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문제 정의
- 먼저 교과서를 살펴보면, (가)출판사의 교과서는 세계지도에 열대, 건조, 온대, 냉대, 한대 기후의 5가지로 구분하여 분포를 나타낸 지도를 사용하며 각 기후지역의 경관사진을 기후대에 맞게 고르는 학습활동으로 기후구분과 세계 기후지역을 소개하고 있다. 고산기후에 대해서는 남아메리카의 고산지대와 저지대의 자연환경을 비교하는 교과서 본문 텍스트(text)와 현장탐구 학습활동 형식으로 소개한다. (나)출판사의 교과서는 인간이 거주하기 불리한 지역 지도를 제시하면서 한랭한 지역, 덥고 습한 지역, 건조한 지역, 험한 산지 지역의 4가지로 구분하였고, 기후지역과 관련지어 소개하는 부분에서는 세계의 기후지역을 열대, 건조, 온대, 냉대, 한대, 고산기후의 6가지로 구분한 지도와 각 기후지역의 기후 경관 사진을 제시한다.
- 이 연구는 교과서의 보조교재로서 부도의 역할에 주목하였으며, 연구자는 현행 교과서 검정 및 채택 제도 하에서 두 교재의 상호보완성을 ‘정합적 상호보완성 ’과 ‘독립적 상호보완성 ’의 개념 틀로 구분하여 살펴보고자 한다.
- 또 교과서나 사회과부도에 수록되는 자료의 양은 교육부의 검정기준이나 출판사의 정책 등 여러 상황에 따라 제한이 따를 수 있으므로, 교과서와 사회과부도에서 자료의 중복을 피하는 것이 교재로서의 필요조건이라고 하겠다. 이 연구에서는 교과서를 보조하는 교재로서 사회과부도의 내용에 대해 교육과정의 구현 과정에서 나타나는 다양화 현상과 교과서 - 사회과부도 상호보완성의 관점에서 세부적으로 분석하여 개선점을 도출하고자 한다.
- 실제, 학교에서 교과서와 부도를 채택할 때 복수의 검정 교과서와 부도 중에서 선정하는데, 동일 출판사, 동일 저자의 교과서와 부도가 세트로 선정되지 않는 경우도 있다. 이런 경우, 교과서와 부도 간에는 어떻게 상호보완성을 담보할 수 있는지 검토가 필요하며, 본 연구에서는 추가적으로 교과서 저자와 부도 저자가 각각 다를 경우도 살펴보았다.2)
- 이에 교과서와 부도의 상호보완성을 두 경우에 대해 살펴보았다. 첫 번째는 (가)출판사에서 동일 저자가 교과서와 부도를 저술, 편찬한 경우이고, 두 번째는 (나)출판사에서 교과서와 부도의 저자들이 서로 다르며 독립적으로 편찬한 경우인데, 각각 교과서와 부도에 수록된 자료들을 정합적 상호보완성과 독립적 상호보완성의 개념 틀로 살펴보았다.
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