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문제 정의
- 본 연구는 유아교육기관에 재직 중인 유아교사들의 유아음악교육에 대한 인식수준을 알아보고 유아교사들이 음악교육을 실행하면서 경험하고 당면한 어려움이 무엇인지를 구체적으로 파악하여 유아음악교육을 실행하는데 어려움을 개선하여 향후 바람직한 유아음악교육을 위한 개선방향을 모색하고자 하였다. 유아음악교육에 대한 유아교사들의 인식을 보면 유아음악교육의 중요성과 교육목표를 깊이 인식하고 있는 것으로 확인되었으며 유아음악교육에 대한 연구대상의 현재 상태를 조사하는 부분에서는 유아음악교육의 중요성을 느끼고 관심을 가지고 지도하고 있지만 자신의 음악교수법에 대하여 충분히 만족하지 못하여 자신감이 부족한 것으로 나타났다.
- 이에 본 연구의 목적은 어린이집이나 유치원에서 실시되고 있는 유아음악교육에 대한 유아교사들의 인식과 음악교육활동을 지도하면서 경험하고 있는 어려움이나 애로점을 알아보고 파악하여 향후 바람직한 유아음악교육의 방향을 모색하기 위한 기초자료로 활용하는데 목적을 두었다.
제안 방법
- 본 연구 조사는 2014년 7월2일부터 2014년 11월27일까지 실시하였으며 조사는 1,2차에 걸쳐 표집 하였다. 1차 조사는 2014년 7월2일부터 2014년 8월29일까지 하였으나 표집 대상의 부족으로 2014년 10월7일부터 11월27일까지 추가 실시하였다.
- 이를 위해 관할청과 유아교육기관 기관장들의 음악교육에 대한 깊은 이해와 지원이 우선되어야 하는데 첫째, 유아교사들이 교사교육 프로그램에 참여할 수 있도록 적극적인 재정적, 시간적 후원과 협조를 해주어야 한다. 둘째, 유아교사들이 음악활동을 하기 위한 근본적인 어려움을 모색하여 도움을 주기 위한 멘토링을 실시한다. 셋째, 음악활동을 할 수 있는 물리적 환경 구성과 교재 ,교구와 활동 공간 등이 뒷받침 되어야 한다.
- 본 연구도구는 유아음악교육에 대한 유아교사들의 인식을 알아보기 위해 이춘희, 이영옥(1999)의 연구를 기초하여 문항을 작성하였으며 유아음악교육 지도 시에 겪는 애로점을 알아보기 위해서 송선화(2012)의 연구를 참고로 하였다. 실제로 설문지 문항 작성을 위해 유치원과 어린이집에 재직하고 있는 교사들과 여러 차례의 반복적인 면담을 통해 설문지 내용을 구성하였으며 면담을 통해 내용이 중복되거나 분명하지 않은 문항은 삭제하거나 보완하였다. 완성된 설문지는 유아교육전문가 2인에게 내용의 타당도를 검증 받았으며 설문지의 내용은 유아교사들에 대한 일반적인 특성(6문항), 유아음악교육에 대한 인식(14문항), 유아음악 지도 시의 애로점(7문항) 등 3가지 영역으로 총 27문항으로 구성되었으며 본 연구에서의 신뢰도 Cronbach’s ɑ는 .
- 연구대상에 대한 일반적인 배경을 알아보기 위해 빈도 및 백분율로 산출하였으며 구체적인 내용은 과 같다.
- 완성된 설문지는 유아교육전문가 2인에게 내용의 타당도를 검증 받았으며 설문지의 내용은 유아교사들에 대한 일반적인 특성(6문항), 유아음악교육에 대한 인식(14문항), 유아음악 지도 시의 애로점(7문항) 등 3가지 영역으로 총 27문항으로 구성되었으며 본 연구에서의 신뢰도 Cronbach’s ɑ는 .09이었으며 구체적인 내용은 다음과 같다.
- 5%)를 본 연구의 최종 분석 자료로 사용 하였다. 유치원과 어린이집에 재직하고 있는 교사들의 일반적인 특성, 유아음악교육에 대한 인식수준, 음악교육을 하고 있는 교사들의 어려움이나 애로점 등의 설문지를 연구자가 직접 선정된 유아교육기관에 방문하여 배부하고 응답하게 한 후 회수 하였다. 연구대상에 대한 일반적인 배경을 알아보기 위해 빈도 및 백분율로 산출하였으며 구체적인 내용은 <표1>과 같다.
- 표집은 K시와 I시에 소재한 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 유아교사들을 대상으로 하여 유아음악교육에 대한 인식과 교육현장에서 교육을 하면서 당면하여 겪고 있는 어려움을 알아보고자 하였으며 유치원 및 어린이집에 재직하고 있는 유아교사를 대상으로 설문지를 나누어 주고 답변을 설문지에 직접 적어 넣는 자기기입식 방식으로 작성하였다. 이렇게 작성하여 회수된 설문지 중 응답이 불성실하거나 일관성이 없고 중복되었다고 판단되는 설문지를 제외하고 유치원 교사의 설문지 50부, 어린이집 교사의 설문지 50부, 모두 100부를 본 연구의 최종 분석 자료로 사용 하였다.
대상 데이터
- 본 연구 조사는 2014년 7월2일부터 2014년 11월27일까지 실시하였으며 조사는 1,2차에 걸쳐 표집 하였다. 1차 조사는 2014년 7월2일부터 2014년 8월29일까지 하였으나 표집 대상의 부족으로 2014년 10월7일부터 11월27일까지 추가 실시하였다.
- 본 연구의 대상은 경기도 K시와 I시에 소재한 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 유아교사를 대상으로 하였으며 유아교사 117명에게 설문지를 배부하여 회수된 설문지 중 응답이 불성실하거나 일관성이 없다고 판단되는 설문지 17부(14.5%)를 제외하고 유치원 교사의 설문지 50부, 어린이집 교사의 설문지 50부, 모두 100부(85.5%)를 본 연구의 최종 분석 자료로 사용 하였다. 유치원과 어린이집에 재직하고 있는 교사들의 일반적인 특성, 유아음악교육에 대한 인식수준, 음악교육을 하고 있는 교사들의 어려움이나 애로점 등의 설문지를 연구자가 직접 선정된 유아교육기관에 방문하여 배부하고 응답하게 한 후 회수 하였다.
- 표집은 K시와 I시에 소재한 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 유아교사들을 대상으로 하여 유아음악교육에 대한 인식과 교육현장에서 교육을 하면서 당면하여 겪고 있는 어려움을 알아보고자 하였으며 유치원 및 어린이집에 재직하고 있는 유아교사를 대상으로 설문지를 나누어 주고 답변을 설문지에 직접 적어 넣는 자기기입식 방식으로 작성하였다. 이렇게 작성하여 회수된 설문지 중 응답이 불성실하거나 일관성이 없고 중복되었다고 판단되는 설문지를 제외하고 유치원 교사의 설문지 50부, 어린이집 교사의 설문지 50부, 모두 100부를 본 연구의 최종 분석 자료로 사용 하였다.
데이터처리
- 본 연구의 자료는 통계처리 프로그램인 SPSS(Statistic Package for the Social Science) 18을 활용하여 기술통계 부분의 빈도 분석을 실시하여 빈도수, 백분율 등을 구하였고 기관별, 교사연령에 따른 차이를 알아보기 위하여 교차분석(x2)을 실시하였으며 Cronbach’s ɑ로 신뢰도를 측정 하였다.
이론/모형
- 본 연구도구는 유아음악교육에 대한 유아교사들의 인식을 알아보기 위해 이춘희, 이영옥(1999)의 연구를 기초하여 문항을 작성하였으며 유아음악교육 지도 시에 겪는 애로점을 알아보기 위해서 송선화(2012)의 연구를 참고로 하였다. 실제로 설문지 문항 작성을 위해 유치원과 어린이집에 재직하고 있는 교사들과 여러 차례의 반복적인 면담을 통해 설문지 내용을 구성하였으며 면담을 통해 내용이 중복되거나 분명하지 않은 문항은 삭제하거나 보완하였다.
성능/효과
- 결과적으로 유치원교사와 어린이집교사 간에 유아음악교육에 대한 인식수준의 차이는 거의 없었으며 음악활동 시에 경험하는 어려움과 요구도 동일하여 유의미한 차이는 없었다.
- 그러나 유아교사들은 자신의 음악적 능력과 음악활동 관련하여 ‘보통이다’라는 응답이 53%로서 유아교사들은 자신의 음악적 능력에 대해 부족함을 느끼면서 음악활동을 매우 잘하지는 않지만 ‘보통‘정도는 하고 있다고 응답한 것으로 나타났다.
- 또한 음악활동이 유아들의 흥미 및 동기유발의 효과에 대해서는 ‘매우 그렇다’ 46% ‘그런 편이다’가 44%로서 모두 90%의 유아교사들이 긍정적인 응답을 한 것으로 나타났다. 또한 유아교사의 적극적인 음악적 관심과 노력이 유아의 음악발달에 직접적인 영향을 미친다고 응답한 유아교사들이 94%로서 이러한 결과는 유아교사들의 음악적 관심은 유아의 음악발달에 매우 중요하다고 유아교사들이 인식하고 있는 것으로 확인되었다.
- 또한 유아교사의 적극적인 음악적 관심이 유아의 음악적 발달에 영향을 미치는지에 대한 응답은 어린이집과 유치원교사들이 모두 ‘그렇다’라고 응답한 유아교사들이 90%이상으로 10%의 차이를 보이고 있었으나 상당수의 응답자들이 유아교사의 음악적 관심과 유아의 음악발달 간의 상관관계를 인식하고 있었다.
- 유아교사들이 유아들과 음악활동을 할 때 가장 어려움을 느끼는 부분과 관련하여 ‘음악적 지식과 기초 기술 부족’이 58%로 나타나서 이것은 노래를 잘 부르지 못하거나 미숙한 악기능력으로 인해 어려움을 겪고 있는 유아교사들이 가장 많은 것으로 보이며 ‘부족한 교재 교구’라고 응답한 유아교사가 20%, ‘음악연수 부족’이 14%, ‘교사의 성격과 자신감 부족’이 8%로 나타났다.
- 이러한 응답결과는 유아교사의 음악적 기초지식과 기술에 대한 부족은 음악연수의 필요성을 느끼게 하는 상관관계가 있는 것으로 보인다. 유아교사들이 유아들과 음악활동을 할 때 가장 어렵고 힘든 영역에 관련된 질문에서는 유아교사들의 47%가 음정, 리듬, 박자 등의 음악적 개념지도가 가장 어렵다고 응답했으며 음악활동 중에서 악기연주에 어려움을 느낀다는 응답이 34%로 나타난 것으로 보아 응답자의 81%의 유아교사들이 자신에 대한 음악적 능력에 대해 스스로 부족함을 느끼고 있는 것으로 나타났다.
- 본 연구는 유아교육기관에 재직 중인 유아교사들의 유아음악교육에 대한 인식수준을 알아보고 유아교사들이 음악교육을 실행하면서 경험하고 당면한 어려움이 무엇인지를 구체적으로 파악하여 유아음악교육을 실행하는데 어려움을 개선하여 향후 바람직한 유아음악교육을 위한 개선방향을 모색하고자 하였다. 유아음악교육에 대한 유아교사들의 인식을 보면 유아음악교육의 중요성과 교육목표를 깊이 인식하고 있는 것으로 확인되었으며 유아음악교육에 대한 연구대상의 현재 상태를 조사하는 부분에서는 유아음악교육의 중요성을 느끼고 관심을 가지고 지도하고 있지만 자신의 음악교수법에 대하여 충분히 만족하지 못하여 자신감이 부족한 것으로 나타났다.
- 유치원과 어린이집에서 유아음악교육의 필요성은 에서 보는 바와 같이 전체 교사의 93%가 필요성을 느끼고 있는 것으로 나타났으며 필요한 이유는 ‘정서발달을 위해’ 필요하다는 응답이 57%로 가장 많았으며 ‘전인발달을 위해서’ 필요하다는 응답이 35%로 다음 순으로 많았다.
- 음악활동 시에 가장 어렵고 힘든 영역은 유치원교사는 44%, 어린이집교사는 50%정도가 공통적으로 ‘음악적 개념지도’라고 응답하였고 음악활동을 위한 악기연주가 다음 순으로 유치원교사는 30%, 어린이집교사는 38%정도가 음악교육활동을 실시하기 위한 기초기술이 부족함을 느끼고 있었다.
- 음정, 리듬 박자 등 음악적 개념 지도 시의 어려움을 느끼는 이유에 관해서는 ‘교사의 음악활동에 대한 경험 및 자신감 부족’이 34%‘로 나타났으며 ‘교사교육 부족'이 30%, ‘교사의 음악기초지식 부족’이 28%, ‘부족하고 열악한 시설 환경’이 8%로 응답한 결과로 나타난 것으로 보아 유아교사들이 유아교육기관의 물리적인 환경개선보다는 유아교사 자신에 대한 부족함을 더 크게 느끼고 있는 것으로 보인다.
- 한편 유아교육기관에서 가장 많이 하고 있는 음악활동 관련된 분석결과는 유치원 교사들은 92%의 교사들이 ‘노래 부르기’라고 응답하였으나 어린이집 교사들은 노래 부르기(52%), 음악 감상(26%), 소리탐색(14%)로 유치원보다는 어린이집에서 좀 더 다양한 활동을 하고 있는 것으로 나타났다.
- 효과적인 음악 수업을 위해서는 유치원과 어린이집 교사가 모두 다양한 교재와 교구가 가장 필요하다는 응답을 하였고 지속적인 교사연수에 대한 요구는 유치원교사가 36%이고 어린이집 교사가 26%로서 유치원 교사들이 지속적인 교사연수에 대한 필요성을 더 느끼고 있는 것으로 나타났다.
- 효과적인 음악수업을 위해 가장 필요한 것에 대해 ‘다양한 교재 교구’라고 응답한 유아교사가 49%로 가장 많았으며 ‘지속적인 교사연수가 31% ‘교사의 음악적 능력’이 20%인 것으로 나타났다.
후속연구
- 결론적으로 유아교사들은 유아음악교육의 필요성과 목표를 깊이 인식하고 있으나 연수 및 교사교육의 기회가 부족하다고 느끼고 있으므로 교사들의 부담감을 해소할 수 있는 다양한 개선방법이 필요하다. 이를 위해 관할청과 유아교육기관 기관장들의 음악교육에 대한 깊은 이해와 지원이 우선되어야 하는데 첫째, 유아교사들이 교사교육 프로그램에 참여할 수 있도록 적극적인 재정적, 시간적 후원과 협조를 해주어야 한다.
- 동시에 예비유아교사과정을 운영하고 있는 교원양성기관에서도 현직교사들이 유아음악교육을 실행할 시의 현실적인 어려움을 파악하고 참고하여 예비유아교사들에게 현장과 연계된 유아음악교육을 실시하기 위한 현장 밀착형 교육과정과 교과목 운영을 할 필요가 있다고 제언한다.
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