[논문]패션디자인 능력 육성을 위한 창의성 개발 교육법 특성 연구

이은령

doi:10.5805/sfti.2018.20.2.156

패션디자인 능력 육성을 위한 창의성 개발 교육법 특성 연구
A Study on the Characteristics of the Creativity Development Teaching Method for Promoting Fashion Design Ability 원문보기

Fashion & textile research journal = 한국의류산업학회지, v.20 no.2, 2018년, pp.156 - 166

이은령 (부산대학교 의류학과)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to present the suitable material that can be a real help to make the creativity development teaching method for creative inspirations of fashion design. To achieve these goals, researched and analyzed the creativity studies in the fields of psychology, education, and design (visual design, product design, fashion design, etc.) published in the national journal. Through this analysis, were extracted the characteristics of creativity, teaching methods for creativity learning, and expression methods. Based on this, intend to provide the creativity characteristic, the expression method, and the problem solving process in teaching methods for promoting fashion design ability. After the analysis, the results are as follows; First, the classical 4P (Place, Person, Process, Product) is important to a creativity development teaching method for fashion design. The elements of creativity of a creativity development teaching method for fashion design are 5elements; curiosity, openness, originality, patience, and synthetic ability. Second, the typical method is a drawing (such as a sketch) when visually express and embody ideas in fashion design. Drawing is an important activity that is working with the right brain and the left brain. Drawing exercises will reduce the burden of expressing ideas, providing pleasure and fulfillment in the development of creative ideas. Third, offered 5stages to solve problems of a creativity development teaching method for fashion design; understanding stage, idea stage, visualization stage, evaluation stage, and verification stage. Abstract intangible ideas are concreted and elaborated through stages of visual manifestation such as language, symbol, and drawing.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러나 단 하나의 교육법은 없어도 구체적이고 효과적인 방법론이 있다면 창의성 육성에 큰 힘이 될 수 있을 것이다. 각 학문의 창의성 관련 선행연구를 통합적으로 살펴봄으로써 다학제적 특성을 가진 패션 디자인 교육 현장에 적합한 교육 방법의 특성을 찾는데 효과적인 도움이 되고자 한다.
첫째, 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성의 특성을 알아본다. 둘째, 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성 표현 방법에 대하여 알아본다. 셋째, 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성 문제 해결 과정과 특성에 대하여 알아본다.
드로잉은 패션디자인에서 필수적인 아이디어 표현 방법으로써 장소와 시간에 제한받지 않고 생각을 받아들이고 표현해내는 양방향 소통이 가능한 가장 기본적이며 개인의 독특한 개성이 드러나는 그 자체로써도 가치가 있는 표현 방법이라고 할 수 있다. 따라서 이 연구에서는 창의적인 발상 표현 방법으로 가장 기본적이고 장소와 최소한의 재료로 개인의 개성 표현이 크게 표출되는 드로잉의 역할을 강조하고자 한다.
둘째, 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성 표현 방법에 대하여 알아본다. 셋째, 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성 문제 해결 과정과 특성에 대하여 알아본다.
이 연구는 다양하고 창의적인 패션디자인의 전개 능력을 위한 창의성을 육성하고 개발하는 교육법에 도움을 주기 위한 것이다. 창의성 개발을 위한 교육법은 특정 분야에 대한 전공의 특성뿐만 아니라, 교사와 학생 사이의 소통과 학생의 학습능력 및 성격적 특성이 모두 연관되어있기 때문에 심리학-교육학-디자인의 통합적 관점에서 다루어져야 학생의 능력을 잘 이끌어내는 효과적인 특성을 찾을 수 있을 것이다.
이 연구는 패션디자인 교육의 특수성을 고려하여 심리학-교육학-디자인 분야의 창의성에 관한 선행 연구들을 살펴보고, 패션디자인 교육에 실질적이고 효과적인 창의성 개발 교육법을 위한 자료를 제시하는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위하여 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성의 특성, 표현 방법, 문제 해결 과정과 특성을 연구 문제로 설정하고 살펴보았다.
수집된 선행연구 자료를 분석하여 창의성에 대한 전공 분야별 창의성 연구의 경향과 특성을 고찰하였다. 이를 바탕으로 유연하게 창의적인 패션디자인 전개 능력 개발을 위한 아이디어를 훈련하고 성장시킬 수 있는 창의성의 특성, 표현 방법, 문제 해결 과정과 특성을 제시하고자 한다.
창의성은 인지적 측면뿐만 아니라 다른 여건과 결합되어 나타나는 상호작용을 의미하는 것(Shin, 2001)이므로 정서적 측면이 함께 고려되어야 한다. 이를 종합하여 연구자는 패션디자인 능력을 육성하기 위한 창의성 개발 교육법의 창의성 요소를 호기심, 개방성, 독창성, 끈기, 종합력의 5가지로 제안하고자 한다. 이 5가지 요소의 특성을 선행연구들과 비교하여 살펴보면 Table 1과 같다.
또 교육 방법에 있어서 개인에 대한 지도와 팀으로 지도하는 운영 방법에 차이가 있었다. 패션디자인이 일반적으로 개인의 발상이 많이 이루어 지는 분야이므로 1대 다수의 일반적인 수업의 형태인 개인의 창의성 능력 개발을 위한 제안을 기본으로 하고자 한다.

제안 방법

생각을 구체화시켜 정리할 때에도 막연한 무형의 생각은 단어나 문장 등의 언어적 표현과 간단한 도형이나 도식을 이용하여 추구하는 방향을 단순한 표현으로 드러내어 정리한다. 다음으로 단순하게 표출되기 시작한 아이디어를 이미지 맵, 스케치, CAD, 일러스트레이션, 스타일화, 제작의 방법을 사용하여 시각적으로 표현하는 방법으로 구체적인 제시 과정을 반복하면서 아이디어를 전개하는 발상법을 사용하게 된다. 추상적인 무형의 아이디어는 구체화되어 유형으로 표현되는 과정들을 거치면서 창의적인 패션디자인으로 탄생되는 것이다.
수집된 선행연구 자료를 분석하여 창의성에 대한 전공 분야별 창의성 연구의 경향과 특성을 고찰하였다. 이를 바탕으로 유연하게 창의적인 패션디자인 전개 능력 개발을 위한 아이디어를 훈련하고 성장시킬 수 있는 창의성의 특성, 표현 방법, 문제 해결 과정과 특성을 제시하고자 한다.
이 연구는 패션디자인 교육의 특수성을 고려하여 심리학-교육학-디자인 분야의 창의성에 관한 선행 연구들을 살펴보고, 패션디자인 교육에 실질적이고 효과적인 창의성 개발 교육법을 위한 자료를 제시하는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위하여 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성의 특성, 표현 방법, 문제 해결 과정과 특성을 연구 문제로 설정하고 살펴보았다.
이처럼 상호 관계에 있는 3분야의 선행연구를 통하여 연구자는 패션디자인 능력 개발에 적합한 창의성 개발 교육법의 문제 해결 과정을 이해 단계(Understanding Stage), 아이디어 단계(Idea Stage), 시각화 단계(Visualizations Stage), 평가 단계(Evaluation Stage), 검증 단계(Verification Stage)의 5단계로 제시하고자 한다. 각 단계는 언제든지 평가와 의견 교류가 피드백 되어 적합성 및 아이디어 발상 목표의 방향에 대한 부족한 점이나 문제점을 수정함으로써 정교하게 구체화시킬 수 있다(Fig.
창의성 방법론과 특성에 관한 연구에서는 기존의 패션디자 인을 예로 디자인 전개에 발상법(체크리스트법, 스캠퍼법, 형태 분석법, 시네틱스, 구성선 분석 등)을 활용하여 효과적인 디자인 전개 방법을 분석, 분류, 추출하였다. 그리고 패션디자인에 발상법이 적용 가능한가를 살펴보고, 이를 응용한 연구자의 제작 작품을 제시하는 것으로 이어지는 적용을 보여주었다(Cho, 2010; Choi & Kim, 2014; Do, 1996; Kong, 2008; Kong & Chae, 2005).
창의성과 창조성은 사회문화적 측면에 의하면 구별되어 사용되고 있으나 이 연구에서는 두 용어를 같은 의미로 포괄하여 창의성으로 일괄 사용하기로 하였다.
창의적 발상으로 다양한 디자인 전개를 유연하게 하는 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성 개발 교육법을 알아보기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성의 특성을 알아본다. 둘째, 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성 표현 방법에 대하여 알아본다.

대상 데이터

이것을 대학생들에게 적용하는 것에는 무리가 있으므로 참고는 하되 직접적인 자료로써 사용되는 것에는 제외함을 원칙으로 하였다. 단 내용에 따라 연령에 있어 대학생에게도 적용 가능하다고 제안한 연구의 경우에는 자료에 포함하였다. 또 교육 방법에 있어서 개인에 대한 지도와 팀으로 지도하는 운영 방법에 차이가 있었다.
이 연구의 수행 시기가 한국적 창의성 개발 교육법의 불모시기가 아니고 우리나라 실정에 적합한 교육법을 위한 연구이기 때문에 연구 대상은 실질적인 제안을 위하여 심리학, 교육학, 디자인 분야의 국내 전문 학술지에 실린 창의성 관련 연구논문으로 한정하였다. 조사 범위는 창의성에 대한 국내 연구가 급증하기 시작하는 1990년대의 1993년~2015년 6월이며, 자료수집은 전문 연구자료 사이트(한국교육학술정보원: www.
이 연구의 수행 시기가 한국적 창의성 개발 교육법의 불모시기가 아니고 우리나라 실정에 적합한 교육법을 위한 연구이기 때문에 연구 대상은 실질적인 제안을 위하여 심리학, 교육학, 디자인 분야의 국내 전문 학술지에 실린 창의성 관련 연구논문으로 한정하였다. 조사 범위는 창의성에 대한 국내 연구가 급증하기 시작하는 1990년대의 1993년~2015년 6월이며, 자료수집은 전문 연구자료 사이트(한국교육학술정보원: www.riss.kr) 에서 하였다.

성능/효과

Jeon(1997)은 아이디어 일지를 작성하게 한 실험군이 일지를 작성하지 않은 실험군의 학생들보다 발상에 효과가 있다고 아이디어에 대한 의견 교류의 중요성을 말하였다. 교육 현장의 경험에서도 교수의 피드백 뿐만 아니라 워크북 등을 통한 아이디어 교환, 스케치 연습, 일지, 발상된 아이디어에 대한 학생들 간의 의견 나눔과 같은 다양하고 자유로운 형식의 평가는 발상을 독려하고 부담감을 덜어주는 역할을 하는 좋은 촉진제가 됨을 확인할 수 있었다.
심리학은 공통의 문제 해결 과정 3단계를 통하여 문제에 대한 이론적 견해를 제시하고 이 해결책은 축적되어 후속 연구들의 개념적 기반이 되고 있다. 교육학은 공통된 심리학의 3단계 과정 마지막에 평가 단계가 더해진 총 4단계의 과정으로 나타났는데, 제시된 해결책을 현장 적용 실험 등에서 검증을 통하여 실제 적용이 가능한 방법 제안의 정교성을 볼 수 있었다. 패션디자인을 포함한 디자인 분야에서는 공통의 3단계에 해결책의 시제품 등을 통한 아이디어 평가와 완성품의 검증을 통하여 좀 더 구체적이고 섬세한 디자인 해결책의 적합성을 살펴보는 단계들이 추가되는 것으로 나타났다.
셋째, 발전된 창의적인 아이디어는 시각화 단계에서 다양한 표현 방법으로 개인적 취향이 더해진 창의적 과정을 거치며 구체화된다. 이 단계부터는 창의성이 좀 더 다듬어지며 시각적으로 나타나는데 최종 결과물의 종류에 따라 일러스트레이션, 도식화, 스타일화로 나타날 수 있다.
셋째, 사람(Person) 중 교육자로서 수업 분위기를 유도하고 창의적 지도법과 더불어 학생들의 인지적 능력 및 감성적 특성을 이끌어내고 동기를 자극하여 끈기 있게 문제를 해결할 수 있는 창의적 교육의 지도 능력을 구비한 인적 자원을 확보해야 한다. 창의성 요소가 바탕이 된 교육 환경과 사람(교육자) 그리고 과정 속에서 창의적 발상의 주체가 되는 사람(학생)에게 창의성 수업을 통하여 폭넓고 깊이 있는 훈련과 경험이 지속적으로 축적된다면, 학생들은 생각의 전개와 표현에 부담감을 덜고 창의적 사고를 자연스럽고 즐겁게 발상하는 양질의 풍부한 인적 자원으로 성장하게 될 것이다.
셋째, 창의성 문제 해결 단계 및 과정은 이해 단계, 아이디어 단계, 시각화 단계, 평가 단계, 검증 단계의 5단계로 제시할수 있다. 각 단계는 언제든지 피드백이 가능하여 아이디어를 수정하고 보강할 수 있다.
첫째, 이해 단계로써 문제를 정확히 인식하는 것에서 부터 창의성은 시작된다고 할 수 있다. 문제에 대한 이해가 이루어지면 문제 해결을 위한 목표를 설정하고 다양한 정보를 수집한다.
패션디자인을 포함한 디자인 분야에서는 공통의 3단계에 해결책의 시제품 등을 통한 아이디어 평가와 완성품의 검증을 통하여 좀 더 구체적이고 섬세한 디자인 해결책의 적합성을 살펴보는 단계들이 추가되는 것으로 나타났다. 특히 공통의 과정인 문제 해결 방법과 해결책 제시에 시각적으로 아이디어를 표현하는 단계가 추가되며 아이디어가 제품이라는 구체적 형태를 가지고 생산되는 전공의 특수성에 적합한 차별성을 보여주었다(Fig. 2).

후속연구

교육학 분야에서 최근의 창의성 연구는 연구 대상의 연령, 교과목 종류, 수업 방식(개별, 팀 지도, 매체 종류 등), 전공 유무, 인구통계학적 변수에 따른 창의성 교육법 적용과 효과에 따른 연구 방법의 확대를 통하여 그 효과성을 살펴보려는 활발한 움직임이 이루어지고 있었다. 교육법에 의해 대학생의 창의성 개발 가능성을 보여주는 연구 결과들은 각 분야의 실제 교육 현장에서 사용되는 적극적인 검증이 지속적으로 이루어진다면 효과적인 창의성 교육법을 제안하고 적용하는데 좋은 지침이될 수 있을 것이다.
하지만 드로잉은 생각이 마음만큼 표현되는 것이 아니기에 학생들은 그림으로 표현하는 것에 어려움을 가진다. 그러므로 학습을 통하여 다양한 표현법을 익히고 자기만의 개성이 담긴 드로잉 표현의 자유로움이 쌓인다면 발상의 어려움을 덜어주고 생각 표현의 부담감을 감소시켜 창의적 아이디어 전개에 즐거움과 성취감을 제공할 것이다. 드로잉은 창의성 개발 교육법에 다양한 형식과 방법으로 반드시 포함되어 다른 표현 방법들과 함께 반복적으로 지속적인 연습이 이루어지도록 해야 할 것이다.
(2012)은 창의성 프로그램의 효과분석 연구에서 대학생에게 자신의 잠재력을 발전시키고 충분히 가능하도록 노력한다면 창의적 성취를 이룰수 있는 자아로 성장할 가능성이 있음을 인식시켜주는 효과를 볼 수 있다 하였다. 따라서 창의성 능력 개발에 적합하고 효과적인 지도를 받는다면 개인의 능력을 발현시키는데 유용할 뿐만 아니라 사회적으로도 풍요로운 인적 자원을 확보할 수 있을 것이다.
또 수업시간뿐만 아니라 수업 이후에도 자연스럽게 창의적 사고를 할 수 있는 환경을 효과적으로 계획하여 꾸준하게 창의성을 독려하는 방법을 사용하여야 할 것이다. 지나친 부담감을 주는 강압적인 수업방식은 오히려 창의성을 이끌어 내는데 저해가 될 수 있으므로(Jeon, 1997), 자연스럽게 적용될 수 있도록 세심한 주의를 기울여야 한다.
5단계는 머리에 떠오르는 추상적인 무형의 단계와 간단한 단어나 스케치와 같이 시각적으로 드러나며 모습을 갖추어가는 유형의 단계를 거치며 정교해지고 구체화된다. 또 평가 및 검증 단계에서 교수와의 수직적 평가나 다른 학생들과의 다양한 수평적 평가 같은 여러 방식의 의견 교환은 사고의 다양성과 확장을 더욱 자연스럽게 도와주고 발상자의 표현에 객관성 있는 시각을 더해 줄 것이다.
이 연구 방법은 개인의 창의성을 독려해 다양한 발상을 촉진하는 것이 목적이므로, 평가 단계에서 수업시간에 개인의 평가 즉 학생들 간의 수평적 평가와 학생과 교수 사이의 수직적 평가가 자유로운 형식으로 이루어진다면 아이디어를 발전시키는데 효과적일 것이다. Jeon(1997)은 아이디어 일지를 작성하게 한 실험군이 일지를 작성하지 않은 실험군의 학생들보다 발상에 효과가 있다고 아이디어에 대한 의견 교류의 중요성을 말하였다.
이때 디자이너 개개인의 인지능력 및 표현력을 파악하고 적합한 지도 방법이 적용된다면 디자이너의 개성 표현과 대중의 요구를 만족시키는 창의적인 디자인 능력이 표출되는 것을 도울 수 있을 것이다.
창조성은 성격, 태도, 자아, 학습, 양육 등 다양한 심리학적 구성개념의 복합적 상호작용(Decey & Lennon, 1908)이기 때문에 개념화와 이론화를 위해서는 심리학적 연구가 필수적이라는 Kim and Min(2012)의 연구에서 알 수 있듯, 심리학에서 인간의 창의성에 대한 연구를 바탕으로 교육학의 창의적 교육법 특성에 대한 조사가 함께 이루어진다면 더욱 효과적인 창의성 개발 방법론을 이끌 수 있을 것이다.
교육과정에서 학생들 개개인의 아이디어가 다양하고 열린 독창적 시각으로 편안하고 자유롭게 표현될 수 있게 꾸준한 교육적 환경 적응을 돕는 것이 중요하다할 수 있다. 축적된 연구를 바탕으로 우리나라 교육 환경에 효과적인 창의성 개발 교육법이 적극적으로 시행되고 검증을 거치며 지속적으로 운영된다면 창의성 육성에 고무적인 효과를 가져올 것이라 생각된다.
이 연구는 패션디자인 능력 육성을 위한 창의성 개발 교육법을 위하여 유기적인 관계에 있는 다른 학문 분야의 연구들을 통한 종합적인 관점으로 살펴보고 전문적이고 효과적인 방향을 제시했다는데 의미 있는 자료의 역할을 할 수 있다고 본다. 후속 연구에서 창의성 요소와 문제 해결 과정을 실제 교육환경에 적용하여 단계별 운영이 주는 특성과 아이디어에 대한 다양한 평가와 토론을 통한 의견 나눔의 효과를 객관적으로 살핀 후, 이에 대한 검증을 지속적으로 수행한다면 우리나라 환경에 더욱 적합한 창의성 개발 교육법의 접근에 큰 도움이 될 것이라고 본다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	창의성의 개념이란 무엇인가?	창의성의 개념은 하나의 명확한 개념으로 정의되고 있진 않지만, 많은 선행연구들을 종합해보면 ‘새롭고 독특한 아이디어’라고 말할 수 있다(Choe, 1998; Jeon, 1997; Kim, 2004; Lee, 2002; Lee & Kim, 2015; Park, 1993; Shin, 2001; Song & Lee, 2012; Sternberg et al., 2009/2004).
	현대 사회에서 창의적인 아이디어가 하는 일은?	21세기 지식 정보사회에서 창의적인 아이디어는 제품에 독특함과 유용성의 가치를 더하며 소비자들의 다양한 감성을 만족시키고 있다. 사회의 여러 분야에서 창의성의 중요성이 커지고 있을 뿐만 아니라 창의성을 개발하기 위한 교육법의 필요성도 높아지고 있다.
	Rhodes가 제안한 고전적인 창의성의 개념은?	Guilford(1950)가 미국 심리 학회에서 창의성에 대한 기조연 설을 한 이후 창의성에 대하여 100여 개 이상의 정의가 등장 하였고, Rhodes(1961)가 이 중에서 창의성 연구에 적합한 정의 들을 수집해 보니 56개였다고 한다(as cited in Choe, 1998). 그리고 서로 중복되는 것들을 비교, 분석하여 4가지로 구분한 창의성 측면이 고전적인 ‘4P’이다. 4P란 창의물들이 나올 수있는 창의적인 환경이나 장소(Place), 창의적인 과정(Process), 창의적인 사람(Person), 창의적인 산출물(Product)을 말한다. 이후 많은 연구자들이 창의성에 대한 다양한 의견을 제시하고 있으나, 이 4P의 범주에서 이루어지고 있는 것으로 나타났고 4P 의 중요성에는 대부분 이견이 없음을 보여주었다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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