[논문]K-MOOC 대학생 수강자의 인식 분석

이정민; 전정아

doi:10.14400/jdc.2019.17.3.001

K-MOOC 대학생 수강자의 인식 분석
An Analysis on Perception of Korean University Students Learners on MOOCs 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.3, 2019년, pp.1 - 11

이정민 (이화여자대학교 교육공학과) , 전정아 (이화여자대학교 교육공학과)

초록
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본 연구는 K-MOOC의 주 사용자인 대학생을 대상으로 K-MOOC에 대한 인식 조사를 진행하여 이들의 학습 경험을 분석하고, 이를 K-MOOC의 지속적인 사용을 위한 설계 및 실행 전략 개발의 기초 자료로 사용하는 데 목적이 있다. 본 연구는 현재 대학에 재학 중이고 1년 이내에 K-MOOC 수강 경험이 있는 대학생 155명을 대상으로 진행되었다. 온라인으로 설문을 진행하였으며, 지속사용의도와 만족도를 알아보기 위한 객관식 문항과 수강 동기, K-MOOC에 대한 만족 사유와 불만족 사유, 향후 K-MOOC에 대한 기대사항을 묻는 주관식 문항을 제시하였다. 분석 결과 대학생 수강자들의 주요 수강 동기는 온라인 학습의 편리함에서 비롯된 것으로 나타났으며, 이러한 편리함은 K-MOOC에 대한 만족 사유를 묻는 문항에서도 가장 높게 나타났다. 불만족 사유로는 학습의지 저하와 상호작용 부족, K-MOOC의 시스템 문제가 지적되었다. 기대사항으로는 콘텐츠의 향상과 K-MOOC 시스템에 대한 보완에 대한 요구가 가장 높게 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 K-MOOC 대학생 학습자가 향후 지속적으로 K-MOOC를 사용하는 평생학습자가 될 수 있도록 지원하는 방안을 제안하고자 한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is aimed to analyze university students' learning experiences in K-MOOC by conducting a survey of university students' perception of K-MOOC, who are the major users of K-MOOC. Also it intended to use them to develop a specific strategy for continued use of K-MOOC. The study was conducted on 155 university students who attending university course and experienced K-MOOC's course within a year. The survey was conducted on online and provided with multiple questions about sustainability and satisfaction. Also survey provided with a subjective items about reason of satisfaction and dissatisfaction with the K-MOOC, and expectation about the future K-MOOC. The analysis found that the main motivation for university students was the convenience of online learning, which was the highest in questions asking why they were satisfied. For reasons of dissatisfaction, the decrease in academic volition and lack of interaction, and the technical problems of K-MOOC system were pointed out. University students learners are expecting improvements in course content and K-MOOC system. Based on these results, this paper suggests instructional strategies to help K-MOOC university students for becoming lifelong learners of K-MOOC.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. The registration intent of K-MOOC's university student learner
표 Table 2. The satisfaction factors of K-MOOC's university student learner
표 Table 3. The dissatisfaction factors of K-MOOC's university student learner
표 Table 4. The expectation of K-MOOC's university student learner

AI 본문요약
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문제 정의

한국형 무크인 K-MOOC는 고등교육의 실질적인 기회균형과 평생학습 기반을 조성하고자 도입되었다[24]. K-MOOC의 목표는 모든 강의를 무료로 제공함으로써 대학 간 교육 역량 격차를 완화하여 고등교육에서 실질적인 기회 균형을 실현하겠다는 것이며, 궁극적으로는 고등교육에 대한 평생학습 기반을 마련하여 국가 인적자원 개발에 기여하고자 한다[2]. 이러한 목표는 OCW의 연장선상에서 출현한 해외 MOOC와는 달리[1,11], K-MOOC의 경우 국가가 평생 교육적 관점에서 MOOC에 접근했다는 것을 보여준다[8].
따라서 본 연구에서는 1년 이내에 K-MOOC를 수강한 경험이 있는 대학생들을 대상으로 K-MOOC에 대한 인식 조사를 실시하여 이들의 학습 경험을 살펴보고, 그 결과를 추후 K-MOOC의 지속적인 사용을 위한 전략을 개발하는 데 기초자료로 활용하고자 한다. 이를 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
이와 같은 선행연구 결과는 대학생의 K-MOOC 수용 요인 등 대학생 학습자 특성에 대한 전반적인 이해를 증진시켰으며, 향후 K-MOOC과 관련한 연구에서 일반인 수강자와 다른 대학생 수강자만의 특성이 고려되어야 함을 보여준다. 따라서 본 연구에서는 K-MOOC 대학생 수강자의 학습 경험에 대해 구체적으로 탐구함으로써 K-MOOC의 지속적인 사용을 위한 전략을 도출하는데 기여하고자 한다.
본 연구는 K-MOOC의 주 수강자인 대학생들의 학습경험을 토대로 이들의 K-MOOC에 대한 인식을 조사하고, 이를 기반으로 평생학습 도구로 K-MOOC가 발전할 수 있는 방안을 제안했다는 점에서 연구의 가치가 있다. 그러나 비교적 소수의 학생을 대상으로 하였으며, 성별이 고르게 분포하지 않았다는 점에서 본 연구를 일반화하기 어렵다는 한계가 있다.
본 연구에서는 K-MOOC 대학생 수강자에 주목하여 이들의 학습 경험을 실증적으로 분석하고 향후 대학생 학습자들이 K-MOOC에서 질 높은 학습을 경험할 수 있는 방안을 제안하고자 하였다. 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
13)으로 높게 나타났다. 연구자는 개방형문항을 통해 구체적인 만족 사유를 알아보고자 하였다. 설문 결과 미응답을 제외한 유효한 응답은 94개였으며, 개방 코딩을 통해 도출한 키워드를 기준으로 답변을 6가지로 구분하였다.

가설 설정

셋째, 대학생 K-MOOC 수강자의 수강 후 K-MOOC에 대한 기대 사항은 무엇인가?
첫째, 대학생 K-MOOC 수강자의 수강 동기는 무엇인가?

제안 방법

본 연구에서는 K-MOOC 활용 경험에 대한 대학생들의 전반적인 인식을 살펴보기 위해 개방형 문항 3문항, 객관식 문항 7문항을 개발하여 사용하였다. 개방형 문항으로는 수강 동기와 K-MOOC에 대한 만족 사유 또는 불만족 사유, 향후 K-MOOC에 대한 기대 사항을 제시하여 연구 참여자들이 자유롭게 작성하도록 하였다. 객관식 설문 문항은 K-MOOC 지속사용의도 4문항와 만족도 3문항으로 구성하였으며, Likert 5점 척도를 사용하였다.
95로 나타났다. 만족도의 경우에는 [19]의 연구에서 사용한 도구를 K-MOOC 맥락에 맞게 수정하여 사용하였으며, 수정된 도구의 크롬바흐 알파 계수는 .92로 나타났다. 모든 연구 도구의 수정은 교육공학 전문가의 검토를 받아 진행되었으며, 모든 항목에 대하여 크롬바흐 알파 계수가 0.
본 연구에서는 응답받은 자료 중 불성실한 응답자 1명을 제외하고 총 155부에 대해 다음과 같은 분석 방법을 적용하였다. 먼저 객관식 문항의 경우 문항에 대한 신뢰도 검사를 시행하였으며 이후 기술통계분석을 통해 응답자들의 전반적인 인식을 살펴보았다. 개방형 문항의 경우, 연구자가 문항별로 유효 응답을 구분한 뒤 개방 코딩 과정을 통해 문항별로 최소 4개에서 7개의 개념을 도출하였다.
본 연구에서 설문 가장 마지막에는 K-MOOC의 발전을 위해 바라는 점에 대해 자유롭게 작성할 수 있는 개방형 문항을 제시하였다. 이에 대한 미응답을 제외한 유효응답은 123개이며, 연구자는 답변을 토대로 키워드를 도출하여 7가지로 분류하였다.
본 연구에서는 K-MOOC 활용 경험에 대한 대학생들의 전반적인 인식을 살펴보기 위해 개방형 문항 3문항, 객관식 문항 7문항을 개발하여 사용하였다. 개방형 문항으로는 수강 동기와 K-MOOC에 대한 만족 사유 또는 불만족 사유, 향후 K-MOOC에 대한 기대 사항을 제시하여 연구 참여자들이 자유롭게 작성하도록 하였다.
연구자는 개방형문항을 통해 구체적인 만족 사유를 알아보고자 하였다. 설문 결과 미응답을 제외한 유효한 응답은 94개였으며, 개방 코딩을 통해 도출한 키워드를 기준으로 답변을 6가지로 구분하였다. 구체적인 내용은 Table 2와 같다.
본 설문에서 K-MOOC에 대한 불만족 사유를 묻는 문항에 응답한 연구 참여자는 전체 참여자 155명 중 98명이었다. 연구자는 유효 응답을 분석하여 키워드를 도출하고, 이를 7가지로 분류하였다. 이에 대한 빈도분석을 시행 결과는 Table 3과 같다.
본 연구에서 설문 가장 마지막에는 K-MOOC의 발전을 위해 바라는 점에 대해 자유롭게 작성할 수 있는 개방형 문항을 제시하였다. 이에 대한 미응답을 제외한 유효응답은 123개이며, 연구자는 답변을 토대로 키워드를 도출하여 7가지로 분류하였다. 그에 대한 빈도 분석 결과는 Table 4와 같다.
항목별로 사용한 연구 도구는 다음과 같다. 지속사용의도 측정 도구로는 [18]의 연구에서 사용한 도구를 K-MOOC 맥락으로 수정하여 사용하였으며, 수정된 도구의 크롬바흐 알파 계수는 .95로 나타났다. 만족도의 경우에는 [19]의 연구에서 사용한 도구를 K-MOOC 맥락에 맞게 수정하여 사용하였으며, 수정된 도구의 크롬바흐 알파 계수는 .

대상 데이터

설문 배포 시에는 설문 목적과 설문 참여 시 지급하는 보상에 대해 설명하였다. 답변의 정확성을 높이기 위해 응답자는 현재 대학교에 재학 중이며, 1년 이내에 K-MOOC 강좌 수강 경험이 있는 학생으로 제한하였다. 이러한 과정을 거쳐 수집된 설문은 총 156부로, 남성 14명, 여성 142명이 설문에 응답하였다.
본 설문에서 K-MOOC에 대한 불만족 사유를 묻는 문항에 응답한 연구 참여자는 전체 참여자 155명 중 98명이었다. 연구자는 유효 응답을 분석하여 키워드를 도출하고, 이를 7가지로 분류하였다.
본 연구에서는 서울 소재 4년제 대학교 4곳과 지방 소재 4년제 대학교 1곳의 학생들을 대상으로 온라인 서베이 형식의 설문을 시행하였다. 해당 대학들은 참여시기는 다르나 K-MOOC 선도대학으로 선정된 바 있다.
본 연구에서는 응답받은 자료 중 불성실한 응답자 1명을 제외하고 총 155부에 대해 다음과 같은 분석 방법을 적용하였다. 먼저 객관식 문항의 경우 문항에 대한 신뢰도 검사를 시행하였으며 이후 기술통계분석을 통해 응답자들의 전반적인 인식을 살펴보았다.
본연구의 참여자 중 63명(40.6%)이 ‘편리함’ 때문에 K-MOOC를 수강하였다고 응답하였다.
해당 대학들은 참여시기는 다르나 K-MOOC 선도대학으로 선정된 바 있다. 온라인 서베이는 2018년 3월부터 5월까지 이루어졌으며, 각 학교의 학생 커뮤니티 사이트 등을 활용하여 설문 주소를 배포하였다. 설문 배포 시에는 설문 목적과 설문 참여 시 지급하는 보상에 대해 설명하였다.
답변의 정확성을 높이기 위해 응답자는 현재 대학교에 재학 중이며, 1년 이내에 K-MOOC 강좌 수강 경험이 있는 학생으로 제한하였다. 이러한 과정을 거쳐 수집된 설문은 총 156부로, 남성 14명, 여성 142명이 설문에 응답하였다. 응답자의 나이는 19세(8.

데이터처리

개방형 문항의 경우, 연구자가 문항별로 유효 응답을 구분한 뒤 개방 코딩 과정을 통해 문항별로 최소 4개에서 7개의 개념을 도출하였다. 이 과정은 교육공학 전문가 1인의 검토를 받아 진행되었으며, 연구자는 개방 코딩 결과를 기준으로 응답을 재분류한 뒤 빈도분석을 시행하였다.

이론/모형

개방형 문항으로는 수강 동기와 K-MOOC에 대한 만족 사유 또는 불만족 사유, 향후 K-MOOC에 대한 기대 사항을 제시하여 연구 참여자들이 자유롭게 작성하도록 하였다. 객관식 설문 문항은 K-MOOC 지속사용의도 4문항와 만족도 3문항으로 구성하였으며, Likert 5점 척도를 사용하였다. 항목별로 사용한 연구 도구는 다음과 같다.

성능/효과

먼저 K-MOOC 대학생 수강자들의 주된 수강 동기는 수월하게 학점을 이수하고 개인적인 흥미를 충족시키기 위한 것으로 나타났다. K-MOOC의 대학생 수강자들이 느끼는 만족도는 평균 3.78점(SD=1.07) 이었으며, 지속사용의도의 경우 평균 3.89점(SD=1.13)으로 전반적인 만족도는 높은 것으로 나타났다. K-MOOC 대학생 수강자들은 K-MOOC에 대한 구체적인 만족 사유로 편리성(33.
객관식 문항을 통해 밝혀진 연구 참여자들의 만족도는 평균 3.78점(SD=1.07)이었으며, 지속사용의도 또한 평균 3.89점(SD=1.13)으로 높게 나타났다. 연구자는 개방형문항을 통해 구체적인 만족 사유를 알아보고자 하였다.
둘째, K-MOOC 강좌 설계 시 교수자와 학습자 또는 학습자 간의 효과적인 상호작용을 지원하는 교수 설계 전략이 반영되어야 한다. 현재 K-MOOC가 사용하고 있는 플랫폼은 open edX로, 상호작용을 강조하는 cMOOC보다는 지식전달에 중점을 두는 xMOOC 형태라고 할 수 있다[7].
본 연구에 참여한 응답자들이 현재 대학에 재학 중임을 고려했을 때, 대학생 K-MOOC 수강자들은 학기 중 오프라인 강좌 수강에서 비롯되는 학습 부담을 절감하면서 동시에 동등한 학점을 이수할 수 있어 K-MOOC 강좌에 만족하는 것으로 보인다. 또한 온라인 학습의 특성 상 본인의 수준에 맞춰 진도를 나가는 등 전반적인 학습 일정 운영이 자유로운 것에 만족감을 느끼는 것으로 나타났다.
먼저 K-MOOC 대학생 수강자들의 주된 수강 동기는 수월하게 학점을 이수하고 개인적인 흥미를 충족시키기 위한 것으로 나타났다. K-MOOC의 대학생 수강자들이 느끼는 만족도는 평균 3.
92로 나타났다. 모든 연구 도구의 수정은 교육공학 전문가의 검토를 받아 진행되었으며, 모든 항목에 대하여 크롬바흐 알파 계수가 0.8 이상으로 나타나 문항 간 내적 일관성을 만족시키는 것으로 판단하였다.
또한 자신이 원하는 부분을 반복하여 들을 수 있는 점을 높이 평가하는 모습을 보였다. 본 연구에 참여한 응답자들이 현재 대학에 재학 중임을 고려했을 때, 대학생 K-MOOC 수강자들은 학기 중 오프라인 강좌 수강에서 비롯되는 학습 부담을 절감하면서 동시에 동등한 학점을 이수할 수 있어 K-MOOC 강좌에 만족하는 것으로 보인다. 또한 온라인 학습의 특성 상 본인의 수준에 맞춰 진도를 나가는 등 전반적인 학습 일정 운영이 자유로운 것에 만족감을 느끼는 것으로 나타났다.
본 연구의 개방형 문항 분석 결과, 미응답을 제외하고 가장 많은 응답자(52명)이 꼽은 만족 사유는 ‘편리성’이었다.
이들은 깊이 있는 지식보다는 본인의 관심 분야에 대한 개론적 지식을 얻고자 했다고 밝혔다. 스스로 학습을 보완하기 위해 수강했다고 응답한 경우 모듈화된 교육과정을 제공하는 K-MOOC의 특성을 적극적으로 활용한 모습이 나타났다. 한 수강자는 이미 같은 내용의 강의를 학교에서 수강하고 있었으나, 어려운 부분을 반복적으로 학습하기 위해 K-MOOC를 활용하고 있었다.
연구 참여자 중 33명(21.3%)은 K-MOOC의 콘텐츠가 양적 또는 질적인 면에서 향상되기를 기대하는 것으로 나타났다. 도입 초기에 비해 K-MOOC는 양적으로 비약적인 성장을 이루었으나 다수의 응답자들은 콘텐츠가 더 확충되기를 바라고 있었다.
이와 같은 반응은 선행연구에서도 동일한 사례가 발견된 바 있다[9]. 이를 통해 현재 K-MOOC 시스템 내에 학습자의 학습 과정을 분석하고 이에 대한 정보를 제공하는 기능이 미비하여 학습자가 자신의 학습 양상을 파악하는데 어려움을 겪고 있는 것을 확인할 수 있었다.
토론이나 포럼을 경험한 응답자들은 ‘게시판을 이용한 토론 과제를 통해 인터넷 강의를 들으면서도 동료 수강생들과 의견을 주고받을 수 있어서 좋았다’, ‘다른 수강생들과의 소통을 잘 할 수 있으며 진행상황을 확인할 수 있었다’는 등 구체적으로 밝혀 해당 도구의 효과성을 보여주었다.
본 연구에서 매우 소수이지만 K-MOOC 만족 사유로 상호작용이 가능한 점을 강조한 경우가 있었다. 해당 응답자들은 모두 온라인 강의임에도 불구하고 토론 게시판을 활용하여 동료 수강생들과 의견 교환이 가능했던 점에 만족하는 모습을 보였다. 이와 같은 지원도구 활용 우수 사례를 발굴하여 타 강좌에서도 적용할 수 있도록 촉진해야 한다.

후속연구

본 연구는 K-MOOC의 주 수강자인 대학생들의 학습경험을 토대로 이들의 K-MOOC에 대한 인식을 조사하고, 이를 기반으로 평생학습 도구로 K-MOOC가 발전할 수 있는 방안을 제안했다는 점에서 연구의 가치가 있다. 그러나 비교적 소수의 학생을 대상으로 하였으며, 성별이 고르게 분포하지 않았다는 점에서 본 연구를 일반화하기 어렵다는 한계가 있다. 또한 수강자들의 과목이 모두 달라 학문별 과목 특성을 반영하지 못했다는 점에서 한계가 있다.
학습자는 본인의 선택에 따라 커리큘럼을 결정하게 되며, 이러한 선택 자체가 학습의 일부분이다[23]. 따라서 향후 K-MOOC 운영에 있어서는 이러한 부분을 고려하여 보다 세분화되고 전문화된 강의 운영이 필요할 것이다. 특히 대학생 수강자 중 학점인정과목 수강자의 경우, 대학에서 제공하는 오프라인 강의를 대체하는 것이기 때문에 보다 다양한 선택권을 제공할 때 학습의 의미가 더 커질 수 있다.
대학생 수강자의 경우 이미 대학 내에서 사이버캠퍼스 등과 같은 학습지원시스템을 운영하고 있는 경우가 많아 이에 대한 요구가 더욱 큰 것으로 사료된다. 따라서 효과적인 자기주도학습이 가능하도록 지원하는 서비스가 도입이 필요하며, 보다 구체적으로 수강자의 학습 양상을 분석하여 진도 알림, 과제나 시험 일정 공지, 시스템 활용 내역 등을 효과적으로 시각화하여 제공하는 학습 분석 서비스가 도입된다면 수강자들의 요구에 부합할 수 있을 것으로 보인다. 기존의 선행연구에서 학습자의 시간관리행동은 학점인정 K-MOOC 만족도에도 유의한 영향을 미치는 것으로 나타난 바 있다[6].
본 연구는 K-MOOC를 수강한 대학생 학습자의 인식 및 학습경험을 조사하였으며, 이를 토대로 나타난 만족, 불만족 요인들을 구체화한 후 각 요인들과 성과변인의 인과관계를 통계적으로 검증함으로써 실질적인 영향요인을 파악하는 것이 필요할 것으로 사료된다. 또한 학교별, 학문특성별 차이가 있을 수 있으므로 추후 다양한 전공 및 학교를 포함한 연구가 필요할 것으로 보인다.
학습을 완료하는 것에 대한 압박이 없고 학기 중 학생들은 수강을 위해 시간을 따로 마련하기 힘들다는 점이 학습 지속에 영향을 미친다는 것이다[20]. 본 연구 결과에서도 이러한 맥락에서 다수의 응답자가 진도 알림 시스템, 공지사항 관리 간편화 등을 기대하고 있었다. 대학생 수강자의 경우 이미 대학 내에서 사이버캠퍼스 등과 같은 학습지원시스템을 운영하고 있는 경우가 많아 이에 대한 요구가 더욱 큰 것으로 사료된다.
이러한 연구의 한계점을 토대로 대학생 학습자를 위한 실질적인 K-MOOC 운영전략을 설계하기 위해 다음과 같은 후속연구를 제언하고자 한다. 본 연구는 K-MOOC를 수강한 대학생 학습자의 인식 및 학습경험을 조사하였으며, 이를 토대로 나타난 만족, 불만족 요인들을 구체화한 후 각 요인들과 성과변인의 인과관계를 통계적으로 검증함으로써 실질적인 영향요인을 파악하는 것이 필요할 것으로 사료된다. 또한 학교별, 학문특성별 차이가 있을 수 있으므로 추후 다양한 전공 및 학교를 포함한 연구가 필요할 것으로 보인다.
또한 학점인정과목 수강생의 경우 교수자와의 상호작용 과정에서 K-MOOC와 본인 소속 학교의 LMS 시스템과의 연결, 호환 문제를 지적한 경우가 있었다. 이러한 부분에 대한 기술 보완이 이루어진다면 향후 안정적인 학점인정과목 운영에 기여할 수 있을 것이다.
이 외에 과제 및 토론 게시판 활성화를 위한 검색 기능 도입, 과제 제출의 시스템 단순화 등의 응답이 있었다. 이러한 응답은 모두 게시판 사용과 관련된 것으로 해당 기능을 사용하는 데 있어 기술적인 보완이 필요한 것으로 나타났다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	MOOC의 장점은 무엇인가?	MOOC는 기존의 온라인 강좌와는 달리 학습자 중심의 교수-학습 요소를 반영하여 수업을 설계하고 기획하는 것이 특징이다[11]. 이는 대학의 교육 자원을 공유하는 것에 머물렀던 OCW(Open Course Ware)에서 더 나아간 형태로, 기존의 일방적인 지식 전달을 넘어 교수자-학습자, 학습자-학습자 간 양방향 학습을 가능케 한다. 또한 무료 또는 저비용에 강의를 제공하여 고등교육의 접근성을 높였다는 점에서 기존의 온라인 학습과 차이가 있다. 이와 같은 특성으로 인해 사회의 고도화에 따라 생애 전반에 걸쳐 지속적인 재교육의 필요성이 높아지고 있는 요즘, MOOC는 고등평생교육을 위한 효과적인 도구로 평가받고 있다[26].
	K-MOOC의 목표는 무엇인가?	한국형 무크인 K-MOOC는 고등교육의 실질적인 기회균형과 평생학습 기반을 조성하고자 도입되었다[24]. K-MOOC의 목표는 모든 강의를 무료로 제공함으로써 대학 간 교육 역량 격차를 완화하여 고등교육에서 실질적인 기회 균형을 실현하겠다는 것이며, 궁극적으로는 고등교육에 대한 평생학습 기반을 마련하여 국가 인적자원 개발에 기여하고자 한다[2]. 이러한 목표는 OCW의 연장선상에서 출현한 해외 MOOC와는 달리[1,11], K-MOOC의 경우 국가가 평생 교육적 관점에서 MOOC에 접근했다는 것을 보여준다[8].
	MOOC이란 무엇인가?	MOOC(Massive Open Online Course)는 누구에게나 무료 또는 저비용으로 세계 명문대학의 수업에 참여할 수 있는 기회를 제공하는 서비스로, 기존의 온라인 강좌와는 달리 양방향 학습이 가능한 강의 플랫폼이다[1]. 이전까지 대학들이 폐쇄적으로 관리해 왔던 지식과 정보를 대중에게 공개하는 것을 넘어 MOOC는 웹을 기반으로 학습자와 교수자 또는 학습자와 학습자가 상호작용하면서 지식을 구성할 수 있도록 하여 ‘새로운 혁신’으로 여겨지고 있다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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