[논문]수업 만족도에 영향을 미치는 수업참여 요인 : 치기공(학)과 학생을 중심으로

권순석

doi:10.14347/kadt.2018.40.3.135

수업 만족도에 영향을 미치는 수업참여 요인 : 치기공(학)과 학생을 중심으로
A Study on Class Participation Factors that Affect the Class Satisfaction : Focusing on Students of Dental Technology Department 원문보기

대한치과기공학회지 = The Journal of Korean Academy of Dental Technology, v.40 no.3, 2018년, pp.135 - 150

권순석 (경동대학교 치기공학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: In this study, we aim to provide primary source of data for developing a learning program that enhances the students' learning by critically analyzing and adopting the effective class participation factors of the students. Methods: A questionnaire survey has been conducted from the beginning of May to the end of October, 2017. Subjects of the survey was the dental technology students living in W-city et al by random sampling method along with written informed consent. Out of 630 distributed questionnaires, 584 results were used for our analysis. Results: Firstly, the average score of the class participation of all the subjects was 3.08 points out of 5.0, which was broken down into class activity (3.53 points), passion about class (3.51 points), communication factors (2.88 points), class preparation (2.77 points), class extension (2.76 points). Secondly, statistically significant correlations were found between class participation and class satisfaction as shown in (p<.01). Class participation factors that affect the class satisfaction were class preparation(p<.001), class activities(p<.001), passion about class(p<.001), which reveals positive and meaningful results. Explanatory power of the model turned out 50.3%. Conclusion : Considering that class preparation, class activities, and passion about class played a key role in class satisfaction of the student, teachers need to be open minded to reflect the learners' personalized demands and needs in preparing and managing their class. Additionally should be in tandem that provides the students with various routes of class participation.

주제어

표/그림 (10)

표 Table 1. General characteristics of study subjects (N=584)
표 Table 2. Class participation factors (N=584)
표 Table 3. Class satisfaction factors (N=584)
표 Table 4. Relationships between gender, grade and the Class participation factors (N=584)
표 Table 5. Relationships between major satisfaction, self directed learning hours and the Class participation factors (N=584)
표 Table 6. Relationships between grade point average, number of learning method and the Class participation factors (N=584)
표 Table 7. Relationships between learning method and the Class participation factors (N=584)
표 Table 8. Relationships between grade point average, duration of exam preparations and the Class participation factors (N=584)
표 Table 9. Correlations between Class participation factors and class satisfaction
표 Table 10. Influences of class participation factors on class satisfaction (N=584)

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 치기공학과 학생들이 수업에 자발적으로 참여하는 요인을 찾고, 수업만족도에 올바른 영향을 미치는 요인을 분석하여 학습자들에게 효율적이고 효과적인 수업을 할 수 있는 수업참여 요인을 적용하여 학업효과를 증진시킬 수 있는 교육 프로그램 개발에 필요한 기초자료 제공을 목적으로 한다.
본 연구는 치기공(학)과 재학생들이 수업에 자발적으로 참여 할 수 있는 요인들을 찾고 이러한 요인들이 수업 만족도에 미치는 영향을 분석하여 학습자들이 수업 시간에 집중력을 높이고 더욱 효율적이고 효과적인 수업을 받을 수 있는 방안을 마련하고자 시행 했으며, 이를 통해 전공 수업 및 학과 만족도를 증진 시킬 수 있는 교육 프로그램 개발을 위한 기초자료 제공을 목적으로 한다. 이에 따른 연구의 결과는 다음과 같다.

제안 방법

본 연구에 사용된 설문지는 Cha et al.(2010), Jeong(2012)의 연구에서 사용된 것을 수정 보완하여 수업참여와 관련된 16개 문항과 수업 만족도는 18개 문항을 사용하였다. 수업참여 문항은 수업준비, 수업활동, 의사표현, 수업확장, 수업열정 5개 요인으로 구분하였고, 수업 만족도 문항은 학습자 참여, 수업운영, 수업준수 및 태도, 평가의 적절성 4개 요인으로 구분하였다.
본 연구는 D시, K시, S시, W시 소재 치기공(학)과 재학생을 대상으로 2017년 5월 초부터 6월말 까지 1차 조사를 실시하였다. 1차 조사 때 저학년에 설문이 집중되었기 때문에 모든 학년에 고른 설문분포를 위하여 10월 말까지 2차 설문조사를 실시했다. 조사대상자는 무작위로 편의 표본 추출하여 자기기입식 조사를 실시하였으며 총 630명의 설문지 중 무응답, 중복표시 등으로 자료 분석에 부적절한 설문지를 제외한 584(92.
(2010), Jeong(2012)의 연구에서 사용된 것을 수정 보완하여 수업참여와 관련된 16개 문항과 수업 만족도는 18개 문항을 사용하였다. 수업참여 문항은 수업준비, 수업활동, 의사표현, 수업확장, 수업열정 5개 요인으로 구분하였고, 수업 만족도 문항은 학습자 참여, 수업운영, 수업준수 및 태도, 평가의 적절성 4개 요인으로 구분하였다. 설문지의 문항은 5점 척도를 사용하여 점수가 높을수록 수업참여 의사가 높고, 자발적이고 적극적으로 수업에 참여하며, 수업 만족도가 높은 것으로 해석 한다.
설문지의 문항은 5점 척도를 사용하여 점수가 높을수록 수업참여 의사가 높고, 자발적이고 적극적으로 수업에 참여하며, 수업 만족도가 높은 것으로 해석 한다. 일반적 특성으로는 성별, 학년, 학과만족도, 학습시간, 평균평점, 학습방법 수, 학습방법, 시험 준비기간을 조사했다. 본 연구에 사용된 수업참여 요인 설문항목의 신뢰도는 Cronbach’s α=.
학습방법으로는 ‘요약정리(39.4%)’, ‘학습자료(25.3%)’, ‘교재정독(23.9%)’, ‘친구와 학습(7.2%)’, ‘문제집 풀기(2.1%)’, ‘기타(2.1%)’ 순으로 나타났고, 시험 준비기간에서는 ‘1주 전(38.3%)’, ‘2주 전(34.8%)’, ‘시험 전 날(10.9%)’, ‘3주 전(10.3%)’, ‘한 달 전(5.7%)’ 순으로 나타났다(Table 1).

대상 데이터

본 연구는 D시, K시, S시, W시 소재 치기공(학)과 재학생을 대상으로 2017년 5월 초부터 6월말 까지 1차 조사를 실시하였다. 1차 조사 때 저학년에 설문이 집중되었기 때문에 모든 학년에 고른 설문분포를 위하여 10월 말까지 2차 설문조사를 실시했다.
1차 조사 때 저학년에 설문이 집중되었기 때문에 모든 학년에 고른 설문분포를 위하여 10월 말까지 2차 설문조사를 실시했다. 조사대상자는 무작위로 편의 표본 추출하여 자기기입식 조사를 실시하였으며 총 630명의 설문지 중 무응답, 중복표시 등으로 자료 분석에 부적절한 설문지를 제외한 584(92.7%)명의 결과를 최종분석에 사용했다.

데이터처리

연구대상자들의 성별 등 일반적 특성과 수업참여 요인, 수업 만족도는 기술분석을 실시했고, 일반적 특성과 수업참여 요인은 t-test 및 일변량분산분석(oneway ANOVA)을 실시하여 연관성을 파악 하였으며, 사후검증으로 그 차이를 알아보았다. 수업참여 요인과 수업만족 요인 변수들 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였으며, 수업참여 요인들이 수업만족에 미치는 영향을 파악하기 위해 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시했다. 수집된 연구 자료의 처리 및 통계분석은 PASW Statistics ver.
연구대상자들의 성별 등 일반적 특성과 수업참여 요인, 수업 만족도는 기술분석을 실시했고, 일반적 특성과 수업참여 요인은 t-test 및 일변량분산분석(oneway ANOVA)을 실시하여 연관성을 파악 하였으며, 사후검증으로 그 차이를 알아보았다. 수업참여 요인과 수업만족 요인 변수들 간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하였으며, 수업참여 요인들이 수업만족에 미치는 영향을 파악하기 위해 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시했다.

성능/효과

1. 연구대상자의 전체 수업참여 평균점수는 3.08점(5점 만점)으로 나타났으며, ‘수업활동 요인’ 3.53점, ‘수업열정 요인’ 3.51점, ‘의사표현 요인’ 2.88점, ‘수업준비 요인’ 2.77점, ‘수업확장 요인’ 2.76점 순으로 나타났으며, 하위 세부요인에서는 ‘역할 충실 수행’이 3.66점으로 가장 높게 나타났다.
2. 성별에서는 ‘수업준비 요인’(p<.001), ‘의사표현 요인’(p<.001), ‘수업확장 요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계 요인’(p<.001)에서, 학년에서는 ‘수업확장 요인’(p<.01)과 ‘수업열정 요인’(p<.01)에서, 학과만족도와 자기주도 학습 시간에서는 ‘수업준비 요인’(p<.001), ‘수업활동 요인’(p<.001), ‘의사표현 요인’(p<.001), ‘수업확장 요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계 요인’(p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
3. 연구대상자의 평균 평점에서는 ‘수업준비 요인’(p<.001), ‘수업활동 요인’(p<.001), ‘의사표현 요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계 요인’(p<.001), ‘수업확장 요인’(p<.05)에서, 학습법 수에서는 ‘수업활동 요인’(p<.001), ‘의사표현요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계 요인’(p<.001), ‘수업준비 요인’(p<.01)에서, 시험 준비기간에서는 ‘수업준비 요인’(p<.001), ‘수업활동 요인’(p<.001), ‘의사표현 요인’(p<.001), ‘수업확장 요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계 요인’(p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
4. 수업참여 요인과 수업만족 요인 간에는 통계적으로 유의미한(p<.01) 정적(+) 상관관계를 보였으며, 수업 만족도에 영향을 미치는 수업참여 요인으로는 수업준비(p<.001), 수업활동(p<.001), 수업열정(p<.001)에서 정적(+)인 유의미한 결과가 나타났고, 모형의 설명력은 50.3%로 나타났다.
본 연구결과 연구대상자의 수업참여 요인에서 전체 수업참여 평균점수는 3.03점(5점 만점)이였고, ‘수업활동요인’이 3.54점으로 가장 높고, ‘수업열정 요인’ 3.51점, ‘의사표현 요인’ 2.83, ‘수업확장 요인’ 2.66점, ‘수업준비 요인’ 2.63점 순으로 나타났다.
수업만족에 영향을 미치는 수업참여 요인으로는 수업준비, 수업활동, 수업열정이 유의미한(p<.001) 관계였으며, 모형의 설명력은 50.3%로 나타났다.
수업만족에 영향을 미치는 수업참여 요인을 파악하기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과 유의미한 영향을 미치는 요인으로는 수업준비(p<.001), 수업활동(p<.001), 수업열정(p<.001)에서 정적(+)인 관계로 나타났다.
시험 준비기간에 따른 수업참여 요인에서는 ‘수업준비 요인’(p<.001), ‘수업활동 요인’(p<.001), ‘의사표현 요인’(p<.001), ‘수업확장 요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계 요인’(p<.001) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(Table 8).
연구대상자의 성별에서는 ‘남학생(51.9%)’의 비율이 ‘여학생(48.1%)’ 보다 높았고, 학년에서는 ‘2학년(39.4%)’, ‘1학년(32.7%)’, ‘3학년(18.3%)’, ‘4학년(9.6%)’ 순으로 나타났으며, 학과에 대한 만족도는 ‘만족한다(50.0%)’, ‘보통이다(43.8%)’, ‘불만족한다(6.2%)’순으로 나타났다.
연구대상자의 수업참여 요인들과 수업만족 요인들 간에 정적(+)인 상관관계가 유의미(p<.01)하게 나타났고, 전체 수업참여에서는 수업만족 요인 중 ‘학습자 참여 요인’과 가장 높은(r=0.550) 정적(+)상관 관계가 나타났다.
연구대상자의 시험 준비기간에 따른 수업참여 요인 중 전체 합계는 ‘한 달 전’이 3.49점으로 가장 높고 ‘3주 전(3.20점)’, ‘2주 전(3.09점)’, ‘1주 전(2.96점)’, ‘시험 전날(2.67점)’순으로 나타났으며, 수업참여 요인 모두에서 ‘한 달 전’이 가장 높고, ‘시험 전 날’이 가장 낮게 나타났다.
연구대상자의 평균 평점에 따른 수업참여 요인 중 전체 합계는 ‘4.0점 이상’이 3.35점으로 가장 높고 ‘3.0-3.9점’(3.03점), ‘2.0-2.9점’(2.95점), ‘1.9점 이하’(2.78점)순으로 나타났다.
연구대상자의 학과만족도에 따른 수업참여 요인 중 전체 합계는 ‘만족한다’가 3.20점으로 가장 높고 ‘보통이다’(2.88점), ‘불만족한다’(2.64점)순으로 나타났으며, ‘수업준비 요인’, ‘수업활동 요인’, ‘의사표현 요인’, ‘수업 확장 요인’, ‘수업열정 요인’ 모두 ‘만족한다’에서 가장 높고 ‘불만족한다’에서 가장 낮게 나타났다.
자기주도 학습시간 및 시험 준비기간에 따라서는 두 변수 모두 학습시간과 시험 준비기간이 길수록 수업 참여 요인 모두에서 ‘가장 높고, 짧을수록 수업참여가 가장 낮게 나타났다.
자기주도 학습시간에 따른 수업참여 요인에서는 ‘수업준비 요인’(p<.001), ‘수업활동 요인’(p<.001), ‘의사표현요인’(p<.001), ‘수업확장 요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계 요인’(p<.001) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(Table 5).
전체 수업 만족도의 평균점수는 5점 만점에 3.84점으로 나타났으며, 세부 항목별로는 ‘수업준수 및 태도 요인’이 4.03점으로 가장 높고, ‘수업운영 요인’ 3.93점,‘평가의 적절성 요인’ 3.81점, ‘학습자 참여 요인’ 3.55점 순으로 나타났다(Table 3).
전체 수업참여에서는 수업만족 요인 중 ‘학습자 참여요인’과 가장 높은(r=0.550) 정적(+)상관 관계가 나타났으며, 전체 수업 만족도에는 수업참여 요인 중에서 ‘수업열정 요인’(r=0.620)이 가장 높은 정적(+)상관 관계가 있는 것으로 나타났다(Table 9).
평균 평점에 따른 수업참여 요인 중 전체 합계는 ‘4.0점 이상’이 가장 높고 성적이 낮을수록 수업참여가 낮게 나타났으며, ‘수업준비 요인’, ‘수업활동 요인’, ‘의사표현 요인’, ‘수업열정 요인’, ‘수업참여 합계 요인’(p<.001), ‘수업확장 요인’(p<.05)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
평균 평점에 따른 수업참여 요인에서는 ‘수업준비 요인’(p<.001), ‘수업활동 요인’(p<.001), ‘의사표현 요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계요인’(p<.001), ‘수업확장 요인’(p<.05)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
평균평점이 ‘4.0점 이상’에서 ‘수업준비 요인’, ‘수업활동 요인’, ‘의사표현 요인’, ‘수업 확장 요인’, ‘수업열정 요인’ 모두 가장 높게 나타났으며, ‘수업준비 요인’은 ‘2.0-2.9점’이 가장 낮았고, 나머지 수업참여 요인은 ‘1.9점 이하’가 가장 낮게 나타났다.
학과만족도에 따른 수업참여 요인 중 전체 합계와 수업참여 요인 모두에서 ‘만족한다’에서 가장 높고 ‘불만족한다’에서 가장 낮게 나타났으며, 수업참여 요인 모두에서 통계적으로 유의한 차이(p<.001)가 있는 것으로 나타났다.
학과만족도에 따른 수업참여 요인에서는 ‘수업준비 요인’(p<.001), ‘수업활동 요인’(p<.001), ‘의사표현 요인’(p<.001), ‘수업확장 요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계 요인’(p<.001) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
학습방법에 따른 수업참여 요인 중 전체 합계는 ‘학습자료’와 ‘친구와 학습’이 동일하게 가장 높고, ‘기타’가 가장 낮게 나타났으며, 학습방법에 따른 수업참여 요인들은 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
학습방법 중 ‘친구와 학습’은 ‘의사표현 요인’과 ‘수업 확장 요인’에서, ‘학습자료’는 ‘수업활동 요인’과 ‘수업열정 요인에서, ‘교재 정독’은 ‘수업준비 요인’에서 가장 높게 나타났으며, 학습방법 중 ‘기타’는 ‘수업준비 요인’과 ‘수업활동 요인’, ‘수업열정 요인’에서, ‘문제집 풀기’는 ‘의사표현 요인’에서, ‘교재 정독’은 ‘수업확장 요인’에서 가장 낮게 나타났다. 학습방법에 따른 수업참여 요인들은 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다(Table 7).
학습법 수가 ‘4가지 이상’에서 ‘수업준비 요인’, ‘수업활동 요인’, ‘의사표현 요인’, ‘수업확장 요인’이 가장 높게 나타났고, ‘3가지’에서는 ‘수업열정 요인’이 가장 높게 나타났으며, ‘의사표현 요인’은 ‘2가지’에서 가장 낮고, 나머지 수업참여 요인은 ‘1가지’가 가장 낮게 나타났다.
학습법 수에 따른 수업참여 요인에서는 ‘수업확장 요인’을 제외한 ‘수업활동 요인’(p<.001), ‘의사표현 요인’(p<.001), ‘수업열정 요인’(p<.001), ‘수업참여 합계 요인’(p<.001), ‘수업준비 요인’(p<.01)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(Table 6).
학습법 수에 따른 수업참여 요인의 관계에서 학습법 수가 많을수록 수업 참여가 높게 나타났고, 수업확장 요인을 제외한 나머지 수업참여 요인에서 통계적으로 유의한 차이(p<.001, p<.01)가 있었다.

후속연구

또한 본 연구 결과는 일부 지역에 국한된 치기공학과 학생들을 대상으로 한 연구결과이므로 치기공학과 전체를 대상으로 일반화시키는 데는 무리가 있다. 따라서 보다 광범위한 지역의 학생들을 대상으로 한 추가 연구가 필요한 것으로 사료된다.
본 연구의 제한점으로는 재학생들의 수업참여 요인에 대한 설문지 작성에 있어 학생들의 자의적인 판단을 기준으로 하였으므로 모든 수업에 대해 동일한 참여 요인이 반영된 결과라고 할 수 없고, 설문지 작성 일에 참여한 수업의 형태와 전공 또는 교양 과목에 따라 결과가 달라 질 수 있다. 또한 본 연구 결과는 일부 지역에 국한된 치기공학과 학생들을 대상으로 한 연구결과이므로 치기공학과 전체를 대상으로 일반화시키는 데는 무리가 있다. 따라서 보다 광범위한 지역의 학생들을 대상으로 한 추가 연구가 필요한 것으로 사료된다.
본 연구 결과 치기공학과 학생들의 수업참여에 있어서 수업활동 요인이 가장 높게 나타났으므로 학생들이 수업에 자발적으로 참여할 수 있는 방안을 마련해서 수업만족도를 높여야 하며, 특히 수업 중 학습자에게 주어진 역할을 충실히 수행할 수 있도록 멘토와 멘티 학습 또는 실습수업 시 조장의 책임을 부여하여 조원들의 진도와 보조 학습을 주도할 수 있는 프로그램 개발이 필요한 것으로 사료된다. 또한 수업 만족도에 수업준비, 수업활동, 수업열정 요인이 유의미한 영향을 미치므로 교수자는 수업 준비와 진행에 있어서 학습자의 요구가 반영되고, 학습자에게도 스스로를 평가(self- evaluation)하거나 동료들을 평가 할 수 있는 객관적 평가 기준을 제시한 평가기회를 부여하는 등 다양한 수업 참여기회가 부여 된 유기적이고 유동적인 교육과정의 운영과 도입이 필요한 것으로 판단된다.
본 연구의 제한점으로는 재학생들의 수업참여 요인에 대한 설문지 작성에 있어 학생들의 자의적인 판단을 기준으로 하였으므로 모든 수업에 대해 동일한 참여 요인이 반영된 결과라고 할 수 없고, 설문지 작성 일에 참여한 수업의 형태와 전공 또는 교양 과목에 따라 결과가 달라 질 수 있다. 또한 본 연구 결과는 일부 지역에 국한된 치기공학과 학생들을 대상으로 한 연구결과이므로 치기공학과 전체를 대상으로 일반화시키는 데는 무리가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	의미 있는 교육은 어떻게 이루어지는가?	현대인들은 교육제도를 통해서 사회화 과정을 거치고, 일상생활에서 사회관계를 형성하기 때문에 교육문제는 가장 중요한 사회문제 중의 하나이며, 다른 사회구성원들에게 도움이 되는 쓸모 있는 인재를 양성하는 것이 바람직한 교육 정책이다(Kim, 2017). 또한 의미 있는 교육이 이뤄지려면 교수자가 학습자에게 일방적인 지식전달을 위해 정보를 제공하는 것 보다는 학습자가 학습과정에서 능동적이고 적극적인 참여를 할 때 이뤄진다(Shin, 2002).
	교육문제가 중요한 사회문제로 꼽히는 이유는 무엇인가?	현대인들은 교육제도를 통해서 사회화 과정을 거치고, 일상생활에서 사회관계를 형성하기 때문에 교육문제는 가장 중요한 사회문제 중의 하나이며, 다른 사회구성원들에게 도움이 되는 쓸모 있는 인재를 양성하는 것이 바람직한 교육 정책이다(Kim, 2017). 또한 의미 있는 교육이 이뤄지려면 교수자가 학습자에게 일방적인 지식전달을 위해 정보를 제공하는 것 보다는 학습자가 학습과정에서 능동적이고 적극적인 참여를 할 때 이뤄진다(Shin, 2002).
	우리나라 교육 현장에 존재하는 문제점은 무엇인가?	그러나 우리나라 현실 교육에서는 교육수요자인 학생과 학부모, 취업시장에서 원하고 있는 더 다양하고 더 높은 수준의 교육에 못 미치고 있는 질적 불일치와 양적 불균형의 만성적인 현상이 나타나고 있다(Kim, 2017). 또한 교육 현장에서 학습자들은 수업 참여의 목적을 효과적인 학습을 할 수 있는 것으로 추구하고 있으나, 교수자는 자신의 설명하는 내용이 학습자들에게 잘 전달되었는지에 중점을 두어서 수업을 교수자 중심의 활동으로 인식하고 있는 차이를 보이고 있다(Jeong, 2012).

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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