[국내논문]발달장애 청소년 양육자의 사회적 의사소통 인식과 요구도 차이 분석 The Analysis of Difference in Awareness and Needs of Social Communication of Guardians Caring for Adolescent with Development Disorders Adolscents원문보기
본 연구는 발달장애 청소년 보호자를 대상으로 의사소통 영역 별 수준 인식과 사회적 의사소통 요구 정도를 발달장애 청소년의 연령, 장애 발견 시기, 장애 등급, 장애 유형, 언어 치료 기간에 따라 알아보아 발달장애 청소년을 대상으로 한 사회적 의사소통 지도의 효율적인 방안을 모색하고자 하였다. 자료들은 18.0 SPSS 통계 패키지를 사용하여 발달장애 청소년의 연령, 장애 발견 시기, 장애 등급, 장애 유형, 언어치료기간에 따라 비 모수 검정 Mann-Whitney test와 Kruskal-Willis test 등 비모수 검정과 Scheffe사후검정을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도는 발달장애 청소년의 연령, 장애 발견 시기, 장애 등급, 장애 유형, 언어치료의 기간 모두에서 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 본 연구의 결과와 앞으로 다양한 분석과 표집을 통한 차후 연구로 사회적 의사소통 재활 서비스에 대한 구체적이고 현실적인 문제들을 개선하고 서비스 시행의 효과적인 방법을 마련해야 할 것이다.
본 연구는 발달장애 청소년 보호자를 대상으로 의사소통 영역 별 수준 인식과 사회적 의사소통 요구 정도를 발달장애 청소년의 연령, 장애 발견 시기, 장애 등급, 장애 유형, 언어 치료 기간에 따라 알아보아 발달장애 청소년을 대상으로 한 사회적 의사소통 지도의 효율적인 방안을 모색하고자 하였다. 자료들은 18.0 SPSS 통계 패키지를 사용하여 발달장애 청소년의 연령, 장애 발견 시기, 장애 등급, 장애 유형, 언어치료기간에 따라 비 모수 검정 Mann-Whitney test와 Kruskal-Willis test 등 비모수 검정과 Scheffe 사후검정을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도는 발달장애 청소년의 연령, 장애 발견 시기, 장애 등급, 장애 유형, 언어치료의 기간 모두에서 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 본 연구의 결과와 앞으로 다양한 분석과 표집을 통한 차후 연구로 사회적 의사소통 재활 서비스에 대한 구체적이고 현실적인 문제들을 개선하고 서비스 시행의 효과적인 방법을 마련해야 할 것이다.
This study the awareness and the demands of the parents on the communication level for social participation of the youth with developmental disability were identified and investigated the relation on client's age, detection time of the condition, disability grades, handicapped types, speech therapy ...
This study the awareness and the demands of the parents on the communication level for social participation of the youth with developmental disability were identified and investigated the relation on client's age, detection time of the condition, disability grades, handicapped types, speech therapy period. For the non-parametric test, Man-Whitney U test, and Kruskal-Wallis test were performed and for post-hoc test, Scheffe test was performed. The results of this study was that the significant difference was found in the awareness and the demand of the communication level of the youth with developmental disability according to the age of children, time of discovery, disability grade, type of disability and speech therapy period. In conclusion, the speech therapy for the youth with developmental disability should be made in the dimension of communication for the purpose of social participation. The follow-up research to emphasize the social support and the institutional backup will be required.
This study the awareness and the demands of the parents on the communication level for social participation of the youth with developmental disability were identified and investigated the relation on client's age, detection time of the condition, disability grades, handicapped types, speech therapy period. For the non-parametric test, Man-Whitney U test, and Kruskal-Wallis test were performed and for post-hoc test, Scheffe test was performed. The results of this study was that the significant difference was found in the awareness and the demand of the communication level of the youth with developmental disability according to the age of children, time of discovery, disability grade, type of disability and speech therapy period. In conclusion, the speech therapy for the youth with developmental disability should be made in the dimension of communication for the purpose of social participation. The follow-up research to emphasize the social support and the institutional backup will be required.
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문제 정의
발달장애의 전 생애적인 접근의 필요성이 대두되면서 발달장애 행동에 대한 다학제적 접근[21]이나 발달장애 관리센터 설립[22]에 대한 주장들이 있지만, 본 연구는 더 의사소통 및 언어치료의 최종적인 목적을 사회참여에 두고 언어치료의 요구도 반영 및 가이드라인이 설정되어야 한다고 본다. 따라서 사회참여와 의사소통적 측면에서 발달장애의 발달장애 청소년의 직업영역에 필요한 언어 수준을 부모의 인식과 관련하여 모색하고자 하였다. 따라서 사회참여와 의사소통적 측면에서 발달장애의 발달장애 청소년의 직업영역에 필요한 언어 수준을 부모의 인식과 관련하여 모색하고자 하였다.
본 연구는 발달장애 청소년을 대상으로 한 사회적 의사소통 지도의 방향을 설정하기 위하여 발달장애 보호자를 대상으로 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도를 설문조사를 통하여 알아보았다. 본 연구의 목적은 양육자의 요구도와 사회적 요구를 반영하여 발달장애인의 장애발견에서부터 사회참여에 이르기까지 체계적인 교육적 접근법과 지원 시스템이 확립될 수 있는 근거를 제공하고자 하였다.
본 연구는 발달장애인과 그 가족들의 사회참여 향상과 삶의 질 개선을 위한 교육적, 환경적 시스템을 확대시키기 위한 기본 조사 연구이다. 본 연구는 언어재활 서비스의 경험이 있는 발달장애인 보호자의 인식을 각 변인들과 관계하여 규명하고자 하였다.
본 연구는 발달장애인과 그 가족들의 사회참여 향상과 삶의 질 개선을 위한 교육적, 환경적 시스템을 확대시키기 위한 기본 조사 연구이다. 본 연구는 언어재활 서비스의 경험이 있는 발달장애인 보호자의 인식을 각 변인들과 관계하여 규명하고자 하였다. 이는 사회적 의사소통 재활 서비스에 대한 구체적이고 현실적인 문제점들을 개선하고 서비스 시행의 효과적인 방법을 마련하는데 긍정적 역할을 할 것이다.
본 연구의 목적은 발달장애 청소년의 언어 영역 별 수준과 언어 영역 별 요구, 사회적 의사소통의 요구 정도를 조사한 후, 발달장애 청소년의 개인적 변수가 언어영역 수준과 사회적 의사소통 요구에 어떠한 영향을 있는 지를 알아보는 것이다. 따라서 본 연구는 발달장애 청소년의 보호자를 대상으로 발달장애 청소년의 언어 영역 별 수준, 언어 영역 별 요구, 사회적 의사소통의 발견 시기, 언어 치료 기간에 따라 분석하였다.
본 연구는 발달장애 청소년을 대상으로 한 사회적 의사소통 지도의 방향을 설정하기 위하여 발달장애 보호자를 대상으로 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도를 설문조사를 통하여 알아보았다. 본 연구의 목적은 양육자의 요구도와 사회적 요구를 반영하여 발달장애인의 장애발견에서부터 사회참여에 이르기까지 체계적인 교육적 접근법과 지원 시스템이 확립될 수 있는 근거를 제공하고자 하였다. 발달장애의 전 생애적인 접근의 필요성이 대두되면서 발달장애 행동에 대한 다학제적 접근[21]이나 발달장애 관리센터 설립[22]에 대한 주장들이 있지만, 본 연구는 더 의사소통 및 언어치료의 최종적인 목적을 사회참여에 두고 언어치료의 요구도 반영 및 가이드라인이 설정되어야 한다고 본다.
가설 설정
둘째, 자녀연령, 장애 등급, 장애 유형, 언어치료기간, 장애 발견시기에 따른 의사소통 치료에 대한 부모 요구도는 차이가 있는가?
제안 방법
예비 조사를 통해 내용 타당도를 검증 받았으며, 문항의 내용 및 배열 등을 수정하였다. 각 문항을 명료화하기 위하여 문항 별 예도 첨부하였다.
두 번째, 예비 조사에서는 설문지의 내용 타당도를 알아보았다. 타당도 조사에는 언어치료 학과 교수 세 명, 언어치료 센터 원장 두 명, 대학 내 언어치료 센터 이용 부모 5명이 참여하였다.
본 연구의 목적은 발달장애 청소년의 언어 영역 별 수준과 언어 영역 별 요구, 사회적 의사소통의 요구 정도를 조사한 후, 발달장애 청소년의 개인적 변수가 언어영역 수준과 사회적 의사소통 요구에 어떠한 영향을 있는 지를 알아보는 것이다. 따라서 본 연구는 발달장애 청소년의 보호자를 대상으로 발달장애 청소년의 언어 영역 별 수준, 언어 영역 별 요구, 사회적 의사소통의 발견 시기, 언어 치료 기간에 따라 분석하였다. 분석에 따른 결론 및 논의의 내용은 다음과 같다.
발달장애 청소년의 보호자를 대상으로 의사소통 영역 별 수준 인식과 사회적 의사소통 요구정도를 발달장애 청소년의 연령, 장애 발견 시기, 장애 등급, 장애 유형, 언어치료 기간에 따라 알아보고 그 차이를 비모수 검정을 통해 분석하였다. 자녀 연령, 장애 등급, 언어 치료 기간에 대한 각 집단 간 차이는 사후 검정을 통해 분석하였다.
국가 직무능력 표준(NCS)의 직업 기초 능력인 의사소통 능력은 “업무를 수행함에 있어 글과 말을 읽고 들음으로써 다른 사람이 뜻한 바를 파악하고 자신이 뜻한 바를 글과 말을 통해 정확하게 쓰거나 말하는 능력”으로 정의된다[11]. 사회적 의사소통 요구에 관련된 문항은 [10] 을 참조하였으며, 의사소통 수준과 관련된 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기와 더불어 직업적 의사소통능력과 관계되는 공통업무 의사소통, 동료관계의사소통, 직무 의사소통으로 구성하였다. 모든 문항들은 [12]에 근거하여 5점 척도로 이루어졌다.
첫째, 설문지 문항 개발을 위하여 사전에 신뢰도와 타당도를 인정받은 선행 연구[9][10]의 설문지를 참조하였으며, 본 연구의 목적에 맞게 보완 수정하여 예비설문지를 마련하였다. 설문지 구성 중 언어 영역 별 의사소통 수준에 대한 문항은 국가 직무능력 표준(NCS)의 직업 기초 능력인 의사소통 능력의 정의에 근거하여 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기로 구성하였다. 국가 직무능력 표준(NCS)의 직업 기초 능력인 의사소통 능력은 “업무를 수행함에 있어 글과 말을 읽고 들음으로써 다른 사람이 뜻한 바를 파악하고 자신이 뜻한 바를 글과 말을 통해 정확하게 쓰거나 말하는 능력”으로 정의된다[11].
연구를 위하여 대상자와 발달장애 청소년에 대한 일반적인 사항, 언어 이해, 언어 표현, 읽기, 쓰기 등 네 가지 언어 양식의 현재 수준과 요구도, 사회적 의사소통요구도 6개 항목으로 이루어진 모바일 설문지를 이용하였다. 설문지의 내용은 [표 2]와 같다.
타당도 조사에는 언어치료 학과 교수 세 명, 언어치료 센터 원장 두 명, 대학 내 언어치료 센터 이용 부모 5명이 참여하였다. 예비 조사를 통해 내용 타당도를 검증 받았으며, 문항의 내용 및 배열 등을 수정하였다. 각 문항을 명료화하기 위하여 문항 별 예도 첨부하였다.
자녀 연령에 따른 부모 인식 차이를 알아보기 위해서 청소년 기본법에 근거하여 모집된 대상자를 대한민국교육체제에 근거하여 10세∼13세(초등학교), 14세∼19세(중고등학교), 20세 이상(고졸이상)의 세 집단으로 재구성하였으며, 이에 대한 평균과 표준편차, Kruskal검정을 통한 점수 분포 경향과 집단 간 차이를 알아보았다.
설문조사는 2017년 10월 5일부터 10월 20일까지 이루어졌다. 조사 전 S 대학교 언어치료실, 사설 언어치료 센터, 장애 복지관 등에 연락을 하여 설문의 목적과 취지를 설명하였으며, 설문 참여에 동의한 기관 이용자 중 청소년기본법(9세이상 24세이하) 연령에 해당하는 청소년 자녀를 둔 양육자에게 모바일 설문지를 배포하였다. 연구 대상자들의 일반적인 특성은 [표 1]에 제시하였다.
첫째, 설문지 문항 개발을 위하여 사전에 신뢰도와 타당도를 인정받은 선행 연구[9][10]의 설문지를 참조하였으며, 본 연구의 목적에 맞게 보완 수정하여 예비설문지를 마련하였다. 설문지 구성 중 언어 영역 별 의사소통 수준에 대한 문항은 국가 직무능력 표준(NCS)의 직업 기초 능력인 의사소통 능력의 정의에 근거하여 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기로 구성하였다.
대상 데이터
연구를 위하여 장애 청소년의 부모나 주 보호자에게 총 122개의 설문을 실시하였으며, 회수 된 설문지 중 내용이 불충분하거나 응답하지 않은 문항이 포함된 설문지 21부를 제외하고, 총 101개를 분석에 활용하였다. 설문조사는 2017년 10월 5일부터 10월 20일까지 이루어졌다. 조사 전 S 대학교 언어치료실, 사설 언어치료 센터, 장애 복지관 등에 연락을 하여 설문의 목적과 취지를 설명하였으며, 설문 참여에 동의한 기관 이용자 중 청소년기본법(9세이상 24세이하) 연령에 해당하는 청소년 자녀를 둔 양육자에게 모바일 설문지를 배포하였다.
본 조사 시 언어치료 센터, 복지관, 대학 내 언어치료 실 등에 연락을 하여 설문 취지를 알리고 설문지 참여에 대한 동의를 받았다. 설문참여에 동의한 기관 이용자 중 청소년기본법 연령에 해당하는 청소년 자녀를 둔 양육자에게 모바일 설문지를 배부하여 총 122부를 회수하고 그 중 101부를 내용 분석하였다.
세 번째, 본 조사는 2017년 10월 5일부터 10월 20일까지 모바일 설문 조사를 통하여 이루어졌다. 본 조사 시 언어치료 센터, 복지관, 대학 내 언어치료 실 등에 연락을 하여 설문 취지를 알리고 설문지 참여에 대한 동의를 받았다.
연구를 위하여 장애 청소년의 부모나 주 보호자에게 총 122개의 설문을 실시하였으며, 회수 된 설문지 중 내용이 불충분하거나 응답하지 않은 문항이 포함된 설문지 21부를 제외하고, 총 101개를 분석에 활용하였다. 설문조사는 2017년 10월 5일부터 10월 20일까지 이루어졌다.
[8]은 발달장애의 범주는 ‘지적장애, 자폐성 장애, 뇌 손상, 과잉행동, 학습 장애, 지각의 손상, 만성적인 뇌증 후, 미성숙, 발달의 불균형, 교육장애, 언어장애, 신경학적 장애 ’등이라고 하였다. 이에 본 연구는 발달장애 청소년의 범주를 어떤 특정한 장애 범주에 국한하지 않고 대상자를 선정하였다. 또한 대상자 선정 시 연령은 청소년 기본법 (청소년은 만 9세에서 24세) 에 근거하였다.
두 번째, 예비 조사에서는 설문지의 내용 타당도를 알아보았다. 타당도 조사에는 언어치료 학과 교수 세 명, 언어치료 센터 원장 두 명, 대학 내 언어치료 센터 이용 부모 5명이 참여하였다. 예비 조사를 통해 내용 타당도를 검증 받았으며, 문항의 내용 및 배열 등을 수정하였다.
데이터처리
넷째, 장애 유형은 설문조사에 근거하여 공식적인 장애 판정 유형에 따라 집단 간 차이를 Mann-Whitney test로 분석하였다.
다섯째, 언어치료 기간은 5년 미만, 6년～10년미만, 10년 이상의 세 집단으로 분류하고 그 차이를 Kruskal Williams test로 분석하였다.
둘째, 장애 발견 시기는 미국 장애인 교육법((Individuals with Disabilities Education Act)[13] 에 명시된 조기 개입 분류 기준에 따라 3세를 기준하였으며 3세 이전과 4세 이상 두 집단으로 분류하여 그 차이를 Mann-Whitney test로 분석하였다.
본 연구에서는 통계적 처리를 위하여 SPSS Ver. 18.0 통계 패키지를 이용하였으며 대상자의 개인별 변인에 따라서 차이를 분석하였고 분석 방법은 다음과 같다.
셋째, 장애 등급은 장애인복지법 제32조(1급, 2급, 3급)에 근거하였으며 집단별 차이를 Kruskal Williams test로 분석하였다.
언어치료 기간에 따른 부모 인식 차이를 알아보기 위해서 집단을 ‘5년 미만’, ‘6∼10년’, ‘10년 이상’ 세 집단으로 구성하였으며, 이에 대한 평균과 표준편차 및 Kruskal-Wallis 검정을 통해 점수 분포의 경향과 집단차이를 알아보았고 [표 11]에 제시하였다.
발달장애 청소년의 보호자를 대상으로 의사소통 영역 별 수준 인식과 사회적 의사소통 요구정도를 발달장애 청소년의 연령, 장애 발견 시기, 장애 등급, 장애 유형, 언어치료 기간에 따라 알아보고 그 차이를 비모수 검정을 통해 분석하였다. 자녀 연령, 장애 등급, 언어 치료 기간에 대한 각 집단 간 차이는 사후 검정을 통해 분석하였다.
자녀 연령과 장애 등급, 언어치료 기간에 대한 집단 간 사후 검정을 위해서 Scheffe test를 실시하였다.
장애 등급에 따른 부모 인식 차이를 알아보기 위해서 집단을 ‘없음’, 1급, 2급, 3급, 4급 등 네 집단으로 구성하였으며, 이에 대한 평균과 표준편차 및 Kruskal-Wallis 검정을 통해 점수 분포의 경향과 집단 차이를 알아보았고 [표 7]에 제시하였다.
장애 등급에 따른 의사소통 요구도에 차이를 알아보기 위해 평균 및 표준편차, Kruskal-Wallis 검정 결과를 [표 8]에 제시하였다.
장애 발견시기에 따른 의사소통 요구도에 차이를 알아보기 위해 평균 및 표준편차, Mann-Whitney 검정 결과를 [표 6]에 제시하였다.
장애 발견시기에 따른 차이는 3세 이전과 4세 이상으로 두 집단 간 평균과 표준편차 및 Mann-Whitney 검정을 실시하였다. 결과는 다음과 표와 같다.
장애 유형에 따른 차이는 자녀가 장애 등급과 언어치료사를 통해서 지적장애 또는 자폐로 판정 받은 대상자들에 대해서 두 집단 간 평균과 표준편차 및 Mann-Whitney 검정을 실시하였다. 장애 유형에 따른 의사소통 수준에 대한 부모 인식 차이는 [표 9]에 제시하였다.
첫째, 자녀 연령은 대한민국 교육체제에 근거하여 10세∼13세(초등학교), 14세∼19세(중고등학교), 20세 이상(고졸이상) 의 세 집단으로 재구성하였으며 집단별 차이를 Kruskal Williams test로 분석하였다.
성능/효과
넷째, 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도는 장애 유형에 따라 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 장애 유형에 따른 자녀의 의사소통 수준 인식은 표현하기, 읽기에서 유의미한 차이를 나타내었고 평균을 살펴보면 자폐가 지적장애보다 낮았다.
다섯째, 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도는 언어치료의 기간에 따라 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 언어치료 기간에 따른 집단 간 차이는 이해하기, 표현하기, 쓰기 영역에서 유의미한 차이를 나타내었으며 사후 검정결과 유의미한 차이를 나타낸 집단을 비교하였을 때, 치료의 기간이 많은 집단일수록 평균의 점수가 높았다.
둘째, 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도는 장애 발견 시기에 따라 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 발견시기에 따라 의사소통 영역에 수준 인식은 이해하기 영역에서 3세 이전 집단의 평균이 3.
이는 부모들이 자폐 청소년들의 언어적 문제를 더 심각한 수준으로 인식한다는 것을 반영한다. 또한 장애 유형에 따른 의사소통 요구도 차이는 이해하기, 쓰기, 공통업무, 직무에 따라 집단 간 유의미한 차이를 나타내었으며 지적장애의 의사소통 요구도 평균이 자폐보다 높았다. 이는 지적장애 부모들의 의사소통 교육에 대한 요구도가 더 높은 것을 의미한다.
모든 영역에서 유의미한 차이를 나타낸 집단을 살펴보면, 이해하기에서 ‘없음’집단의 평균 3.32와 1급 집단의 평균 2.15, ‘없음’집단에 비해 2급 집단의 평균은 2.18, 1급 집단에 비해 3급 집단의 평균은 2.96 2급 집단과 3급 집단 간의 차이를 보면, 장애가 없거나 급수가 높을수록 평균 점수가 높음을 알 수 있다.
읽기, 쓰기 영역에서는 3세 이전 집단이 4세 이상 집단보다 평균이 낮았다. 사회적 의사소통에 대한 요구도 차이는 표현하기, 읽기, 쓰기, 사회적 의사소통 영역의 동료관계에서 유의미한 차이가 나타났다.
사후검정 결과 이해하기에서 ‘없음’ 집단과 1급 집단 간(P<.001), ‘없음’ 집단과 2급 집단 간(P<.001),‘없음’집단과 3급 집단 간(P<.001) 유의미한 차이를 나타내었고, 1급 집단과 2급 집단 간(P<.001)에서도 유의미한 차이를 나타내었다.
셋째, 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도는 장애 등급에 따라 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 장애 등급에 따른 의사소통 영역 수준의 부모 인식의 차이는 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기에서 유의미한 차이를 나타내었다.
다섯째, 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도는 언어치료의 기간에 따라 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 언어치료 기간에 따른 집단 간 차이는 이해하기, 표현하기, 쓰기 영역에서 유의미한 차이를 나타내었으며 사후 검정결과 유의미한 차이를 나타낸 집단을 비교하였을 때, 치료의 기간이 많은 집단일수록 평균의 점수가 높았다. 이는 언어 치료 기간이 긴 부모들의 요구도가 더 높은 것으로 언어치료의 기간이 길었음에도 불구하고 여전히 의사소통의 문제를 충분히 해결하지 못하였을 가능성과 함께 더 많은 사회적 의사소통의 필요성이 발생한 것으로 해석될 수 있다.
언어치료 기간에 따른 집단 간 차이는 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기, 공통업무, 동료관계에서 유의미한 차이가 나타났다. 이해하기는 ‘5년미만’ 집단과 ‘6∼10년 미만’집단 간(P<.
자녀 연령에 따라 의사소통 영역에 대한 부모 인식도는 언어 이해하기, 언어 표현하기, 읽기에서 유의미한 차이가 나타났으며 사후 검정 결과 이해하기 영역에서는 10∼13세 집단과 11∼19세 집단 (P<.01) 집단 간 차이를 나타내었으며, 표현하기 영역은 10∼13세 집단과 14∼19세 집단이(P<.01), 10∼13세 집단과 20세 이상 집단이(P<.001) 집단 간 유의미한 차이를 나타내었다.
자녀 연령에 따라 의사소통 영역에 대한 요구도 차이는 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기, 사회적 의사소통(공통업무, 동료관계, 직무)에서 유의미한 차이가 나타났다. 사후검정 결과 이해하기 영역에서는 10∼13세 집단과 14∼19세 집단(P<.
이는 다른 영역에서도 유사한 현상을 나타내었다. 장애 등급에 따른 의사소통 요구도를 살펴보면, 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기, 사회적 의사소통(공통업무, 동료관계, 직무)에서 유의미한 차이를 나타내었고, 집단 간 비교에서 유의미한 차이가 나타난 집단은 장애가 없거나 급수가 높을수록 요구도의 평균은 낮았다. 이러한 결과는 장애 등급 별 특성이 상이하고 이에 따른 재활이 요구되는 것으로 해석될 수 있으며, [18]의 연구 결과와 일치한다.
장애 등급에 따른 의사소통 요구도에 대한 집단 간 차이는 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기, 사회적 의사소통(공통업무, 동료관계, 직무)에서 유의미한 차이를 나타내었다. 사후검정 결과 이해하기에서 ‘없음’ 집단과 1급 집단 간(P<.
장애 발견시기에 따라 의사소통 영역에 대한 요구도 차이는 표현하기, 읽기, 쓰기, 사회적 의사소통 영역의 동료관계에서 유의미한 차이가 나타났다.
넷째, 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도는 장애 유형에 따라 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 장애 유형에 따른 자녀의 의사소통 수준 인식은 표현하기, 읽기에서 유의미한 차이를 나타내었고 평균을 살펴보면 자폐가 지적장애보다 낮았다. 이는 부모들이 자폐 청소년들의 언어적 문제를 더 심각한 수준으로 인식한다는 것을 반영한다.
첫째, 발달장애 청소년의 의사소통 수준 인식과 요구도는 장애 청소년 연령에 따라 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 자녀 연령에 따라 의사소통 수준에 대한 부모 인식도 차이는 이해하기, 표현하기, 읽기에서 유의미한 차이가 나타났으며 유의미한 차이를 나타낸 영역과 집단을 살펴보면 다음과 같은 특징이 나타났다.
첫째, 자녀 연령, 장애등급, 장애 유형, 언어치료기간, 장애 발견시기에 따른 의사소통 수준에 대한 부모 인식은 차이가 있는가?
후속연구
특수교육 분야에서 지역사회, 학교, 학부모가 연계된 종합적인 접근은 장애 학생들의 성공적인 가정, 학교, 지역생활을 예상하게 하는 기초 요소로 이러한 합의를 도출하기 위한 기본 절차로 양육자의 인식과 요구사항을 밝히는 것은 수요자 중심의 접근으로 시사하는 바가 있을 것으로 기대한다[23] 결론적으로 발달장애 청소년을 대상으로 한 언어 치료는 대상자들의 개인적 변인을 면밀히 고려하여 이루어져야 하며 부모의 사회적 의사소통 치료 요구도가 충분히 반영되어야 한다. 또한 언어 언어치료 현장에서 실제적으로 사용될 수 있는 사회적 의사소통 프로그램 마련을 위한 추후 연구가 필요할 것으로 사료된다.
본 연구의 목적은 양육자의 요구도와 사회적 요구를 반영하여 발달장애인의 장애발견에서부터 사회참여에 이르기까지 체계적인 교육적 접근법과 지원 시스템이 확립될 수 있는 근거를 제공하고자 하였다. 발달장애의 전 생애적인 접근의 필요성이 대두되면서 발달장애 행동에 대한 다학제적 접근[21]이나 발달장애 관리센터 설립[22]에 대한 주장들이 있지만, 본 연구는 더 의사소통 및 언어치료의 최종적인 목적을 사회참여에 두고 언어치료의 요구도 반영 및 가이드라인이 설정되어야 한다고 본다. 따라서 사회참여와 의사소통적 측면에서 발달장애의 발달장애 청소년의 직업영역에 필요한 언어 수준을 부모의 인식과 관련하여 모색하고자 하였다.
또한 [19]는 장애 등급이 경증일수록 직업 교육의 요구도가 높으며, 중증일수록 자립교육의 요구도가 높다하여 장애 등급별 교육적 요구도도 차이가 있음을 말하였다. 이에 발달장애 청소년을 위한 프로그램 마련 시 장애등급을 주요 요인으로 보고 이에 대한 조사가 면밀히 이루어져야 할 것으로 생각된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
의사소통 능력의 정의는 무엇인가?
설문지 구성 중 언어 영역 별 의사소통 수준에 대한 문항은 국가 직무능력 표준(NCS)의 직업 기초 능력인 의사소통 능력의 정의에 근거하여 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기로 구성하였다. 국가 직무능력 표준(NCS)의 직업 기초 능력인 의사소통 능력은 “업무를 수행함에 있어 글과 말을 읽고 들음으로써 다른 사람이 뜻한 바를 파악하고 자신이 뜻한 바를 글과 말을 통해 정확하게 쓰거나 말하는 능력”으로 정의된다[11]. 사회적 의사소통 요구에 관련된 문항은 [10] 을 참조하였으며, 의사소통 수준과 관련된 이해하기, 표현하기, 읽기, 쓰기와 더불어 직업적 의사소통능력과 관계되는 공통업무 의사소통, 동료관계의사소통, 직무 의사소통으로 구성하였다.
발달장애 청소년을 재활 할 때 신체적인 작업 기능을 익히는 것 보다 앞서서 갖춰야 할 능력은 무엇인가?
따라서 발달장애 청소년을 대상으로 한 재활은 이들이 성인기로의 전환을 준비하고 취업과 진학 및 지역사회로의 참여할 있도록 하는 것이 궁극적인 목적이 되어야 한다. 이러한 현실에서 직업을 위해 훈련을 받거나 안정된 직업 생활을 유지하기 위한 신체적인 작업 기능을 익히는 것도 중요하나 이에 앞서 직업과 관련된 원활한 의사소통 능력 및 언어 능력을 갖추는 것은 직업의 필요조건이라는 측면에서 매우 중요하다. 특히 발달장애 청소년 재활의 궁극적인 목표를 직업재활을 통한 사회적 역할의 획득과 독립된 형태의 직업생활 유지로 볼 때, 이러한 목표를 달성하는데 필요한 조건을 제공하기 위해서는 현재 발달장애 청소년의 언어능력 수준을 파악하는 것은 매우 중요하다.
발달장애 청소년의 사회 통합에 있어 가장 중요한 요소는 무엇인가?
발달장애 청소년의 사회 통합에 있어 가장 중요한 요소 중 하나는 언어 능력이다[6]. 즉, 언어를 한 개인의 인지적․사회적 기술과 연관된 밀접한 개념으로 볼 때 의사소통의 결함은 사회적 기술에 부정적인 영향을 미치며, 언어 사용의 결함은 곧 사회적인 결함을 가져와 타인과의 관계 형성이 어렵게 되고 발달장애 청소년이 사회 구성원으로서의 준비를 하는 데 부정적 영향을 미치는 요인이 된다.
참고문헌 (23)
이병주, 미술치료가 자폐장애 청소년의 자기표현에 미치는 영향, 건국대학교, 석사학위논문, 2013.
박선원, "발달장애 아동 어머니의 양육부담이 부부갈등에 미치는 영향-사회적 지지체계와 사회갈등의 조절 효과를 중심으로-," 한국콘텐츠학회논문지, 제17권, 제1호, pp.594-610, 2017.
이수진, 발달장애 청소년의 어휘력 및 행동 변화를 위한 동화 활용 미술치료 단일사례, 동국대학교, 석사학위논문, 2017.
임준구, 개별 사회적응훈련에 관한 실증적 연구, 경기대학교, 석사학위 논문, 2001.
장진아, 발달장애 청소년을 위한 강점관점 사례관리 모델의 효과성에 관한 연구, 가톨릭대학교, 석사학위논문, 2008.
이채수, 김연표, "지적장애 학생을 위한 기능성 언어게임의 개발 및 적용 가능성 탐색," 한국콘텐츠학회논문지, 제17권, 제1호, pp.287-298, 2017.
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