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문제 정의
- 따라서 본 연구의 목적은 예비유아교사의 창의성 교사교육 프로그램 개발을 위해 Herrmann의 전뇌이론에 근거한 예비유아교사의 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 창의성을 분석하고자 한다. 이처럼 두뇌 연구를 통한 교육적 관점을 재조명하는 것은 교사 창의성에 대한 교육 원리나 교수방법만 개발한 선행연구들의 한계를 보완하기 위한 것으로 교사의 두뇌 분석을 통한 본 창의성 연구는 의의가 크다.
- 본 연구의 목적은 예비유아교사의 창의성 교사교육 프로그램 개발을 위해 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 창의성을 분석하고자 하였다. 이를 위해 예비유아교사 210명을 대상으로 Herrmann의 BDI 검사를 통한 두뇌우성사고 유형과 TTCT: 언어 검사를 실시하였으며, 두 변 인간의 관계와 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 창의성의 차이를 분석하였다.
제안 방법
- 두뇌우성사고 유형을 측정하기 위한 검사 도구는 Lumsdine의 책에서 제공하는 데이터와 Central Michigan University에서 열렸던 기초공학 설계에 관한 NSF(National Science Foundation) 워크숍에서 Frank Maraviglia가 발표한 자료[60]를 근거로 문항에 대한 선호를 수치로 점수화하여 적용한 유리나(2009)[61]의 연구 도구를 사용하였다. 문항은 총 17문항으로 1에서 13번까지는 사분면의 두뇌우성사고 유형의 내용 중 가장 선호하는 항목대로 순서화 하여 4, 3, 2, 1점으로 점수화하였으며, 14번에서 17번까지는 각 문항의 내용 중에서 자신에게 해당되는 것을 체크한 개수를 점수화 한 후 14번은 좌상뇌, 15번은 좌하변연계, 16번은 우하변연계, 17번은 우상뇌에 곱하기 4를 한 값을 각 유형의 값과 합산하여 산출하였다. 좌상뇌, 좌하변연계, 우하변연계, 우상뇌 중 가장 높은 점수를 받은 사고유형을 각 예비유아교사의 두뇌우성사고 유형으로 분류하였다.
- 본 연구의 목적은 예비유아교사의 창의성 교사교육 프로그램 개발을 위해 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 창의성을 분석하고자 하였다. 이를 위해 예비유아교사 210명을 대상으로 Herrmann의 BDI 검사를 통한 두뇌우성사고 유형과 TTCT: 언어 검사를 실시하였으며, 두 변 인간의 관계와 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 창의성의 차이를 분석하였다. 본 연구결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 문항은 총 17문항으로 1에서 13번까지는 사분면의 두뇌우성사고 유형의 내용 중 가장 선호하는 항목대로 순서화 하여 4, 3, 2, 1점으로 점수화하였으며, 14번에서 17번까지는 각 문항의 내용 중에서 자신에게 해당되는 것을 체크한 개수를 점수화 한 후 14번은 좌상뇌, 15번은 좌하변연계, 16번은 우하변연계, 17번은 우상뇌에 곱하기 4를 한 값을 각 유형의 값과 합산하여 산출하였다. 좌상뇌, 좌하변연계, 우하변연계, 우상뇌 중 가장 높은 점수를 받은 사고유형을 각 예비유아교사의 두뇌우성사고 유형으로 분류하였다. 본 검사도구의 신뢰도를 측정하기 위해 1에서 13번까지 항목 간 내적 일관성을 분석한 값 Cronbach's α계수는 좌상뇌 .
- TTCT 언어검사는 질문하기, 원인 추측하기, 결과 추측하기, 작품 향상시키기, 마분지상자의 독특한 용도, 가상 해보기의 총 여섯 가지 활동과제로 구성되어 있으며, 유창성, 융통성, 독창성의 3개 요인점수가 산출된다. 채점은 본 연구자와 훈련을 받은 박사 과정자에 의해 이루어 졌으며, 채점점수는 채점요강에 제시된 기준을 중심으로 3가지 요인점수의 표준점수를 산출하였고, 요인들의 합을 3으로 나눈 값을 전체 언어 창의성 표준점수로 산출하였다. 본 검사에서의 채점자 간 신뢰도는 A형은 유창성이 .
- 본 연구결과를 토대로 제한점과 후속연구를 위한 제언하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 창의성의 특성 중 인지적 특성의 측면을 분석하였다. 추후연구에서는 창의성의 정의적 특성인 예비유아교사의 창의적 인성, 심리, 동기 등을 포함하여 다양한 변인들 간의 관계를 고려한 연구가 이루어져야 할 것이다.
대상 데이터
- 추후연구에서는 창의성의 정의적 특성인 예비유아교사의 창의적 인성, 심리, 동기 등을 포함하여 다양한 변인들 간의 관계를 고려한 연구가 이루어져야 할 것이다. 둘째, 본 연구에서는 유아 교육의 특성상 연구대상이 대부분 여학생으로 구성되었다. 남녀의 성비를 고려하여 두뇌에 따른 관계 및 영향에 대한 연구가 요구된다.
- 본 연구는 2015년 12월에서 2016년 1월에 걸쳐 대구 경북에 위치한 3, 4년제 유아교육과가 있는 7개 대학을 임의 선정한 후 예비유아교사 218명을 대상으로 교수자가 직접 그들의 두뇌우성사고 유형과 언어 창의성 검사를 실시하였다. 수집된 자료 중 무응답이 많거나 부실 기재된 자료를 제외한 총 210부가 최종적으로 분석에 포함되었다.
- 본 연구는 부산 대구 경북에 위치한 7곳의 3, 4년제 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 210명을 대상으로 두뇌우성사고 유형과 언어 창의성을 측정하였다. 예비유아교사의 성별은 남학생 5명과 여학생 205명이었다.
- 본 연구는 2015년 12월에서 2016년 1월에 걸쳐 대구 경북에 위치한 3, 4년제 유아교육과가 있는 7개 대학을 임의 선정한 후 예비유아교사 218명을 대상으로 교수자가 직접 그들의 두뇌우성사고 유형과 언어 창의성 검사를 실시하였다. 수집된 자료 중 무응답이 많거나 부실 기재된 자료를 제외한 총 210부가 최종적으로 분석에 포함되었다. 검사시간은 두뇌우성사고 유형 검사는 10～20분, 언어 창의성 검사는 30분 정도로 총 50분이 소요되었다.
- 본 연구는 부산 대구 경북에 위치한 7곳의 3, 4년제 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 210명을 대상으로 두뇌우성사고 유형과 언어 창의성을 측정하였다. 예비유아교사의 성별은 남학생 5명과 여학생 205명이었다. 3학년(3년제)이 140명, 4학년(4년제)이 70명이었으며, 이들은 모두 보육실습 및 교육실습을 완료하고 졸업을 앞둔 상태였다.
데이터처리
- 본 연구에서 수집된 자료는 먼저, 두뇌우성사고 유형 검사의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α계수를 산출하였고, 언어 창의성 검사의 채점자 간 신뢰도를 검증 하기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였다. 둘째, 두뇌우성사고 유형과 언어 창의성 간의 관계를 알아보고자 Pearson 상관분석을 실시하였다. 셋째, 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 창의성의 차이를 알아보고자 다변량분석 (MANOVA)을 실시한 후 Scheffé 사후분석을 실시하였다.
- 본 연구에서 수집된 자료는 먼저, 두뇌우성사고 유형 검사의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α계수를 산출하였고, 언어 창의성 검사의 채점자 간 신뢰도를 검증 하기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였다.
- 셋째, 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 창의성의 차이를 알아보고자 다변량분석 (MANOVA)을 실시한 후 Scheffé 사후분석을 실시하였다.
이론/모형
- 두뇌우성사고 유형을 측정하기 위한 검사 도구는 Lumsdine의 책에서 제공하는 데이터와 Central Michigan University에서 열렸던 기초공학 설계에 관한 NSF(National Science Foundation) 워크숍에서 Frank Maraviglia가 발표한 자료[60]를 근거로 문항에 대한 선호를 수치로 점수화하여 적용한 유리나(2009)[61]의 연구 도구를 사용하였다.
- 본 연구에서의 언어 창의성 측정은 Torrance의 창의적 사고력 언어검사(Torrance Test of Creative Thinking : TTCT; Verbal A and B, 2002년 개정판)를 사용하였다. TTCT 언어검사는 질문하기, 원인 추측하기, 결과 추측하기, 작품 향상시키기, 마분지상자의 독특한 용도, 가상 해보기의 총 여섯 가지 활동과제로 구성되어 있으며, 유창성, 융통성, 독창성의 3개 요인점수가 산출된다.
성능/효과
- 구체적으로, 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 유창성은 우상뇌가 102.04점으로 가장 높았으며, 좌하변연계가 100.93점이였고, 우하변연계가 91.87점이었으며, 좌상뇌 는 86.79점으로 가장 낮게 나타났다. 두뇌우성사고 유형에 따라 언어 유창성은 유의미한 차이를 보였는데 (F=15.
- 둘째, 예비유아교사의 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 창의성의 차이를 살펴본 결과, 두뇌우성사고 유형에 따라 전체 언어 창의성 및 하위요인은 유창성, 융통성, 독창성이 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로, 언어 창의성 하위요인 중 유창성은 우상뇌가 가장 높았고, 좌하변연계, 우하변연계, 좌상뇌 순으로 나타났다. 융통성, 독창성 및 전체 언어 창의성은 좌하변연계가 가장 높았고, 우상뇌, 우하변연계, 좌상뇌 순으로 나타났다.
- 두뇌 우성사고 유형에 따라 언어 융통성은 유의미한 차이를 보였는데(F=22.70, p<.001), 집단별 차이는 좌하변연계, 우상뇌 모두 우하변연계보다 높게 나타났으며(p<.001), 우하변연계는 좌상뇌보다 높게 나타났다(p<.001).
- 두뇌우성사고 유형에 따라 전체 언어 창의성은 유의한 차이를 보였고(F=19.01, p<.001), 집단별 차이는 좌하변연계와 우상뇌 모두 우하변연계보다 높게 나타났으며(p<.001), 우하변연계는 좌상뇌보다 높게 나타났다(p<.001).
- 둘째, 예비유아교사의 두뇌우성사고 유형에 따른 언어 창의성의 차이를 살펴본 결과, 두뇌우성사고 유형에 따라 전체 언어 창의성 및 하위요인은 유창성, 융통성, 독창성이 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로, 언어 창의성 하위요인 중 유창성은 우상뇌가 가장 높았고, 좌하변연계, 우하변연계, 좌상뇌 순으로 나타났다.
- 따라서 좌뇌의 성향을 지닌 구조적이고 순차적이며 성취 지향적이고 결과를 구현하는 좌하변연계 뿐만 아니라 개념적이고, 감각적이고 민감하며 협동적이고 가치주도적인 우하변연계, 창의적이고 전략적인 계획을 세우며, 종합적으로 사고하는 우상뇌의 두뇌를 가진 예비유아교사가 언어 창의성도 높다는 것을 의미한다. 좌뇌와 우뇌는 서로 간에 상호보완적인 관련이 있는 것으로[47], 이러한 결과는 창의성은 우뇌의 기능뿐만 아니라 합리적이고 논리적인 좌뇌가 작용해야만 생각을 조직적으로 정리 하여 구체적인 아이디어를 생성하는 창의적 사고가 가능 하다는 연구[63]와 맥을 같이한다.
- 첫째, 예비유아교사의 두뇌우성사고 유형과 언어 창의성 간의 관계는 좌상뇌, 좌하변연계, 우하변연계는 언어 창의성 하위요인 중 유창성, 융통성, 독창성 및 전체 언어 창의성 모두 어떠한 관계도 없는 것으로 나타났다. 반면, 우상뇌는 언어 창의성 하위요인 중 유창성, 융통성, 독창성 및 전체 언어 창의성 모두와 정적 상관관계를 보였다. 이는 창의적이고 상상력이 풍부하며, 유연하고 탐험적 이며, 발명적인 요소에 매력을 느끼는 우상뇌가 우성일 수록 언어 창의성이 높다는 것을 의미한다.
- 구체적으로, 언어 창의성 하위요인 중 유창성은 우상뇌가 가장 높았고, 좌하변연계, 우하변연계, 좌상뇌 순으로 나타났다. 융통성, 독창성 및 전체 언어 창의성은 좌하변연계가 가장 높았고, 우상뇌, 우하변연계, 좌상뇌 순으로 나타났다. 이는 좌하변연계, 우상뇌, 우하변연계 우성 예비유아교사가 좌상뇌 우성 예비유아교사보다 특정한 문제 상황에서 산출한 아이디어 수가 더 많고 융통성 있고 독창적이라는 것이다.
- 이상의 선행연구를 종합해보면, 두뇌와 창의성과 관련한 연구는 좌뇌 및 우뇌 유형과 창의성은 서로 관련성이 있으며, 좌·우뇌가 균형 있게 발달되었을 때 창의성이 더 잘 발현된다고 볼 수 있다.
- 인간의 두뇌는 4개 사분면이 독특하게 결합되어 있고, 모든 두뇌를 사용하지만 이는 불균형적이며 일정 분면의 뇌를 더 많이 사용하는 쪽으로 기울어져있다는 이론[38] 에 기초하여, 본 연구는 4개 사분면 중 어느 쪽에 강한 우성이 있느냐에 따라 창의성이 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 이는 두뇌를 사분면으로 구분하여 분석하는 것이 구체적이고 정밀하며 이를 통해 유아교사의 두뇌를 파악하여 교사에게 부족한 부분을 반영하여 교육하는 것이 필요함을 시사한다.
- 첫째, 예비유아교사의 두뇌우성사고 유형과 언어 창의성 간의 관계는 좌상뇌, 좌하변연계, 우하변연계는 언어 창의성 하위요인 중 유창성, 융통성, 독창성 및 전체 언어 창의성 모두 어떠한 관계도 없는 것으로 나타났다. 반면, 우상뇌는 언어 창의성 하위요인 중 유창성, 융통성, 독창성 및 전체 언어 창의성 모두와 정적 상관관계를 보였다.
후속연구
- 이들은 뇌 기반 교사교육이 유아의 창의적 행동에 긍정적인 영향을 미친다고 보고하고 있으며, 유아교사의 언어적 상호작용이 촉진되는 등 긍정적인 효과를 보인다고 하였다. 따라서 본 연구를 토대로 예비유아교사의 두뇌 기반 창의성 교사교육과정 개발 및 창의적 환경 제공을 위한 방법을 모색할 수 있을 것이다. 이를 통해 다양한 예비유아교사 및 유아교사 창의성 프로그램을 개발하여 창의성 교사교육의 자료를 제공하고 활용해야 할 것이다.
- 이는 두뇌를 사분면으로 구분하여 분석하는 것이 구체적이고 정밀하며 이를 통해 유아교사의 두뇌를 파악하여 교사에게 부족한 부분을 반영하여 교육하는 것이 필요함을 시사한다. 따라서 예비유아교사의 두뇌우성 사고 유형에 따라 언어 창의성을 분석한 결과를 통해 우성의 두뇌사고 유형에 따라 적합한 창의성 교사교육을 실시했을 때 그 교육적 효과가 높을 것이므로 이러한 본 연구는 두뇌기반 창의성 교사교육 프로그램으로 발전시키는데 도움이 될 것이다. 특히, 좌상뇌 우성 교사에게 창의적 특성이 강한 우뇌를 활성화시키는 창의성 교육 프로그램을 개발하고 이를 적용한 창의성 교사교육을 실시하는 것이 바람직할 것이다.
- 이처럼 두뇌 연구를 통한 교육적 관점을 재조명하는 것은 교사 창의성에 대한 교육 원리나 교수방법만 개발한 선행연구들의 한계를 보완하기 위한 것으로 교사의 두뇌 분석을 통한 본 창의성 연구는 의의가 크다. 또한, 이러한 두뇌우성사고 유형에 따른 창의성을 분석한 결과를 통해 도출된 시사점은 예비유아교사를 대상으로 한 창의성 교사교육에 있어서 교사 유형별 적합한 교수학습 방법 및 교육내용 선정 등 교사교육 프로그램의 개발 및 유아교육 현장 적용을 위한 교사 연수의 기초자료로 활용되는 등 유아교사 창의성 교육의 질적 향상에 기여할 수 있을 것이다.
- 따라서 본 연구를 토대로 예비유아교사의 두뇌 기반 창의성 교사교육과정 개발 및 창의적 환경 제공을 위한 방법을 모색할 수 있을 것이다. 이를 통해 다양한 예비유아교사 및 유아교사 창의성 프로그램을 개발하여 창의성 교사교육의 자료를 제공하고 활용해야 할 것이다.
- 언어 창의성을 측정한 본 연구결과 역시 표상의 방법이 시각이든 언어이든 간에 아이디어 생성 또는 확산단계에서는 우뇌의 역할이 크게 작용한다는 연구결과[54]를 지지한다. 이에 예비유아교사를 대상으로 창의성교육을 실시할 경우, 좌뇌에 치우친 예비유아교사에게는 특히, 우뇌를 활성화 할 수 있는 새로운 교육 방안이 모색되어야할 것이다.
- 첫째, 본 연구는 창의성의 특성 중 인지적 특성의 측면을 분석하였다. 추후연구에서는 창의성의 정의적 특성인 예비유아교사의 창의적 인성, 심리, 동기 등을 포함하여 다양한 변인들 간의 관계를 고려한 연구가 이루어져야 할 것이다. 둘째, 본 연구에서는 유아 교육의 특성상 연구대상이 대부분 여학생으로 구성되었다.
- 따라서 예비유아교사의 두뇌우성 사고 유형에 따라 언어 창의성을 분석한 결과를 통해 우성의 두뇌사고 유형에 따라 적합한 창의성 교사교육을 실시했을 때 그 교육적 효과가 높을 것이므로 이러한 본 연구는 두뇌기반 창의성 교사교육 프로그램으로 발전시키는데 도움이 될 것이다. 특히, 좌상뇌 우성 교사에게 창의적 특성이 강한 우뇌를 활성화시키는 창의성 교육 프로그램을 개발하고 이를 적용한 창의성 교사교육을 실시하는 것이 바람직할 것이다.
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