[논문]자립적인 노후생활을 위한 노인용 코하우징 교수·학습 과정안 개발 및 적용 - 고등학교 기술·가정을 중심으로 -

나지명; 조재순

doi:10.19031/jkheea.2016.09.28.3.1

자립적인 노후생활을 위한 노인용 코하우징 교수·학습 과정안 개발 및 적용 - 고등학교 기술·가정을 중심으로 -
Development and Application of the Teaching·Learning Process Plan of Senior Cohousing for Independent later Life - Focusing on high school Technology·Home Economics - 원문보기

韓國家政科敎育學會誌 = Journal of Korean Home Economics Education Association, v.28 no.3, 2016년, pp.1 - 16

초록
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이 연구는 고등학교 기술 가정에 적용하여 자립적인 노후생활을 실천할 수 있는 역량을 기르기 위한 노인용 코하우징 교수 학습과정안과 학습자료를 개발하여 실행한 후, 학생평가와 교사평가를 통해 이 교수 학습과정안의 수업효과를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 ADDIE 교수 설계 모형에 따라 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 단계로 연구를 진행하였다. 분석 단계에서는 교육과정, 교과서, 선행연구를 분석하여 총괄학습 목표와 차시별 수업주제를 정하였고, 설계 단계에서는 교수 학습 내용을 재구성하여 수업 진행과정을 설계하였고, 개발 단계에서는 학습자 중심의 수업 방법을 적용하여 총 5차시분의 노인용 코하우징 교수 학습과정안과 다양한 교수 학습 자료(학습활동지 28개, 과제활동지 2개, 교사 읽기자료 26개, 동영상자료 10편, PPT 4편 등)와 수업평가용 질문지를 개발하였다. 실행은 2015. 8. 17~9. 3까지 3주간 제주도 인문계 P고등학교 1학년 6학급 전체 학생(150명)을 대상으로 교과담당교사가 실시하였고, 평가는 5차시 수업 종료 직후 설문지를 통해 노인용 코하우징 수업에 대한 학생의 평가와 수업 실행 교사의 수업 기록물과 연구자와의 면담 내용, 연구자의 참관기록을 바탕으로 종합하였다. 연구 결과, 수업 전반에 대한 학생의 참여도, 학습주제 이해, 학습 자료와 학습활동의 적정성, 미래 생활에의 도움 예상 정도 등의 평가가 고르게 높았으며, 노인과 노후준비의 필요성에 대한 이해 강화, 노인용 코하우징에 대한 이해 형성, 고령친화산업과 노인 관련 직업에 대한 관심을 향상시켰다. 학습자 중심의 수업활동 중 특히 노인용 코하우징 만들기 실습활동과 사례조사 발표가 효과적이었다. 학생과 교사의 평가가 높았던 마을 만들기 모둠활동의 결과물에는 수업이 실행된 제주도의 특색인 돌하르방, 해수욕장, 오름, 풍력발전 등이 표현되어 이 수업을 통해 거주하고 있는 지역사회에 관심을 갖고, 자긍심을 높일 수 있는 가능성을 엿볼 수 있었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 이 연구에서 개발한 교수 학습 과정안은 청소년이 앞으로 살아갈 고령사회를 인식하여 나뿐만 아니라 부모님, 조부모님의 자립적인 노후생활을 위한 준비에 관심을 갖고, 이웃과 함께 더불어 살아가는 건강하고 행복한 가정생활 문화를 주도할 수 있는 실천적 역량을 기르는 데 도움이 되는 수업이라고 볼 수 있겠다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to develop and evaluate the teaching-learning process plan of senior cohousing to improve understanding of active and independent living in later life through Home Economics subject. The plan consisting of 5 lessons has been developed and implemented according to the ADDIE model. Various activity materials (28 individual activity sheets, 2 working sheets, and 26 teacher's reading texts) and visual materials (4 sets of pictures & photos and 10 moving pictures) as well as questionnaire were developed for the 5-session lessons. The plans were implemented to 6 classes 150 freshmen of P high school in Jeju-do during August 17th to 3rd of September, 2015. Students were highly satisfied regardless of gender with the whole 5-lessons in the aspects such as the level of participation in the lesson, understanding of the contents, adequacy of materials and activities, and usage in their future life. Students also reported that they highly accomplished the goal of each lesson to reinforce the understanding on necessity of preparing later life, senior cohousing, and senior friendly business. It can be concluded that the teaching learning process plan for senior cohousing would improve understanding and practical competency of active and independent living in later life with senior neighbors through the home economics subject.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 이 연구는 선행연구에서 다룬 적 없는 자립적인 노후생활을 위한 노인용 코하우징 교수･학습과정안을 개발하여 2011 개정, 2015 개정 기술･가정 교육과정에서 요구하는 고령사회를 인식하고 나의 자립적인 노후생활을 위한 준비와 더불어 나의 조부모님과 부모님의 노후생활을 이해하는데 기여하고자한다.
이 연구는 ‘코하우징 마을 만들기’ 활동을 통해 공동체 의식을 신장하고 민주적인 의사소통능력을 향상시키는 것을 목적으로 연령 통합형 코하우징을 소개하고 있다.
이 연구는 자립적인 노후생활을 위한 노인용 코하우징 교수･ 학습 과정안을 개발하여 적용을 통해 수업 효과를 알아보는 것을 목적으로 하고 있다. 개발된 교수･학습 과정안은 청소년이 앞으로 살아갈 고령사회를 이해하고 문제를 인식하여 자신뿐만 아니라 부모님의 자립적인 노후생활을 위한 준비에 관심을 갖고, 이웃과 더불어 살아가는 건강하고 행복한 가정생활 문화를 주도할 수 있는 실천적 역량을 기르는 데 활용될 것으로 기대한다.
노인용 코하우징은 이웃 간의 교류를 통한 정신적 안정과 배려와 나눔을 실천할 수 있는 노후 주거대안이므로 자립적인 노후생활을 할 수 있는 대안으로 소개하는 교수･학습 과정안 개발이 필요하다. 이 연구에서는 Cho와 Choi(2010)가 사용한 개인멤버카드와 생활장면카드 게임, 공간 배치게임 등과 같은 워크숍 방법을 교수･학습 과정안 개발에 활용하여 학습자의 흥미를 이끌어내면서 교육과정에서 요구하는 의사소통 능력과 실천적 문제 해결능력, 대인관계 능력 등의 핵심역량을 기르는 데 도움이 되고자 한다.
이 연구에서는 고등학교 기술･가정교과에 적용할 수 있도록 자립적인 노후생활을 실천할 수 있는 역량을 기르기 위한 노인용 코하우징 교수･학습 과정안과 학습자료를 개발하여 실행한 후, 교사평가와 학생평가를 통해 이 교수･학습과정안의 수업효과를 알아보았다.

제안 방법

3차시는 실제 노인용 코하 우징 사진자료를 통해 공동생활에 대한 이해를 돕고, 노인용 코하우징 마을 계획서와 배치도를 완성하도록 하였다. 4차시는 모둠별 협동학습으로 노인용 코하우징 마을 만들기 활동을 하고, 5차시는 모둠 토의, 포스트잇 게임을 통해 노후준비의 필요성과 고령친화산업 전망을 주제로 학습활동을 전개하였다.
5차시 수업에서는 완성한 노인용 코하우징 마을을 발표하고, 학생들이 평가기준에 따라 다른 모둠이 만든 마을을 평가해보는 학생 상호평가를 실시하였다([Table 1]). 상호평가에서는 노인에 대한 배려에 중점을 두고 마을 구성을 살펴보면서 마을 주민의 상호작용을 유도할 수 있는 아이디어가 무엇인지, 노인의 특성과 요구를 반영하였는지, 제주도만의 개성이나 차별화되는 특색이 있는지, 노인용 코하우징 마을이 의도대로 구성되었는지 등에 관해 세밀하게 관찰하면서 구체적인 질의응답이 다양하고 활발하게 이루어졌다.
개발 단계에서는 학습자 중심의 수업방법을 적용하여 총 5차시의 노인용 코하우징 교수･학습 과정안과 다양한 교수･학습 자료(학습활동지 28개, 과제활동지 2개, 교사 읽기자료 26개, 동영상자료 10편, PPT 4편 등)를 개발하였다. 학생용 설문지는 인적사항 4문항(성별, 조부모의 생존여부와 동거여부 및 거주지역), 수업 전반에 대한 평가 6문항(학습활동에 대한 참여도와 흥미도, 학습 내용의 이해도와 실생활에 도움 되는 정도, 수업 시간의 적절성), 수업주제에 대한 평가 11문항(고령화 사회와 노인에 대한 이해, 노인용 코하우징에 대한 이해, 고령 친화 산업과 노인 관련 직업 관심)에 대해 5점 리커트 척도로 측정하였다.
개발단계에서는 학습자 중심의 수업방법을 적용하여 총 5차시의 노인용 코하우징 교수･학습 과정안과 다양한 교수･학습 자료(학습활동지 28개, 과제활동지 2개, 교사 읽기자료 26개, 동영상자료 10편, PPT 4편 등), 수업 평가용 질문지를 개발하였다.
동기유발은 노인 기준연령 논의에 대한 뉴스(동영상자료 Ⅰ-1)를 보았는데, 토론에서 노인의 법적 연령 기준을 70세 이상으로 하게 되면 노인들이 힘들어지므로 도와주고 우리가 나이가 들면 도움을 받는 상부상조 관계를 만들어나가야 한다고 이야기한 학생도 있었다. 고령화 사회에 대한 영상(동영상자료 Ⅰ-2)을 보여주고 학습활동지(Ⅰ-2)를 작성하도록 하였다([Table 2]).
할머니가 실제로 노인 돌봄이 사업 혜택을 받고 있는 학생의 사례발표는 구체적인 이해에 도움을 주었다. 고령화 사회에 진입한 다른 나라의 노후 주거대안(학습활동지 Ⅱ-4)을 학습한 후 우리나라 노인에게 가장 적합한 노후 주거방안에 대해 생각해보도록 하였다.
교사는 크래프트지, 부직포, 시트지, 나무모형, 수수깡 등의 노인용 코하우징 마을 만들기에 필요한 기본적인 재료를 배부한 후([Table 2]), 노인의 입장에서 공간을 생각해보게끔 강조하여 주제에 벗어나지 않도록 주의 깊게 살피고, 모둠을 순회하며 참여하지 않는 학생들을 참여하도록 지도하였다.
학생용 설문지는 인적사항 4문항(성별, 조부모의 생존여부와 동거여부 및 거주지역), 수업 전반에 대한 평가 6문항(학습활동에 대한 참여도와 흥미도, 학습 내용의 이해도와 실생활에 도움 되는 정도, 수업 시간의 적절성), 수업주제에 대한 평가 11문항(고령화 사회와 노인에 대한 이해, 노인용 코하우징에 대한 이해, 고령 친화 산업과 노인 관련 직업 관심)에 대해 5점 리커트 척도로 측정하였다. 그리고 학습에서 좋았던 점과 개선이 필요한 점은 개방형 질문으로 구성하였다.
행복한 노후를 보내기 위한 조건에 대해 토의할 때 대부분의 학생들이 경제적인 준비만 생각하고 사회적 지지와 심리적 준비에 대해서는 중요성을 인지하지 못하여, 고령화 사회가 세계적인 추세임을 알고 노후 준비는 필수적이며 경제적인 준비뿐만 아니라 사회적, 심리적 준비가 필요함을 강조하였다. 노인을 대상으로 한 고령친화 산업에 대한 영상(동영상자료 Ⅴ-3)과 교사의 설명을 곁들여 학생들의 진로 선택과 고령친화 산업을 연관 지을 수 있도록 하였다. 처음에는 고령 친화 산업 분야를 생소하게 생각하는 듯 보였지만 자신의 진로를 탐색하고 설계할 때 미래의 직업 변화를 예측하는 것이 무엇보다 중요하다는 것을 인식하고 아이디어를 내는 등 적극적으로 참여하는 모습을 볼 수 있었다.
둘째, 이를 바탕으로 자립적인 노후생활을 위한 노인용 코하우징 교수･학습 과정안과 교수･학습 자료를 개발한다.
설계 단계에서는 학습주제와 학습내용을 선정하기 위해 현행 2009 개정 기술･가정 고등학교 9종 교과서의 ‘자립적인 노후생활’과 ‘배려와 나눔의 의식주 생활’ 단원의 내용 요소를 분석하였다. 또한 청소년 대상 노인교육 관련 선행연구 분석을 통해 자립적인 노후생활에 포함된 내용 요소의 교육 필요도를 점검하고, 학생들의 수업참여도와 학습동기를 높일 수 있는 모둠 활동, 실습, 마인드맵, 사례조사, 게임, 학생 상호평가 등의 학습자 중심의 다양한 수업 방법을 적용하여 자립적인 노후생활을 위한 노인용 코하우징 수업을 설계하였다.
노인용 코하우징 마을 계획하기 활동은 자신의 노후생활 모습을 상상해보고, 조원들과 코하우징 생활에 대해 협의하는 과정을 통해 타인의 의견을 수용하고 조율하는 경험을 하도록 의도하였다. 마을 만들기 활동을 하기 전에 역할놀이 형식을 비러 각자 노인이라고 생각하고 개인멤버카드(학습활동지 Ⅲ-5)를 작성하여 마을 만들기 활동에 몰입할 수 있도록 하였다. 자신이 노인이 되었다는 상황이 상상이 잘 안된다고 하는 학생도 있었지만, 대부분의 학생이 노인이 되었다는 상황에 대해서 흥미로워하였고 하고 싶은 일들에 대해 적극적으로 조원들과 이야기하였다.
발생 원인에 대한 생각은 다양할 수 있으므로 타인의 의견을 경청한 후 추가하여 정리할 수 있도록 하였다. 문제 해결방안과 행동의 파급효과는 모둠별 토의를 통해 해결하도록 하였다. 학습활동지(Ⅱ-3)에 있는 독거노인 친구 만들기 시범사업과 노인 돌봄이 사업에 관한 영상(동영상자료 Ⅱ-1)을 시청하여 학생들의 이해를 돕고, 정부사업 진행의 한계점과 근본적인 해결책에 대해 자유롭게 토론하는 시간을 가졌다([Table 2]).
발표가 끝난 후 학습활동지(Ⅱ-1)의 사례를 읽고 노인이 직면한 문제 실태와 발생 원인에 대해 작성하여 발표하도록 하였다. 발생 원인에 대한 생각은 다양할 수 있으므로 타인의 의견을 경청한 후 추가하여 정리할 수 있도록 하였다. 문제 해결방안과 행동의 파급효과는 모둠별 토의를 통해 해결하도록 하였다.
도입에서는 지난 시간 과제로 준비해온 할머니, 할아버지의 삶에 대해 발표 (과제활동지 Ⅰ-1)하고 다양한 노인들의 삶에 대해 관심을 유도하였는데 친구의 할머니, 할아버지의 실제 이야기여서 더욱 흥미를 느끼며 경청하는 모습을 볼 수 있었다. 발표가 끝난 후 학습활동지(Ⅱ-1)의 사례를 읽고 노인이 직면한 문제 실태와 발생 원인에 대해 작성하여 발표하도록 하였다. 발생 원인에 대한 생각은 다양할 수 있으므로 타인의 의견을 경청한 후 추가하여 정리할 수 있도록 하였다.
발표와 평가를 마친 후, 동영상(동영상자료 Ⅴ-1)을 통해 현재 중장년층의 노후 준비 실태에 대해서 알아보고, 느낀 점을 자유롭게 이야기하도록 하였다([Table 2]). 행복한 노후를 보내기 위해 노후준비의 필요함을 인식할 수 있도록 학습활동지(Ⅴ-1) 의 기사를 읽고 행복한 노후를 위한 조건에 대해 모둠별 토의를 진행하였다.
분석 단계에서는 총괄 학습목표를 선정하기 위해 2011, 2015 개정 기술･가정 교육과정의 목표와 성취기준을 분석하였다. 설계 단계에서는 학습주제와 학습내용을 선정하기 위해 현행 2009 개정 기술･가정 고등학교 9종 교과서의 ‘자립적인 노후생활’과 ‘배려와 나눔의 의식주 생활’ 단원의 내용 요소를 분석하였다.
분석단계에서는 총괄 학습목표를 선정하기 위해 2011, 2015 개정 기술･가정 교육과정의 목표와 성취기준을 분석하였고, 설계 단계에서는 학습주제와 학습내용 선정을 위해 현행 2009 개정 기술･가정 고등학교 9종 교과서와 청소년 대상 노인 교육 관련 선행연구를 분석하였다.
설계 단계에서는 학습주제와 학습내용을 선정하기 위해 현행 2009 개정 기술･가정 고등학교 9종 교과서의 ‘자립적인 노후생활’과 ‘배려와 나눔의 의식주 생활’ 단원의 내용 요소를 분석하였다.
셋째, 개발한 교수･학습 과정안을 실험 학급에 실행한 후, 학생평가와 교사평가를 통해 이 교수･학습 과정안의 수업효과를 평가한다.
수업 주제별 평가는 크게 노인과 노후 준비의 필요성에 대한 이해, 노인용 코하우징에 대한 이해, 고령친화산업과 노인관련 직업 관심의 세 영역에 대해 11개 항목으로 알아보았다([Table 5]).
실행 단계는 편의상 2015년 8월 17일부터 9월 3일까지 3주간 제주도 인문계 P고등학교에서 기술･가정을 선택한 학년인 1학년 6학급 전체학생(150명)을 대상으로 실시하였다. 수업을 실행한 교사는 가정교육을 전공한 교육경력 3년차 가정교과담당자로, 연구자와 4차례 사전협의모임을 통해 연구 의도를 이해하고 연구자의 교수･학습 과정안을 함께 검토하면서 현장에 맞게 보완한 후 수업을 실행하였다. 연구자는 각 차시 수업을 1∼2개 반씩 총 8회 참관하였고, 노인용 코하우징 마을 만들기 실습이 있는 3차시와 4차시에는 남학생반과 여학생반의 실습 과정을 관찰하였다.
여학생들은 남학생에 비해 마을을 심미적으로 꾸미고, 좀 더 정교하게 완성시켰는데 마을을 완성하고 나서는 남학생과 여학생 모두 자신이 만든 마을에 자부심과 성취감을 느끼는 모습을 볼 수 있었다. 실습 시간을 충분히 계획할 수 없어 학생들의 창의적인 아이디어와 주민들의 접촉을 촉진시키는 설계를 세밀하게 표현하기에 시간이 부족한 아쉬움이 있었는데 학생들도 수업시간 부족에 대한 개선이 필요하다는 의견을 개방형 질문에 제시하였다. 수업 시수를 확보하여 2시간 블록타임으로 운영하거나 미술 교과와 융합수업을 진행하는 것과 같은 보완이 필요하겠다.
연구 대상자의 일반적 특성은 성별과 조부모님 생존여부와 동거여부, 조부모님의 거주 지역에 대해 알아보았다([Table 3]).
연구자는 각 차시 수업을 1∼2개 반씩 총 8회 참관하였고, 노인용 코하우징 마을 만들기 실습이 있는 3차시와 4차시에는 남학생반과 여학생반의 실습 과정을 관찰하였다.
이 교수･학습 과정안의 특징은 노년기 수업의 학습동기 유발과 교육 효과를 높이기 위한 방법으로 실습, 마인드맵 그리기, 사례 조사발표, 게임(초성퀴즈, 생활장면카드, 포스트잇 게임), 학생 상호평가 등 학습자 중심의 다양한 수업 방법을 활용하였고, 매차시마다 모둠별 토의를 할 수 있는 문제를 제시하여 자신의 의견을 발표함과 동시에 타인의 의견을 경청하여 함께 문제해결 방안을 탐색할 수 있도록 하였다.
도입에서 노인 공동체 주거의 일종으로 마을회관에서 함께 생활하고 있는 만상마을 할머니들의 동영상(동영상자료 Ⅲ-1)과 신문기사 자료(학습활동지 Ⅲ-1)를 통해 독거노인 공동거주에 대한 학생들의 관심을 유도하였다([Table 2]). 이 수업을 위해 연구자가 미국현지에서 직접 촬영해 온 Oak creek senior cohousing의 공동생활 공간에 대한 사진자료는 코하우징에서의 공동생활을 이해하고 노인용 코하우징 마을 만들기 활동에 참고가 되도록 하였다. 학생들은 이 자료에 큰 관심을 보이며 교사의 설명도 잘 경청하였다.
이 연구는 일반적 교수학습 과정안 개발 절차인 ADDIE 교수설계모형에 따라 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 5단계로 진행하였다.
이 연구에서는 고등학교 기술･가정교과에 적용할 수 있도록 자립적인 노후생활을 실천할 수 있는 역량을 기르기 위한 노인용 코하우징 교수･학습 과정안과 학습자료를 개발하여 실행한 후, 교사평가와 학생평가를 통해 이 교수･학습과정안의 수업효과를 알아보았다. 이를 위해 ADDIE 교수 설계 모형에 따라 분석, 설계, 개발, 실행, 평가 단계로 연구를 진행하였다.
차시별 수업진행은 1차시는 초성퀴즈, 모둠토의, 마인드맵을 통해 고령화실태와 노년기 발달특성을 이해하도록 하고, 2차시에는 조부모님의 사례 조사발표를 통해 노년생활의 이해와 노후의 주거대안을 탐색하도록 하였다. 3차시는 실제 노인용 코하 우징 사진자료를 통해 공동생활에 대한 이해를 돕고, 노인용 코하우징 마을 계획서와 배치도를 완성하도록 하였다.
첫째, 2011, 2015 개정 기술･가정 교육과정의 목표와 성취기준을 분석하고, 현행 고등학교 9종 교과서에 제시된 ‘자립적인 노후생활’과 ‘배려와 나눔의 의식주 생활’ 관련 내용과 청소년 대상 노인교육 관련 선행연구를 분석하여 학습목표와 학습주제를 선정하고 학습내용을 재구성한다.
총괄 학습목표는 2011, 2015 개정 교육과정의 목표와 성취기준을 토대로 ‘현재 노인의 삶을 이해하고 자신의 가치관과 사회의 변화를 고려한 노후 주거대안을 탐색하여 자립적인 노후생활을 실천할 수 있는 역량을 기를 수 있다’로 설정하고, 차시별 학습주제에 따라 총 5차시의 자립적인 노후생활을 위한 노인용 코하우징 교수･학습 과정안을 개발하였다([Figure 2]).
행복한 노후를 보내기 위해 노후준비의 필요함을 인식할 수 있도록 학습활동지(Ⅴ-1) 의 기사를 읽고 행복한 노후를 위한 조건에 대해 모둠별 토의를 진행하였다. 토의내용을 발표한 이후에 세계 각국의 젊은이들이 생각하는 행복한 노후를 위한 조건에 대해 토의하는 영상(동영 상자료 Ⅴ-2)을 시청하면서 자신의 의견과 비교하도록 하였다. 행복한 노후를 보내기 위한 조건에 대해 토의할 때 대부분의 학생들이 경제적인 준비만 생각하고 사회적 지지와 심리적 준비에 대해서는 중요성을 인지하지 못하여, 고령화 사회가 세계적인 추세임을 알고 노후 준비는 필수적이며 경제적인 준비뿐만 아니라 사회적, 심리적 준비가 필요함을 강조하였다.
평가 단계에서는 각 반별로 5차시의 실험 수업이 종료된 직후 쉬는 시간에 교사가 학생들에게 설문지를 배부하고 결석한 학생(9명)과 답변이 충실하지 않은 학생(6명) 15명을 제외하고, 회수된 135부의 설문결과를 SPSS win 20.0을 활용하여 분석하고, 담당 교사의 수업 후 기록물과 연구자와의 면담내용, 연구자의 참관기록을 바탕으로 종합하였다.
3까지 3주간 제주도 P인문계 고등학교 1학년 6학급 전체 학생 (150명)을 대상으로 교과담당교사가 실행하였고, 연구자는 각 학급을 모두 한두 차시씩 수업진행을 참관하였다. 학급별로 마지막 5차시를 마치고 설문지를 통해 수업에 대한 학생평가를 실시하였다.
현재 초고령 사회인 국가 이름을 초성 퀴즈로 알아맞히도록 하고, 마인드맵(학습활동지 Ⅰ-4)은 개별로 작성한 후 모둠 토의를 통해 작성한 내용을 공유하며 분류하도록 하였다. 학생들이 작성한 마인드맵을 발표하여 칠판에 마인드맵을 그려 함께 정리하였다. 정리한 내용을 보면 청춘, 지혜, 평화로움, 제2의 인생, 배려심이 깊음 등 긍정적인 단어들이 많이 보였고, 수업을 시작할 때 노인에 대한 부정적인 생각들이 다수였던 학생들이 1차시 수업을 통해 노인의 삶을 긍정적으로 바라보는 기회가 되었음을 알 수 있었다.
개발 단계에서는 학습자 중심의 수업방법을 적용하여 총 5차시의 노인용 코하우징 교수･학습 과정안과 다양한 교수･학습 자료(학습활동지 28개, 과제활동지 2개, 교사 읽기자료 26개, 동영상자료 10편, PPT 4편 등)를 개발하였다. 학생용 설문지는 인적사항 4문항(성별, 조부모의 생존여부와 동거여부 및 거주지역), 수업 전반에 대한 평가 6문항(학습활동에 대한 참여도와 흥미도, 학습 내용의 이해도와 실생활에 도움 되는 정도, 수업 시간의 적절성), 수업주제에 대한 평가 11문항(고령화 사회와 노인에 대한 이해, 노인용 코하우징에 대한 이해, 고령 친화 산업과 노인 관련 직업 관심)에 대해 5점 리커트 척도로 측정하였다. 그리고 학습에서 좋았던 점과 개선이 필요한 점은 개방형 질문으로 구성하였다.
발표와 평가를 마친 후, 동영상(동영상자료 Ⅴ-1)을 통해 현재 중장년층의 노후 준비 실태에 대해서 알아보고, 느낀 점을 자유롭게 이야기하도록 하였다([Table 2]). 행복한 노후를 보내기 위해 노후준비의 필요함을 인식할 수 있도록 학습활동지(Ⅴ-1) 의 기사를 읽고 행복한 노후를 위한 조건에 대해 모둠별 토의를 진행하였다. 토의내용을 발표한 이후에 세계 각국의 젊은이들이 생각하는 행복한 노후를 위한 조건에 대해 토의하는 영상(동영 상자료 Ⅴ-2)을 시청하면서 자신의 의견과 비교하도록 하였다.
현재 초고령 사회인 국가 이름을 초성 퀴즈로 알아맞히도록 하고, 마인드맵(학습활동지 Ⅰ-4)은 개별로 작성한 후 모둠 토의를 통해 작성한 내용을 공유하며 분류하도록 하였다. 학생들이 작성한 마인드맵을 발표하여 칠판에 마인드맵을 그려 함께 정리하였다.

대상 데이터

17∼9.3까지 3주간 제주도 P인문계 고등학교 1학년 6학급 전체 학생 (150명)을 대상으로 교과담당교사가 실행하였고, 연구자는 각 학급을 모두 한두 차시씩 수업진행을 참관하였다.
실행 단계는 편의상 2015년 8월 17일부터 9월 3일까지 3주간 제주도 인문계 P고등학교에서 기술･가정을 선택한 학년인 1학년 6학급 전체학생(150명)을 대상으로 실시하였다. 수업을 실행한 교사는 가정교육을 전공한 교육경력 3년차 가정교과담당자로, 연구자와 4차례 사전협의모임을 통해 연구 의도를 이해하고 연구자의 교수･학습 과정안을 함께 검토하면서 현장에 맞게 보완한 후 수업을 실행하였다.

성능/효과

수업 시간에 사용된 교수･학습 자료 중 동영상과 PPT 사진 자료가 적절히 사용되어 학생들의 흥미 유발과 학습 내용 이해에 매우 도움이 되었다고 평가하였고, 모둠활동에 대한 학생의 반응도 긍정적이었다고 보았다. 교수･학습 방법에 대해 교사와 학생 모두 매 시간의 모둠활동과 3, 4차시의 실습에 대한 만족도가 높았다. 특히 모둠별로 노인용 코하우징 마을을 만드는 실습 활동은 학생들의 흥미를 유발하고 집중하게 하여 평소 수업시간에 무기력하고 의욕이 없던 학생이 모둠활동에 적극 참여하는 모습을 볼 수 있었고, 평소에 있었던 남녀학생의 수업 참여도 차이를 감소시키는데 기여하였다.
노인용 코하우징 수업에 대한 학생용 평가 설문지와 활동결과물 분석과 더불어 실행교사의 수업 기록물과 연구자의 참관 기록을 종합해보면, 첫째, 이 연구에서 개발한 자립적인 노후 생활을 위한 노인용 코하우징 교수･학습 과정안 수업은 전반적으로 학생의 참여도, 학습주제 이해, 학습 자료와 학습활동의 적정성, 미래 생활에의 도움 예상 정도 등의 평가가 높았으며, 학습자 중심의 다양한 수업 방법 중 특히 노인용 마을 만들기 실습활동과 사례발표가 효과적이었다. 5차시분의 수업 주제는 흐름이 원만하였고, 노인과 노후준비의 필요성에 대한 이해 강화, 노인용 코하우징에 대한 이해 형성, 고령친화산업과 노인 관련 직업에 대한 관심을 향상시켰다.
둘째, 학생들은 차시별 수업을 통해 노인의 삶에 대해 구체적으로 생각해보는 계기가 되었고, 부모님의 노후 준비에 관심을 갖게 되었으며, 고령사회에 대한 이해가 한층 깊어진 것을 볼 수 있다. 모둠활동으로 진행된 노인용 코하우징 마을 만들기 실습은 학생뿐만 아니라 교사의 만족도도 높았으며, 조별 결과물에는 돌하르방을 마을 입구에 세우고, 해수욕장이나 오름 근처에 마을을 꾸미거나 바람개비로 풍력 발전기를 계획하는 등이 수업이 실행된 제주도의 특색을 살린 아이디어가 다양하게 표현되었다.
둘째, 학생들은 차시별 수업을 통해 노인의 삶에 대해 구체적으로 생각해보는 계기가 되었고, 부모님의 노후 준비에 관심을 갖게 되었으며, 고령사회에 대한 이해가 한층 깊어진 것을 볼 수 있다. 모둠활동으로 진행된 노인용 코하우징 마을 만들기 실습은 학생뿐만 아니라 교사의 만족도도 높았으며, 조별 결과물에는 돌하르방을 마을 입구에 세우고, 해수욕장이나 오름 근처에 마을을 꾸미거나 바람개비로 풍력 발전기를 계획하는 등이 수업이 실행된 제주도의 특색을 살린 아이디어가 다양하게 표현되었다. 이러한 아이디어는 지역에 대한 경험과 이해의 바탕에서 나온 것으로 이 수업을 통해 거주하고 있는 지역사회에 관심을 갖고, 자긍심을 높일 가능성이 있음을 시사하는 것으로 볼 수 있겠다.
문항별 점수는 ‘수업에 이루어진 학습 활동 즉, 실습과 모둠활동이 수업내용을 이해하는데 도움이 되었다(4.20)’가 가장 높았고, ‘수업시간은 학습활동을 수행하기에 적당하였다(4.05)’는 점수 차이는 크지 않지만 가장 낮게 나타나 상대적으로 실습과 모둠활동에 대한 만족도는 높았던데 비해 수업 시간이 매우 적당하다고 느끼는 경우가 적었다.
수업 전반에 대한 평가와 수업주제에 대한 평가에 성별에 따라 차이가 있는지 알아본 결과에서는 수업 전반에 관한 6개 평가항목과 수업주제에 대한 11개 평가 항목 중 각각 1개 항목에서만 유의한 차이가 나타나 성별에 따라 수업평가에 차이가 거의 없음을 알 수 있다.
수업에 참여한 3개 학교의 학생들은 코하우징 수업에 대하여 전반적으로 흥미와 만족감이 높았으나 수업시간이 부족하다고 평가하였고, 협동학습과 신호등 게임, 직소 토의학습, 마인드맵 그리기, 역할 놀이 등 모둠활동과 다양한 수업자료 활용을 긍정적으로 평가하고 있었다.
학생들이 작성한 마인드맵을 발표하여 칠판에 마인드맵을 그려 함께 정리하였다. 정리한 내용을 보면 청춘, 지혜, 평화로움, 제2의 인생, 배려심이 깊음 등 긍정적인 단어들이 많이 보였고, 수업을 시작할 때 노인에 대한 부정적인 생각들이 다수였던 학생들이 1차시 수업을 통해 노인의 삶을 긍정적으로 바라보는 기회가 되었음을 알 수 있었다. 엑티브 시니어의 의미에 대해 발문 후 동영상(동영상자료 Ⅰ-3, Ⅰ-4)을 시청하고 학습활동지(Ⅰ -5)를 작성하면서 자연스럽게 자신의 할머니의 생활에 대한 이야기가 나왔다.

후속연구

이 연구는 자립적인 노후생활을 위한 노인용 코하우징 교수･ 학습 과정안을 개발하여 적용을 통해 수업 효과를 알아보는 것을 목적으로 하고 있다. 개발된 교수･학습 과정안은 청소년이 앞으로 살아갈 고령사회를 이해하고 문제를 인식하여 자신뿐만 아니라 부모님의 자립적인 노후생활을 위한 준비에 관심을 갖고, 이웃과 더불어 살아가는 건강하고 행복한 가정생활 문화를 주도할 수 있는 실천적 역량을 기르는 데 활용될 것으로 기대한다.
실습 시간을 충분히 계획할 수 없어 학생들의 창의적인 아이디어와 주민들의 접촉을 촉진시키는 설계를 세밀하게 표현하기에 시간이 부족한 아쉬움이 있었는데 학생들도 수업시간 부족에 대한 개선이 필요하다는 의견을 개방형 질문에 제시하였다. 수업 시수를 확보하여 2시간 블록타임으로 운영하거나 미술 교과와 융합수업을 진행하는 것과 같은 보완이 필요하겠다.
이 교수･학습 과정안은 고등학교 기술･가정 교과의 ‘자립적인 노후 생활’ 단원에 적용하도록 개발된 것이나, 중학교 교육 과정에도 ‘코하우징’과 ‘저출산･고령사회’라는 학습내용이 포함되어 있으므로 대상을 중학생으로 확대하여 이 교수･학습 과정안을 활용하는 후속연구를 제안한다.
이 교수･학습 과정안은 고등학교 기술･가정 교과의 ‘자립적인 노후 생활’ 단원에 적용하도록 개발된 것이나, 중학교 교육 과정에도 ‘코하우징’과 ‘저출산･고령사회’라는 학습내용이 포함되어 있으므로 대상을 중학생으로 확대하여 이 교수･학습 과정안을 활용하는 후속연구를 제안한다. 이 연구에서 노인용 코하우징 주거대안을 중심으로 교수･학습 과정안을 개발한 것을 바탕으로 후속 연구에서는 노인의 일터가 결합된 노인 커뮤니티나 여가생활을 함께 할 수 있는 주거대안 등 다양한 노후 주거대안을 주제로 확대해 나갈 것을 제안한다.
이 가운데 Kim & Cho(2009)는 총 3차시의 노인주거 교수･학습과정안을 개발하였는데 노인이 살기 좋은 주거 공간 만들기 프로젝트를 LT 협동학습으로 진행하여 현재 살고 있는 집에서 노후를 안전하고 편안하게 생활하는 방안을 찾아보도록 하고 있다. 후속연구로는 노인주거 대안과 서비스에 관한 연구, 노인주거 모형 제작과 같은 실천적 활동이 포함된 노인주거 관련 주생활 교육 교수･학습 과정안 개발을 제안하고 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	노년기 준비교육이 요구되는 이유는?	우리나라가 세계에서 가장 빠른 속도로 고령사회에 진입함에 따라 이에 대응하여 학교현장에서도 독립적이고 주체적인 노후 생활에 필요한 노년기 준비교육이 요구되고 있다(Lee & Choi, 2006). 이러한 사회적 요구에 맞춰 기술･가정 교육과정(교육과 학기술부, 2008, 2012; 교육부, 2015)에서는 저출산･고령사회 에서의 가정교과의 역할을 꾸준히 명시해 오고 있다.
	노인용 코하우징이란?	그 중 고령사회를 맞아 노인용 코하우징(Senior Cohousing)이 주목을 받고 있다(Choi, 2005; 2007). 노인용 코하우징은 주민들 사이에 자연스럽게 상호접촉이 일어나고 상호 작용할 수 있도록 특별하게 디자인된 물리적 거주환경에서, 공동 활동을 통해 이웃과 협동하고 도우며 친밀하게 생활하면서 실제적으로 경제적, 정서적 도움을 받아 잘 나이 들어 갈수 있도록 의도적으로 계획한 인생 후반부를 위한 공동체 주거단지이다.
	저출산･고령사회에서 가정교과의 목표는 무엇인가?	이러한 사회적 요구에 맞춰 기술･가정 교육과정(교육과 학기술부, 2008, 2012; 교육부, 2015)에서는 저출산･고령사회 에서의 가정교과의 역할을 꾸준히 명시해 오고 있다. 교과목표에는 자립적인 노후생활을 위한 준비의 필요성을 이해하여 체계적으로 준비할 수 있는 역량을 기르고, 저출산･고령사회로 급변하면서 다양한 가정생활 문화와 가치관의 변화를 경험하고 있으므로 자아존중감과 타인을 배려하는 따뜻한 인간애를 향상 시킬 수 있는 교육내용을 기반으로 행복하고 건강한 가정생활을 영위할 수 있는 역량을 기르도록 제시하고 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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