of SRL Strategy Training on SDL Ability, Academic Achievement and Learning Attitude. master's thesis, Korea National University of Education.
Kweon Eung-Hwan(2004). The Effects of Study Skills Training Program on Study Habit, Self-Directed Learning Abilities and Academic Achievement of Elementary Schools Children. Ph. D. Dissertation, Kyungnam University, Kyungsangnamdo, KOR.
Lee Kyung-Mi(2015). A Comparison of Resilience and Task Commit between Scientifically Gifted and Ordinary Elementary Students by Education Center. master's thesis, Gyeongin National Universityof Education.
Lee Sook-Hyun(2007). The Influences of Contract Learning on 6th graders' Achievement in English and their Self-Directed Learning Ability. master's thesis, Cheongju National University of Education, Chung-buk. Korea.
Lee Yun-Hee(2003). Investigating the Relationships among Goal Orientation, Self-Regulated Learning Strategies and Academic Achievement in Online Inquiry-Based Learning. master's thesis, Ewha Womans University.
Mengduo, Q., Xiaoling, J. (2001). Jigsaw strategy as a cooperative learning technique: focusing on the language learners. Chinese Journal of Applied Linguistics, 33(4). 113-125.
Midgley, C., Kaplan, A., Middleton, M., Maehr, M. L., Urdan, T., Anderman, L. H. (1998). The development and validation of scales assessing students' achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 23, 113-131.

상세보기
Mun Seong-Hwan, Lee Hun-Wuk(2011). Effect of Woodwork Class that Applies JIGSAWIII Model on Improvement of Children's Sociality. Journal of Korean Practical Arts Education, 24(4), 46-60.
Park Mi-Jin, Lee Yong-Seob(2011). The Relationship between Learning Motivation and Task Commitment of Science-Gifted. Journal of Gifted/Talented Education, 21(4), 961-977.

원문보기 상세보기
Shin Myeung-Ryeul, Lee Yong-Seob(2011). The Effects of RSM-Based Astronomical Observation Program on Astronomical Spatial Concept and Self-Directed Learning for the Scientific Gifted Students. Journal of gifted/talented education, 21(4), 993-1009.

원문보기 상세보기
Shin Myeung-Ryeul, Lee Yong-Seob(2013). The effects of UCC Project based learning on Metacognition and Task commitment for the Scientific Gifted Students. Korean Journal of Elementary Education, 24(1), 271-290.
Timothy, H. (2013). The Reveres Jigsaw: A Process of Cooperative Learning and Discussion. Teaching Sociology, 31(3), 325-332.
Yoon Hyun-Sun, So Keum-Hyun, Yeau Sung-Hee(2005). The Effects of Jigsaw III Cooperative Learning on Science Achievement and Attitude toward Science of Middle School Students. Journal of Korean Society of Biology Education, 33(4), 465-474.
You Hye-Sook(2008). The Effects of Jigsaw Cooperative Learning Applied to the Middle School Science Class. master's thesis, Ewha Womans University.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증