[논문]일부 치위생학과 학생들의 MBTI 성격유형에 따른 포괄치위생관리과정 성취도 분석

전현선; 임근옥; 최용금

doi:10.13065/jksdh.2015.15.04.603

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Objectives: The purpose of the study is to investigate the academic achievement in comprehensive dental hygiene courses using MBTI personality type. This study will provide the various pedagogical approaches in the dental hygiene education. Methods: A self-reported questionnaire was completed by 58 ...

Objectives: The purpose of the study is to investigate the academic achievement in comprehensive dental hygiene courses using MBTI personality type. This study will provide the various pedagogical approaches in the dental hygiene education. Methods: A self-reported questionnaire was completed by 58 dental hygiene students in Chungnam from December, 2012 to March, 2014. The questionnaire consisted of academic achievement of comprehensive dental hygiene course and communication skills, After filling out the questionnaire, the students completed MBTI personality type sheet. Results: The students were categorized as extroversion type (58.6%), sensing type (70.7%), feeling type (56.9%), and perceiving type (67.2%). In the academic achievement, extroversion and judging personality type students had higher self-efficacy than the students of introversion and perceiving types. The extroversion personality type students also had the higher assignment level and confidence than the introversion type. Conclusions: In order to enhance the understanding and learning capacity of the students, dental hygiene professors should understand the differences in achievement levels due to different personality types so that they can utilize better pedagogical approaches.

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문제 정의

앞선 선행연구를 근거로 치위생학과 학생들의 성격유형에 따라 포괄치위생관리과정에 대한 성취도 차이를 파악하여 치과위생사의 중요한 업무인 포괄치위생관리를 교육함에 있어 학생들의 다양한 특성들을 고려하여 학습의 수월성과 효과적인 지도에 도움이 될 것으로 판단된다. 따라서 본 연구는 MBTI 성격유형에 따라 치위생학과 학생들의 포괄치위생관리 성취도 차이를 의사소통능력과학업적 자기효능감 척도로 조사하여 치위생학과 학생들을 보다 숙련되고 전문적인 치과위생사로 성장시키기 위한 교육에 필요한 다양한 교육학적 접근 방식의 필요성을 제기하고자 연구를 수행하였다.
본 연구는 일부 치위생학과 학생들의 성격유형에 따라 포괄치위생관리과정에 대한 성취도 차이가 있는지를 알아보기 위해 시행되었다. 치위생학과 학생들의 성격유형을 알아보기 위해 MBTI 검사를 진행하였고, 포괄치위생관리과정에 대한 성취도를 조사하기 학업적 자기효능감과 의사소통능력을 확인하여 성격유형과의 관계를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
본 연구는 치위생학과 학생들의 MBTI 성격유형을 확인하고 성격유형에 따른 포괄치위생관리과정 성취도의 관계에 대하여 알아봄으로써 다양한 성격유형을 가진 치위생학과 학생 개개인의 특성을 파악하여 포괄치위생관리과정 교육 시 교수 학습전략 및 면담에 활용할 수 있는 기초자료를 제공하고자 시행하였다.

제안 방법

본 연구는 2013년도 12월부터 2014년 3월까지 충청남도 A시에 있는 S대학의 치위생학과 학생 중 2014년 02월에 졸업한 졸업생 28명과 4학년에 재학 중인 학생 30명을 대상으로 총 58명을 조사하였다. 대상자의 일반정보를 조사하였고, 포괄치위생관리과정의 성취도를 평가하기 위해 의사소통능력, 학업적 자기효능감 척도로 구성된 설문지를 구성하여 미리 동의를 구한 후 설문지를 자기기입식으로 작성하도록 하였다. 설문지에 응답한 학생은 MBTI(The Myers-Briggs Type Indicator) 검사지를 이용하여 성격검사를 수행하였으며, 최종 58명을 최종 분석에 사용하였다.
본 연구에서는 성격유형에 따른 포괄치위생관리과정의 성취도를 평가하기위한 도구로 학업적 자기효능감 척도와 의사소통능력에 대한 평가를 하였다.
의 학업적 자기효능감 척도(academic self-efficacy : ASE)로 3개의 하위요인 즉, 과제수준 선호, 자기조절 효능감, 자신감으로 구성되어 있으며, 과제수준선호 10문항, 자기조절 효능감 10문항, 자신감 5문항으로 문항 수는 총 25문항이다. 포괄치위생관리과정을 교육받은 치위생학과 학생들에게 적절한 내용으로 수정⋅보완하여 25문항의 설문지를 구성하였다. 각 문항의 응답방식은 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’ 5점으로 Likert 5점 척도를 사용하였다.

대상 데이터

본 연구는 2013년도 12월부터 2014년 3월까지 충청남도 A시에 있는 S대학의 치위생학과 학생 중 2014년 02월에 졸업한 졸업생 28명과 4학년에 재학 중인 학생 30명을 대상으로 총 58명을 조사하였다. 대상자의 일반정보를 조사하였고, 포괄치위생관리과정의 성취도를 평가하기 위해 의사소통능력, 학업적 자기효능감 척도로 구성된 설문지를 구성하여 미리 동의를 구한 후 설문지를 자기기입식으로 작성하도록 하였다.
대상자의 일반정보를 조사하였고, 포괄치위생관리과정의 성취도를 평가하기 위해 의사소통능력, 학업적 자기효능감 척도로 구성된 설문지를 구성하여 미리 동의를 구한 후 설문지를 자기기입식으로 작성하도록 하였다. 설문지에 응답한 학생은 MBTI(The Myers-Briggs Type Indicator) 검사지를 이용하여 성격검사를 수행하였으며, 최종 58명을 최종 분석에 사용하였다.

데이터처리

성격유형에 따라 전체 포괄치위생관리에 대한 학업적 자기효능감의 차이를 확인하기 위해 t검증으로 분석을 실시하였고, 성격유형에 따라 학업적 자기효능감의 하위요인인 과제수준선호, 자기조절효능감, 자신감의 차이를 확인하기 위해 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 통계적 유의수준은 p<0.
, Chicago, IL, USA) 프로그램을 이용하여 분석하였다. 치위생학과 학생들의 일반적 특성, 성격유형의 분포, 주요 변인들의 평균과 표준편차를 확인하기 위한 기술통계 분석을 실시하였고, 성격유형에 따라 의사소통능력의 차이를 확인하기 위해 t검증(t-test)으로 분석하였다.

이론/모형

성격검사 도구는 1962년 Myers와 Briggs가 융의 이론을 토대로 개발한 MBTI를 1990년 표준화 과정을 거쳐 완성한 한국판 MBTI(The Myers-Briggs Type Indicator)으로⁶⁾ 한국 MBTI연구소에서 교육이수를 받은 훈련된 전문가를 통해 검사를 수행하였다. MBTI의 지표 중 성격 선호지표는 외향(E)-내향(I)형, 감각(S)-직관(N)형, 사고(T)-감정(F)형, 판단(J)-인식(P)형으로 분류된다.
연구에서 사용한 학업적 자기효능감 평가도구는 김과 박¹⁰⁾의 학업적 자기효능감 척도(academic self-efficacy : ASE)로 3개의 하위요인 즉, 과제수준 선호, 자기조절 효능감, 자신감으로 구성되어 있으며, 과제수준선호 10문항, 자기조절 효능감 10문항, 자신감 5문항으로 문항 수는 총 25문항이다. 포괄치위생관리과정을 교육받은 치위생학과 학생들에게 적절한 내용으로 수정⋅보완하여 25문항의 설문지를 구성하였다.
의사소통능력 평가도구는 Navran(1967)가 Primary Communication Inventory(PCI)를 개발하고 최¹¹⁾가 번안한 척도를 사용하였다. 총 25문항 중 15문항을 추출하여 의사소통척도 12문항과 비언어적 의사소통척도 3문항으로 설문지를 구성하였다.

성능/효과

1. 연구대상자들의 MBTI 검사로 나타난 성격유형 분포는 내향형이 41.4%, 외향형 58.6%, 직관형이 29.3%, 감각형이 70.7%였으며, 사고형은 43.1%, 감정형은 56.9% 판단형이 32.8%, 인식형 67.2%로 나타나, 각각 외향형, 감각형, 감정형, 인식형이 더 많은 것으로 조사되었다.
2. 의사소통 능력은 성격 선호지표 중 외향-내향형 성격 선호지표에서 외향형이 내향형보다 자신의 의사소통능력을 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다(p<0.05).
3. 포괄치위생관리과정에 대한 성취도로 학업적 자기효능감은 성격유형 선호지표 중 외향-내향형, 판단-인식형에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었는데(p<0.05), 외향형, 판단형이 내향형, 인식형에 비해 학업적 자기효능감이 높았다.
4. 내향형-외향형 성격 선호지표에서 포괄치위생관리과정에 대한 학업적 자기효능감은 성격유형 선호지표 중 외향형, 판단형이 내향형, 인식형에 비해 학업적 자기 효능감이 높았다(p<0.05).
종합하여 보면, 포괄치위생관리과정에 대한 성취도는 성격유형 선호지표에 따라 차이를 보였으며, 특히 외향형과 내향형, 판단형과 인식형에서 나타났다. 전반적으로 내향형의 학생들이 외향형의 학생들 보다 포괄치위생관리과정에 있어 의사소통, 과제수준선호, 자신감 등의 학업 성취도가 낮은 것으로 보인다.

후속연구

본 연구에서도 MBTI 성격유형 결과를 통해서 학생들의 개인적인 성격 선호지표를 파악하고 이를 고려하여 포괄치위생관리과정 교육을 위한 학생들 지도 및 상담에 활용될 수 있을 것으로 본다. 그러나 본 연구는 일부 지역 소수의 연구대상자들에 대하여 분석한 연구결과로 일반화하기에는 어려움이 따르며 포괄치위생관리과정에 대한 학업성적 성취도를 평가하기 위한 도구의 신뢰도 및 타당도에 대한 한계점이 있다. 또한 설문으로만 구성된 평가들은 실제 학생들의 포괄치위생관리에 대한 임상적 학업 성취도나 객관적인 결과를 평가할 수 없었기에 실제 교수자의 임상술기 및 환자의 상태에 대한 평가가 수반되어야 할 것으로 보인다.
또한 설문으로만 구성된 평가들은 실제 학생들의 포괄치위생관리에 대한 임상적 학업 성취도나 객관적인 결과를 평가할 수 없었기에 실제 교수자의 임상술기 및 환자의 상태에 대한 평가가 수반되어야 할 것으로 보인다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 성격유형과 포괄치위생관리과정에 대한 학업성취도를 살펴본 유일한 연구로 그 의미를 가지며, 앞으로의 포괄치위생관리 교육에 대한 교수자의 다양한 교수전략과 관심이 필요함을 제기하고, 그 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다. 또한 향후 본 연구를 기초로 학생들의 MBTI 성격유형에 따른 구체적인 교수법 적용과 그에 따른 효과를 측정해 볼 수 있는 연구와 MBTI 성격유형 파악을 통한 학습지도가 실제 학생들의 학습태도 및 학업성취도에 어떻게 영향을 미치는지 확인해 볼 수 있는 연구가 필요할 것으로 생각된다.
치과위생사로서의 포괄치위생관리과정은 매우 중요한 임상업무이며, 치위생학과 교육과정에서 많은 부분을 차지하고 있다. 따라서 이러한 교육과정을 학생들이 보다 잘 수용하고, 적응하며, 학습하기 위해서는 학생들의 성격유형에 대한 학업성취도 차이를 이해하고, 개인의 특성과 다름을 고려하여 교수자는 좀 더 확대되고 다양한 교육적 접근방식의 학습지도 방식이 필요하겠다.
특히, 본 연구에서 외향형의 학생들 보다 내향형의 학생들이 자신의 의사소통능력 수준을 낮게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 치위생학과 학생들의 포괄치위생관리과정에 대한 학업성취도를 향상시키기 위해서는 학생들의 전반적인 의사소통능력 수준을 상위수준으로 끌어올릴 수 있는 교육이 강화될 필요가 있을 것으로 생각되며, 내향형의 학생들의 특성을 고려하여 의사소통 교육 시 이들을 위한 좀 더 세밀한 지도가 필요할 것으로 판단된다. 또한 포괄치위생관리과정 학업적 자기효능감에서 하위 요인인 자심감은 3.
그럼에도 불구하고 본 연구는 성격유형과 포괄치위생관리과정에 대한 학업성취도를 살펴본 유일한 연구로 그 의미를 가지며, 앞으로의 포괄치위생관리 교육에 대한 교수자의 다양한 교수전략과 관심이 필요함을 제기하고, 그 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다. 또한 향후 본 연구를 기초로 학생들의 MBTI 성격유형에 따른 구체적인 교수법 적용과 그에 따른 효과를 측정해 볼 수 있는 연구와 MBTI 성격유형 파악을 통한 학습지도가 실제 학생들의 학습태도 및 학업성취도에 어떻게 영향을 미치는지 확인해 볼 수 있는 연구가 필요할 것으로 생각된다.
MBTI 성격유형 검사는 학생들 개개인의 특성을 파악하고, 검사결과에 따른 학습지도 및 교육적 전략, 진로, 학업에 대한 상담 등을 가이드 하는 도구로 다양하게 활용되고 있다. 본 연구에서도 MBTI 성격유형 결과를 통해서 학생들의 개인적인 성격 선호지표를 파악하고 이를 고려하여 포괄치위생관리과정 교육을 위한 학생들 지도 및 상담에 활용될 수 있을 것으로 본다. 그러나 본 연구는 일부 지역 소수의 연구대상자들에 대하여 분석한 연구결과로 일반화하기에는 어려움이 따르며 포괄치위생관리과정에 대한 학업성적 성취도를 평가하기 위한 도구의 신뢰도 및 타당도에 대한 한계점이 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	치과위생사란?	치과위생사는 구강질환 예방을 위해 구강관리업무를 수행하는 임상술식가이자, 구강질환의 예방과 건강증진을 위한 대상자의 행동변화를 유도하는 교육자이다1). 치과위생사가 임상에서 주체적으로 업무를 수행하기위해서는 진료 중심의 업무만이 아닌 포괄적인 관점에서 업무를 수행해야하기에 그 필요에 따라 임상치위생 교육이 과목 중심의 교육에서 포괄적인 과정으로 개편되어 운영되고 있다.
	치위생과정의 특징은?	임상치위생 관련 통합교육과정인 포괄치위생 교육과정은 임상에서 치과위생사의 전문적인 역할을수행할 수 있도록 교육하는 과정이다2). 포괄치위생관리의 틀이 되는 치위생과정(Dental Hygiene Process)은 환자의 정보 사정, 치위생 진단 및 치위생처치 계획 수립, 수행, 평가를 중심으로, 치과위생사의 업무 범위에 해당되는 진료 대상자 개인의 구강건강 문제를 해결하기 위하여, 체계적이고 포괄적으로 접근하여 구강위생관리 서비스를 제공하고 임상적 진단과 통합적 의사결정 능력, 임상 기술을 배양하기 위한 교육과정이라 할 수 있다3).
	MBTI 성격유형과 직업적 성격유형간에 통계적으로 유의한 차이가 있었는데 그중 외향-내향의 경우 어떠한가?	김과 정7)은 MBTI 성격유형과 직업적 관계를 분석한 결과 MBTI 4가지 선호지표에 따라 직업적 성격유형 간에 통계적으로 유의한 차이가 있었다고 보고하였다. 외향-내항의 경우 사회형, 기업형, 예술형에서 외향이 더 높았고, 실제형에서는 내향이 높았다. 감각-직관의 경우 실제형, 탐구형, 예술형, 기업형 모두 직관형이 더 높았다.

참고문헌 (17)

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Moon SW, Nam BW, Seo JS, Ryu EJ, Kwon HJ, Son IG. Patient-centeredness associated with personality traits of medical students. Korean J Med Edu 2006; 18(1): 75-83. http://dx.doi.org/10.3946/ kjme.2006.18.1.77.
Kim S, Kim JH, Hur YR. A proposal on educational method of studying by comparing medical students' personality types and class achievement. Korean J Med Edu 2005; 17(2): 107-19. http://dx.doi.org/10.3946/kjme.2005.17.2.107.

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