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문제 정의
- 이를 중심으로 교수 학습전략 및 교육 평가방법 등을 구체적으로 제시하고자 하였다. 본 연구는 다학제적 방법론을 기반으로 참여적 패션디자인 교육프로그램 개발모형을 제시하고 그 과정을 구체화했다는 면에서 의미가 있다. 연구의 결과는 다양한 디자인 교육프로그램 개발 연구의 기초자료 및 교육현장에서 교육프로그램의 개발과 운영 등에 실질적으로 활용 될 수 있을 것이다.
- 본 연구는 디자이너 뿐만 아니라 소비자, 생산자 등이 참여하는 포괄적 협업 형태와 협업을 통한 디자인 프로세스를 패션디자인 교육에 도입하고, 협업 과정에서 확장된 디자인 전문가 역할을 제시하는 차별화된 교육 목표를 설정하였다. 이를 중심으로 교수 학습전략 및 교육 평가방법 등을 구체적으로 제시하고자 하였다.
- 본 연구는 창조적 소비자의 등장과 사용자 참여를 통해 점차 확장, 변화되고 있는 패션 산업 및 디자이너의 역할에 초점을 맞추고, 전통적 교육과 달리 디자인 프로세스의 다양성을 수용할 수 있는 참여적 패션디자인 교육프로그램 개발을 목적으로 하였다. 패션 브랜드 및 디자이너/ 디자인팀의 기획력을 중심으로 운영되는 다수의 패션산업과 달리, 소비자의 개인화 욕구, 적극적 참여 문화 확산, 상품이 아닌 창조의 과정과 결과를 경험하고자하는 소비문화 변화의 영향으로 재즐(Zazzle), 콘스트럭트(Constrvct), 오픈소스 풋웨어(Open source footwear)와 같이 소비자의 제품 개발 전과정 참여를 통해 공동 창조 (Co-creation)로 상품을 기획하는 참여적 패션디자인 브랜드가 점차 증가하고 있다.
- 6]. 본 연구에서는 이와 같은 교육 목표를 중심으로 가변적 협업과 이해관계자의 참여를 포함한 참여적 디자인의 개념을 기존 패션디자인 프로세스에 적용한 교육 프로그램의 내용을 구체화하였다.
- 전통적 패션디자인이 정해진 기간 내에 디자이너가 주어진 과제를 창의적으로 수행하는 개별적 문제해결 프로세스라는 측면에 중점을 두었다면, 참여적 패션디자인은 패션디자인의 과정 중에 디자이너와 소비자와의 가변적 협업의 기회를 통해, 소비자와 커뮤니케이션하고 소비자 니즈를 파악하며, 공동 창작의 프로세스를 만든다는 면에서 차이가 있다. 본 연구에서는 참여적 패션디자인을 패션디자인 교육의 과정으로 끌어들이고 패션디자이너의 역할에 대한 새로운 관점을 제시하는 교육 프로그램을 설계하고자 하였다.
- 본 연구는 디자이너 뿐만 아니라 소비자, 생산자 등이 참여하는 포괄적 협업 형태와 협업을 통한 디자인 프로세스를 패션디자인 교육에 도입하고, 협업 과정에서 확장된 디자인 전문가 역할을 제시하는 차별화된 교육 목표를 설정하였다. 이를 중심으로 교수 학습전략 및 교육 평가방법 등을 구체적으로 제시하고자 하였다. 본 연구는 다학제적 방법론을 기반으로 참여적 패션디자인 교육프로그램 개발모형을 제시하고 그 과정을 구체화했다는 면에서 의미가 있다.
제안 방법
- 3]의 Tripp & Bichelmeyer의 RP모형과 같이 선형적이며, 순차적 구조를 가졌다면, 본 연구에서는 각 분석, 설계, 프로토타입 실행, 프로그램 개발의 단계들을 선형이 아닌 순환형으로 제시하였다. Rieber의 RP모형이 선형적 개발구조의 반복인 것과 달리 각 단계의 순차성을 없애고 각 단계들이 통합적으로 교육의 목표와 전략을 적절히 반영하고 있는가를 지속적으로 평가, 관리하는 순환형 모델을 도출하였다.
- 각 설계의 단계는 각 개발 내용 간 연계성 평가를 수시로 진행하여 전체 교육 프로그램의 내용이 일관된 목표와 방향성을 갖도록 조정하였다.
- 참여적 패션디자인 교육프로그램 개발을 위해 RPISD개발 프레임(범위와 요소에 따른 프로세스)을 체계화하였다. 개발 프레임은 선행연구들에서 제시된 프로토타입 개발 단계인 분석, 설계, 개발, 평가를 기준으로 설정하였으며, 프로토타입의 개발, 평가를 2회 실시하여 교육 프로그램 완성도를 높이는 것으로 설계하였다. 프로그램 개발의 참여범위는 프로그램 개발자(패션디자인 전문가 4인), 프로그램 설계의 자문을 위한 전문가(교육공학 전문가 1인), 학습자(3-4 학년 패션디자인 전공학생 8명)으로 설정하였다 [Table 1].
- 교수학습 전략 및 학습내용을 기초로 단계별 프로세스에 따라 수업 차수별 수업개요내용 및 평가항목을 계열화하였다. 수업차수를 5단계로 분류하여 설계하였으며 구체적 수업 내용과 과제 및 평가항목내용을 설계하였다.
- 교육프로그램 개발 모형 도출을 위해 개발하고자 하는 참여적 패션디자인의 교육 목표를 구체적으로 설정하였다. 교육 목표 설정을 위해 선행연구를 기반으로 한 참여적 디자이너의 직무 내용 분석 및 국내 외 전통적 패션디자인 교육프로그램의 교수법의 사례 분석 내용을 기반으로 참여적 패션디자인의 교육 목표를 구체화 하였다.
- 교육프로그램 개발 모형 도출을 위해 개발하고자 하는 참여적 패션디자인의 교육 목표를 구체적으로 설정하였다. 교육 목표 설정을 위해 선행연구를 기반으로 한 참여적 디자이너의 직무 내용 분석 및 국내 외 전통적 패션디자인 교육프로그램의 교수법의 사례 분석 내용을 기반으로 참여적 패션디자인의 교육 목표를 구체화 하였다.
- 참여적 패션디자인을 위한 디자인 교육 프로그램 설계는 교육 프로그램 설계팀(4명)과 교육공학 전문가(1명)이 진행하였다. 구체적 프로토타입 설계를 위해 참여적 패션디자인(선행 연구 분석) 및 전통적 패션디자인 교육의 사례분석(유럽, 미국, 아시아 문화권에 따라 26개 대학의 패션디자인 교육프로그램 분석)을 진행하였으며, 교육 공학 분야의 교육프로그램 개발모형에 대한 문헌연구를 통해 ISD모형 중 최근에 활용되는 RP-ISD모형을 프로그램 개발의 툴로 선정하고, 본 교육의 특성에 맞는 순환형 RP-ISD모형으로 수정하여 사용하였다. 참여적 패션디자인 교육프로그램 개발을 위한 학습자 참여범위는 대학교 3~4학년 (패션디자인 전공생 8명)으로 설정하였다.
- 전통적 패션디자인 교육이 정해진 시간 내에 디자이너가 주어진 과제를 창의적으로 수행하는 개별적 문제해결 프로세스라는 측면에 중점을 두었다면, 개방형 패션디자인 프로세스는 패션디자인 교육 프로그램의 과정에 디자이너 외에 소비자, 사용자와의 가변적 협업의 관계를 통한 디자인 프로세스로 기존 디자이너의 역할에 대한 새로운 관점을 제시하는 교육 프로그램 설계가 요구된다. 따라서 국내외 전통적 패션디자인 교육프로그램의 교수법을 수집하여, 이를 다층적으로 비교분석하고 교수법의 공통점과 차이점을 분석하였다.
- 참여적 디자인 기획과 디자인 제작을 활성화하기 위해, 디자인의 주제를 ‘모듈을 이용한 패션디자인’으로 선정하고, 모듈의 형태와 조합의 방법 등을 기획하여 모듈을 통한 디자인을 확장할 때 소비자와 협업할 수 있도록 프로그램화 하였으며 학생들이 모듈의 디자인, 패션디자인 구체화, 다양화 등을 주도적으로 진행하도록 반개방적인 구조의 교육을 진행하였다. 또한, 디자인의 구체화 과정을 시각화하고 소비자와 즉시 커뮤니케이션 할 수 있도록, 패션디자인을 3D로 시뮬레이션 할 수 있는 버츄얼패션디자인 소프트웨어를 수업의 도구로 활용하도록 기획하였다.
- 연구 결과, 참여적 패션디자인 교육 과정개발과 체계적 교육 모델 개발을 위한 RP-ISD 프로세스를 설계하고, RP-ISD개발 프레임을 교육 프로그램 개발 참여자와 참여의 범주에 따라 체계화하여 제시하였다. 또한, 이를 기반으로, 참여적 패션디자인 교육 프로그램 개발과 교수학습 방향성 및 교수학습 내용 평가 기준 설정 등 교수학습 체계를 구체화하였으며, 이를 기반으로 순환적 RP-ISD 디자인 교육 프로그램 개발 모형을 제안하였다. 참여적 패션디자인 교육프로그램과 단계별 평가 기준은 5단계로 나뉘어 제시되었으며, 10주의 교수 내용을 구체화하여 제시하였다.
- 그러나 패션교육에 다양한 관점을 적용한 사례는 많지 않은 실정이며 제한적으로 이루어지고 있다(Cho & Lee, 2015; Lee & Choy, 2014). 본 연구는 이를 위해 참여적 패션디자인 기획의 특징과 디자인 프로세스, 참여적 패션디자이너의 필요 역량에 관한 문헌 조사를 하였으며, 국내외 대표적인 26개 대학의 패션디자인 교육 사례 분석을 기반으로, 교육공학 분야에서 사용되는 교수체제모형인 RP-ISD(Rapid Prototype - Instructional Systems Development) 모형과 프로세스를 활용하여 참여적 패션디자인 교육프로그램의 프레임을 도출하였다.
- 본 연구를 위한 순환적 RP모형은 교육공학 전문가의 자문을 받아 2회 수정을 거쳐 제시되었으며, 이를 바탕으로 교육 현황 및 학습 내용분석, 참여적 패션디자인 특성에 따른 학습목표와 전략 수립, 학습내용에 따른 평가방법 제시, 교육 모델의 프로토타입 설계까지의 단계를 시행하였다.
- 본 연구에서 설계된 교육프로그램은 학부 3~4학년 대상, 전공 중급의 패션디자인 교육 프로그램으로 학습 수준을 설정하였다. 참여적 디자인 기획과 디자인 제작을 활성화하기 위해, 디자인의 주제를 ‘모듈을 이용한 패션디자인’으로 선정하고, 모듈의 형태와 조합의 방법 등을 기획하여 모듈을 통한 디자인을 확장할 때 소비자와 협업할 수 있도록 프로그램화 하였으며 학생들이 모듈의 디자인, 패션디자인 구체화, 다양화 등을 주도적으로 진행하도록 반개방적인 구조의 교육을 진행하였다.
- 본 연구에서 활용된 RP-ISD개발 프레임은 선행연구인 Lim & Yeon(2006), Kim, Lee, Kong & Lee (2010)의 교육프로그램 개발 연구 매트릭스를 바탕으로 연구자가 재구성한 양식이다.
- 본 연구에서는 전통적인 교수체제설계를 기반으로 순차적 개발과정을 보완한 RP-ISD기법에 따라 참여적 패션디자인 교육 프로그램 개발을 위한 모형을 설정하였으며, 이를 기반으로 구체적 교육프로그램과 교수학습전략 및 평가항목의 계열화를 시행하였다. 기본적인 분석-설계-개발-평가의 단계들에서 교육 프로그램 개발자, 참여자들의 의견을 수시로 반영할 수 있으며 절차 간 상호작용에 따라 교수체제를 전일적으로 수정보완 할 수 있도록 단계간의 유기적 수정작업을 갖춘 순환적 구조로 프레임을 체계화하였다.
- 본 연구에서는 전통적인 교수체제설계의 순차적 개발 과정을 보완한 RP접근법을 교육 프로그램 개발 툴로 선정하였으며, 기존 RP모형을 연구목적에 맞추어 프레임을 수정하여 사용하였다. 즉, 기존의 RPISD모형이 [Fig.
- 본 연구에서는 프로토타입의 평가를 위해 학생의 디자인 교육 효과 및 디자인 결과물에 대한 전문가 평가를 위한 평가 매트릭스 표를 구성하였으며 교육 프로그램의 교강사용 평가도구 및 프로그램참가자용 평가도구로 분류하여 작성하였다.
- 분 석대상은 정규 학위과정으로 개설된 대학이며, 교과 정보가 공식적으로 제시되는 학교로 제한하였다. 분 석내용은 학과목표, 과목특성, 교과목표, 교수법특징, 참여적 특징 등으로 각 학교의 웹사이트에서 제공하는 학과교수 목표를 비롯한 구체적인 수업의 구성 및 수업과목, 수업계획서 등 전반적인 수업 커리큘럼에 대한 내용을 홈페이지 등을 통해 수집, 기록하였다. 또한 해당 대학중 15개 대학의 경우 교육프로그램을 경험한 학생들과의 인터뷰 또는 실제 활용된 수업계획서를 받아 그 내용을 바탕으로 교육프로그램 분석 내용을 보강하였다.
- 교수학습 전략 및 학습내용을 기초로 단계별 프로세스에 따라 수업 차수별 수업개요내용 및 평가항목을 계열화하였다. 수업차수를 5단계로 분류하여 설계하였으며 구체적 수업 내용과 과제 및 평가항목내용을 설계하였다.
- 이 같이 3가지로 설정된 주요 학습목표를 정량적, 정성적 내용에 따라 내용을 세분화하고 각 학습 목표 내용에 대한 구체적 기준 항목과 교수학습 목표를 설정하였다 [Table 4]. 각 교수학습 목표에 대한 내용은 기준 항목을 통해 보다 구체적 방법과 내용으로 기술되어야 하는데 목표와 기준이 구체적일수록 프로그램의 구체화와 평가 등이 용이하다.
- 순환형 RP-ISD 모형은 확정적인 교수학습설계와 교육 프로그램의 도출을 목표로 하기보다, 교육 개발자, 참여자, 전문가들이 지속적으로 교육프로그램과 학습 목표, 전략, 평가도구를 수정 보완하는 방법을 제안하는 지속적 개발 프로세스이며, 반개방적 교육프로그램 개발 프로세스이기도 하다. 이러한 반복과 순환적 개발 과정을 통해 일관된 교육 목표, 교수 전략, 교수 방법, 과정 평가, 프로그램의 수행이 되도록 하며, 각 단계가 통합적으로 기획되도록 제안하였다. 즉, 교육프로그램의 개발과정을 완결적 구조가 아니라, 지속적 교육과정의 평가를 통해 목표와 전략, 방법이 수시로 보완, 수정되는 반복적이며, 개방적인 구조로 제시하였다.
- 반면, 통일된 교육전략과 방법의 부재, 개인 중심의 작업으로 인한 학습자들 간의 공유가 어려우며 기술이나 구체적 지식 전달 교육 내용이 부족하다는 점, 학습자들의 결과물 및 지식 습득의 편차가 크다는 점이 약점으로 분석되었으며 고급 단계의 프로그램에 적합한 교육프로그램이라는 것을 도출할 수 있었다. 이를 바탕으로 아시아 지역의 구체적이며 체계적 교육 프레임의 제시, 미주 지역의 프로젝트 형식의 디자인 교육방식, 유럽 지역의 창의성 확장을 위한 학습자 중심의 개방적 교육이라는 인사이트를 도출하였고 이를 교육프로그램 설계의 기본 방향으로 설정하였다[Table 3].
- 전통적 패션디자인 교수법과 교수목표에 대한 질적 연구를 위해 패션디자인 전문 교육 중심 26개 대 학(세계대학 순위 50위권)을 유럽(영국, 벨기에), 아 시아(한국, 일본), 미주(미국)로 나눠 분류하였다. 분 석대상은 정규 학위과정으로 개설된 대학이며, 교과 정보가 공식적으로 제시되는 학교로 제한하였다.
- 이러한 반복과 순환적 개발 과정을 통해 일관된 교육 목표, 교수 전략, 교수 방법, 과정 평가, 프로그램의 수행이 되도록 하며, 각 단계가 통합적으로 기획되도록 제안하였다. 즉, 교육프로그램의 개발과정을 완결적 구조가 아니라, 지속적 교육과정의 평가를 통해 목표와 전략, 방법이 수시로 보완, 수정되는 반복적이며, 개방적인 구조로 제시하였다.
- 즉, 기존의 RPISD모형이 [Fig. 3]의 Tripp & Bichelmeyer의 RP모형과 같이 선형적이며, 순차적 구조를 가졌다면, 본 연구에서는 각 분석, 설계, 프로토타입 실행, 프로그램 개발의 단계들을 선형이 아닌 순환형으로 제시하였다.
- 참여적 디자인 기획과 디자인 제작을 활성화하기 위해, 디자인의 주제를 ‘모듈을 이용한 패션디자인’으로 선정하고, 모듈의 형태와 조합의 방법 등을 기획하여 모듈을 통한 디자인을 확장할 때 소비자와 협업할 수 있도록 프로그램화 하였으며 학생들이 모듈의 디자인, 패션디자인 구체화, 다양화 등을 주도적으로 진행하도록 반개방적인 구조의 교육을 진행하였다.
- 참여적 패션디자인 교육 프로그램 체계화를 위해 교육목표에 따라 교수학습 전략 및 학습내용을 단계별 프로세스에 계열화하였다. 참여적 패션 디자인 교육 프로세스의 교수 학습 전략은 교육 프로세스에 따라 1단계 이론적 접근, 2단계 디자인적 접근, 3단계 평가로 나누어 항목을 설정하였다.
- 참여적 패션디자인 RP모형에 따라, 교육프로그램 개발을 위해, 먼저 국내외 전통적 패션디자인 교육프로그램의 교수법에 대한 분석을 기반으로 참여적 패션디자인 교육의 교수 목표를 구체화하고 이에 따른 세부 교육 프로그램을 설계하였다.
- 참여적 패션디자인 교육 프로그램 체계화를 위해 교육목표에 따라 교수학습 전략 및 학습내용을 단계별 프로세스에 계열화하였다. 참여적 패션 디자인 교육 프로세스의 교수 학습 전략은 교육 프로세스에 따라 1단계 이론적 접근, 2단계 디자인적 접근, 3단계 평가로 나누어 항목을 설정하였다.
- 참여적 패션디자인 교육프로그램 개발을 위해 RPISD개발 프레임(범위와 요소에 따른 프로세스)을 체계화하였다. 개발 프레임은 선행연구들에서 제시된 프로토타입 개발 단계인 분석, 설계, 개발, 평가를 기준으로 설정하였으며, 프로토타입의 개발, 평가를 2회 실시하여 교육 프로그램 완성도를 높이는 것으로 설계하였다.
- 또한, 이를 기반으로, 참여적 패션디자인 교육 프로그램 개발과 교수학습 방향성 및 교수학습 내용 평가 기준 설정 등 교수학습 체계를 구체화하였으며, 이를 기반으로 순환적 RP-ISD 디자인 교육 프로그램 개발 모형을 제안하였다. 참여적 패션디자인 교육프로그램과 단계별 평가 기준은 5단계로 나뉘어 제시되었으며, 10주의 교수 내용을 구체화하여 제시하였다.
- 참여적 패션디자인의 교수학습의 목표와 기준 항목, 학습 전략에 따라, 교육프로그램의 평가 지표, 평가 양식을 추출하여 평가 도구를 체계화하였다. 평가는 본 교육프로그램의 구성을 통해 교육 목표와 학습 전략이 전일적으로 학습자에게 전달이 되는가를 확인하고, 교육 프로토타입 수정을 하기 위한 도구로 활용되었다.
- 5단계인 최종적인 디자인 실행 및 평가의 단계에서는 디자인 반응 체크, 디자인 작업 확대, 소비자 평가 반영, 디자인 과정 최종 평가 및 과목 평가가 이루어진다. 최종 결과물 도출을 통한 소비자 평가와 전문가의 평가를 통해 상품의 독창성, 상품제작의 특성화, 혁신적 제품/서비스의 계발을 위한 위험감지 및 관리 태도, 마케팅과 연구개발에서의 높은 참여도, 외부적 요인 관리 능력 기술적 활용능력 등을 평가한다.
- 강사와 학생의 동시적 평가가 이루어지며 학생의 디자인교육효과에 대한 평가가 세부내용이다. 평가방법은 설문에 의한 정량적 평가와 디자인 결과물에 대한 개방형 구조의 전문가 평가를 통해 이루어 지도록 설계하였다 [Table 6].
- 2단계 디자인 관념화 단계에서는 문제의 발견, 해결, 기획 및 디자인 방향성, 컨셉 설정이 이루어진다. 평가항목은 컨셉 기획 능력과 소비자 요구 인지 능력, 상품/서비스의 기획, 제작 능력, 혁신적 상품과 서비스의 융통성 있는 기획 및 제작능력으로 설정하였다.
- 1단계 개념화(리서치)단계에서는 참여적 디자인의 개념이해와 참여적 디자인 프로세스 및 방법론에 대한 설명, 툴 활용방법에 대한 교육이 이루어진다. 학습자 평가항목은 참여적 디자인의 개념에 대한 지식 이해도 및 과제인지도, 참여 활용도로 설정하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 디자인 교육프로그램의 개발과 교수학습체계화에 대한 프로세스를 체계화하고 이를 구체화함으로서 디자인 교육설계의 다양한 방법론을 제시하였으며, 참여적 디자인 교육프로그램의 개발을 통해 디자인 교육의 다양화에 기여하였다는데 의의가 있다. 본 연구의 대상인 연구 대상인 공동 창작과 참여적 패션디자인 시스템은 전체 패션산업의 대안적 체제로 제시되었다기보다 패션디자인 시스템의 다양화 현상으로 다루어졌음을 밝힌다. 또한 패션교육의 현황 분석 사례가 26개 대학으로 한정되었고, 교수의 가변적 운영방식 등은 고려되지 않았다는 한계가 있다.
- 전통적 패션디자인 교수법과 교수목표에 대한 질적 연구를 위해 패션디자인 전문 교육 중심 26개 대 학(세계대학 순위 50위권)을 유럽(영국, 벨기에), 아 시아(한국, 일본), 미주(미국)로 나눠 분류하였다. 분 석대상은 정규 학위과정으로 개설된 대학이며, 교과 정보가 공식적으로 제시되는 학교로 제한하였다. 분 석내용은 학과목표, 과목특성, 교과목표, 교수법특징, 참여적 특징 등으로 각 학교의 웹사이트에서 제공하는 학과교수 목표를 비롯한 구체적인 수업의 구성 및 수업과목, 수업계획서 등 전반적인 수업 커리큘럼에 대한 내용을 홈페이지 등을 통해 수집, 기록하였다.
- 구체적 프로토타입 설계를 위해 참여적 패션디자인(선행 연구 분석) 및 전통적 패션디자인 교육의 사례분석(유럽, 미국, 아시아 문화권에 따라 26개 대학의 패션디자인 교육프로그램 분석)을 진행하였으며, 교육 공학 분야의 교육프로그램 개발모형에 대한 문헌연구를 통해 ISD모형 중 최근에 활용되는 RP-ISD모형을 프로그램 개발의 툴로 선정하고, 본 교육의 특성에 맞는 순환형 RP-ISD모형으로 수정하여 사용하였다. 참여적 패션디자인 교육프로그램 개발을 위한 학습자 참여범위는 대학교 3~4학년 (패션디자인 전공생 8명)으로 설정하였다. 교육 프로그램은 패션 전공 중급수준의 과목, 10회 수업을 기준으로 만들어졌으며, 본 교육프로그램을 위한 RP-ISD모형의 도출 과정은 교육공학 분야의 전문가 자문을 받아 진행되었다.
- 참여적 패션디자인을 위한 디자인 교육 프로그램 설계는 교육 프로그램 설계팀(4명)과 교육공학 전문가(1명)이 진행하였다. 구체적 프로토타입 설계를 위해 참여적 패션디자인(선행 연구 분석) 및 전통적 패션디자인 교육의 사례분석(유럽, 미국, 아시아 문화권에 따라 26개 대학의 패션디자인 교육프로그램 분석)을 진행하였으며, 교육 공학 분야의 교육프로그램 개발모형에 대한 문헌연구를 통해 ISD모형 중 최근에 활용되는 RP-ISD모형을 프로그램 개발의 툴로 선정하고, 본 교육의 특성에 맞는 순환형 RP-ISD모형으로 수정하여 사용하였다.
- 개발 프레임은 선행연구들에서 제시된 프로토타입 개발 단계인 분석, 설계, 개발, 평가를 기준으로 설정하였으며, 프로토타입의 개발, 평가를 2회 실시하여 교육 프로그램 완성도를 높이는 것으로 설계하였다. 프로그램 개발의 참여범위는 프로그램 개발자(패션디자인 전문가 4인), 프로그램 설계의 자문을 위한 전문가(교육공학 전문가 1인), 학습자(3-4 학년 패션디자인 전공학생 8명)으로 설정하였다 [Table 1].
데이터처리
- 검사도구 개발 선정과정에서 항목은 분석, 개발, 평가 항목으로 나누어 세부내용과 구체적 평가방법을 제시하였다. 학습자 분석의 세부내용은 교육경험 및 디자인 능력평가로 설정하였으며 평가방법은 설문에 의한 정량적 평가와 디자인 Pre-test를 통한 전문가 평가로 이루어진다. 개발 항목에서는 교육프로그램의 내용에 평가가 이루어지며 참여적 디자인 프로세스 이해도 평가와 소비자 참여형 모듈의 기획 가능성 평가, 소비자 참여형 모듈의 활용성 평가, 소비자 참여를 통한 디자인 확장성 평가, 소비자/ 사용자와의 커뮤니케이션 빈도 평가, 소비자 의견 반영 시 중재적 역할에 대한 평가, 강사 및 학생의 프로그램 세부 활동 내용에 대 한 평가가 이루어진다.
성능/효과
- 국내외 전통적 패션디자인 교육프로그램의 교수법을 지도자, 교육자의 관점, 교육의 목표와 운영체계의 연계성 등 다층적으로 비교분석하고 교수법의 공통점과 차이점을 분석한 결과, 미국, 한국, 일본의 교육프로그램은 교수 주도형(Instructor leader)의 주 단위 학습을 시행하며 결과중심의 평가를 시행하고 있었고 반면, 유럽권 국가인 영국과 벨기에의 경우는 학습자 주도형(Learner leader)의 프로젝트단위의 수업을 시행하고 있으며 총체적 과정과 결과중심의 평가를 시행하고 있는 것으로 분석되었다.
- 나라별 교육프로그램의 강점과 약점을 분석한 결과, 한국과 일본은 ‘교육의 체계화’가 이루어져있으며 ‘세부적인 단계별 결과물 도출 및 공통된 방법론 적용’으로 일관성 있는 결과 도출하고 있다는 점과 전문 지식/ 기술 중심의 평준화된 교육프로그램을 시행함으로써 누구에게나 적용가능한 수준이라는 점이 강점으로 분석되었다.
- 영국과 벨기에의 교육프로그램의 강점은 학습자주도형 교육과정과 1:1로 지도자와 학습자간에 디자인 전 과정에 대한 교육과 피드백을 제공하는 열린 구조의 교육 프로그램을 시행함으로써 학습자와 지도자, 외부 전문가와의 원활한 상호작용을 유도하고 있으며 통합적 사고와 창의적 사고 중심 프로그램을 시행하고 있다는 점이 강점으로 분석되었다. 반면, 통일된 교육전략과 방법의 부재, 개인 중심의 작업으로 인한 학습자들 간의 공유가 어려우며 기술이나 구체적 지식 전달 교육 내용이 부족하다는 점, 학습자들의 결과물 및 지식 습득의 편차가 크다는 점이 약점으로 분석되었으며 고급 단계의 프로그램에 적합한 교육프로그램이라는 것을 도출할 수 있었다. 이를 바탕으로 아시아 지역의 구체적이며 체계적 교육 프레임의 제시, 미주 지역의 프로젝트 형식의 디자인 교육방식, 유럽 지역의 창의성 확장을 위한 학습자 중심의 개방적 교육이라는 인사이트를 도출하였고 이를 교육프로그램 설계의 기본 방향으로 설정하였다[Table 3].
- 본 연구는 디자인 교육프로그램의 개발과 교수학습체계화에 대한 프로세스를 체계화하고 이를 구체화함으로서 디자인 교육설계의 다양한 방법론을 제시하였으며, 참여적 디자인 교육프로그램의 개발을 통해 디자인 교육의 다양화에 기여하였다는데 의의가 있다. 본 연구의 대상인 연구 대상인 공동 창작과 참여적 패션디자인 시스템은 전체 패션산업의 대안적 체제로 제시되었다기보다 패션디자인 시스템의 다양화 현상으로 다루어졌음을 밝힌다.
- 본 연구에서 제시된 순환적 RP-ISD모형은 반복적 프로토타입의 평가에 의해 각 단계의 내용을 수정해 나가며, 전체 교수학습설계 내용이 일관성을 갖도록 유지하는 것을 주목적으로 하였다. 순환형 RP-ISD 모형은 확정적인 교수학습설계와 교육 프로그램의 도출을 목표로 하기보다, 교육 개발자, 참여자, 전문가들이 지속적으로 교육프로그램과 학습 목표, 전략, 평가도구를 수정 보완하는 방법을 제안하는 지속적 개발 프로세스이며, 반개방적 교육프로그램 개발 프로세스이기도 하다.
- 연구 결과, 참여적 패션디자인 교육 과정개발과 체계적 교육 모델 개발을 위한 RP-ISD 프로세스를 설계하고, RP-ISD개발 프레임을 교육 프로그램 개발 참여자와 참여의 범주에 따라 체계화하여 제시하였다. 또한, 이를 기반으로, 참여적 패션디자인 교육 프로그램 개발과 교수학습 방향성 및 교수학습 내용 평가 기준 설정 등 교수학습 체계를 구체화하였으며, 이를 기반으로 순환적 RP-ISD 디자인 교육 프로그램 개발 모형을 제안하였다.
- 즉, 디자인 교육을 통해 학습해야하는 디자인 전문가로서의 실행적 능력 외에 참여적 디자인을 전개하기 위해 전체 디자인 프로세스를 매니징하고 소비자와의 인터렉션을 하는 조직맥락적 능력 배양을 추가하였으며, 현재의 패션디자인 교육보다 학습자가 주도할 수 있는 개방형의 교육 내용을 강화하고, 다양한 지식과 프로세스를 연결하는 통합적 사고를 통해 디자인 결과의 다양성을 확장하는 것을 방향성으로 설정하였다. 이를 기반으로 선정된 참여적 패션디자인의 교육 목표는 전일적 사고(Holistic thinking) 능력의 배양, 통합적 디자인과정의 매니징, 창의성 배양, 학습자 주도 개방형 교육으로 정리되었다[Fig.
후속연구
- RP-ISD개발 프레임은 프로그램 개발 세부 단계 분석, 설계 개발, 평가의 과정에서 각 단계별로 요구되는 구체적 수행 내용과 실행 항목을 교차로 체크할 수 있도록 설계된 매트릭스 형태로 정리하였다. 각 단계별로 요구되는 프로그램 개발 참여자들(개발자, 전문가, 학습자)의 참여여부와 참여할 평가 항목에 대해 세부적으로 체크가 가능하며, 보다 효율적인 교육프로그램 개발 프로세스 관리에 활용될 수 있다. 본 연구에서 활용된 RP-ISD개발 프레임은 선행연구인 Lim & Yeon(2006), Kim, Lee, Kong & Lee (2010)의 교육프로그램 개발 연구 매트릭스를 바탕으로 연구자가 재구성한 양식이다.
- 또한 패션교육의 현황 분석 사례가 26개 대학으로 한정되었고, 교수의 가변적 운영방식 등은 고려되지 않았다는 한계가 있다. 본 연구에서는 제시된 순환적 RP-ISD모형 중 기획/ 분석, 설계, 개발의 과정까지 시행되었으나, 후속 연구를 통해 프로토타입 시행과 사용자 평가를 통해 참여적 디자인 교육프로그램 평가를 실시하고, 교수 학습체계를 구체화하는 내용이 진행될 예정이다.
- 본 연구는 다학제적 방법론을 기반으로 참여적 패션디자인 교육프로그램 개발모형을 제시하고 그 과정을 구체화했다는 면에서 의미가 있다. 연구의 결과는 다양한 디자인 교육프로그램 개발 연구의 기초자료 및 교육현장에서 교육프로그램의 개발과 운영 등에 실질적으로 활용 될 수 있을 것이다.
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