[논문]유아 공동체의식 증진을 위한 교육연극 프로그램의 효과 연구

정계숙; 박희경; 김지윤

doi:10.14698/jkcce.2019.15.03.135

유아 공동체의식 증진을 위한 교육연극 프로그램의 효과 연구
The Effects of an Educational Drama Program for Promoting Young Children's Sense of Community 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.15 no.3, 2019년, pp.135 - 155

정계숙 (부산대학교 유아교육과) , 박희경 (부산대학교 따뜻한교육공동체연구센터) , 김지윤 (부산대학교 일반대학원 유아교육과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study was to develop and examine the effects an of educational drama program for promoting a sense of community on young children's community life skills. Methods: The program organized activities to achieve a sense of community. Community life skill, a behavioral skill that is the basis for developing a sense of community, was naturally reflected in the activities. The program was designed to run a total of 15 sessions twice a week for 60 minutes each time. The participants were five-year-olds, 27 in the experimental group and 26 in the control group. In order to examine the effects of the program, a sense of community and community life skills were measured and the data were analyzed with T-test. Results: The results are summarized as follows: first, the program had positive effects on emotional consciousness and mutual public consciousness of sense of community; second, community life skills were improved through this program. Conclusion/Implications: Based on these results, the effectiveness of the educational drama program for promoting young children's sense of community and the ways to promote children's sense of community in early childhood education institutes were discussed.

주제어

표/그림 (12)

표 표 4. 프로그램 내용 선정 관련 문헌
그림 그림 1. 유아 공동체의식 증진 교육연극 프로그램의 내용 선정 절차
표 표 4. 계속
표 표 2. 유아 공동체의식 증진 교육연극프로그램 내용
표 표 2. 계속
표 표 3. 유아 공동체의식 증진 교육연극프로그램 활동 계획안 예시
표 표 3. 계속
표 표 4. 공동체의식 측정도구의 내적 일관성
그림 그림 2. 유아 교육연극 프로그램 실시 전·후 공동체의식 점수 변화
표 표 5. 유아 교육연극 프로그램 실시 전·후 공동체의식 점수와 차이검증 결과
그림 그림 3. 유아 교육연극 프로그램 실시 전·후 공동체생활 기술 점수 변화
표 표 6. 유아 교육연극 프로그램 실시 전·후 공동체생활 기술 점수와 차이검증 결과

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 공동체의식 증진을 위한 교육연극 프로그램이 유아의 공동체의식과 공동체생활 기 술을 증진시킬 수 있는지 알아보는 것을 목적으로 하였으며, 연구 결과에 대해 논의하면 다음과 같다.
본 유아 공동체의식 증진 교육연극 프로그램은 유아의 공동체의식 증진을 목적으로 설계되었다. 공동체의식은 구성원들이 긴밀한 관계에서 서로 배려하고 존중하며 집단의 일에 적극 참여 하여 일체감을 느끼는 것이다(이종향, 2013).
유아 공동체의식 증진 교육연극 프로그램은 유아들이 마음껏 뛰어 놀고 신체를 통해 또래와 교감하며 서로 도움을 주고받으며 협력하여 문제를 해결해나가는 극활동과 연극놀이 활동을 통해 공동체의식을 증진시키고자 하였다. 프로그램의 내용 선정을 위한 구체적인 과정은 다음과 같다.
둘째, 공동체의식과 함께 유아기에 함양되어야 할 공동체생활기술은 구성원이 공동체의식을 발달시키는데 바탕이 되는 행동적 기술로, 공동체의식 증진 활동에 이 기술을 연습 하고 경험할 수 있도록 통합하였다. 이에 더하여 공동체의식 증진 활동의 운영 시에 프로그램 진행자가 이 요소들을 염두에 두고 그것을 가르칠 수 있는 상황(moment to teach)이 발생할 때마 다(Trawick-Smith, 2005) 즉흥적으로 이를 적절하게 언급하여 유아들이 인식하고 경험할 수 있도록 하는 방향으로 진행하고자 하였다. 셋째, 교육연극의 강점을 최대한 활용하여 공동체의식의 함양에 유아들의 놀이와 재미 추구의 발달적 욕구를 충분히 반영하도록 하였다.
이에 본 연구는 유아들의 인간다움을 함양하고 건강한 사회인으로 성장하는데 밑거름이 되는 공동체의식 증진을 위한 교육연극 프로그램을 실시하고 공동체의식과 공동체의식 형성에 바탕이 되는 공동체생활기술을 증진시키는지 확인하는 것을 목적으로 한다.
공동체의식은 구성원들이 긴밀한 관계에서 서로 배려하고 존중하며 집단의 일에 적극 참여 하여 일체감을 느끼는 것이다(이종향, 2013). 이에 프로그램의 구체적인 목표는 유아는 공동체의식 증진을 돕는 활동을 통해 첫째, 자신의 정서를 인식하고 적절하게 표현하는 경험을 한다. 둘 째, 타인의 정서를 인식하고 배려하며 공감을 경험한다.

제안 방법

유아들에게 공동체의식 검사를 실시하고자 유아교육 전공 4학년생 4명을 대상으로 검사자 훈련을 진행하였다. 검사자 훈련은 유아의 공동체의식 관련 연구로 석사학위를 받은 교사경력자가 검사실시에 대해 1시간 30분 동안 훈련하고 상호 간에 실시 연습을 하는 방법으로 진행하였다. 프로그램 진행자는 유아교육 전공 박사과정생으로 교육연극을 활용한 유아발달 중재 프로그램으로 석사학위를 받고 교육현장에서 10년 이상 교육연극 활동을 실시해온 경력자였다.
이러한 선정 과정은 우 선, 실험집단과 통제집단으로 선정하고자 유치원에 본 프로그램의 취지를 알리는 공문과 자료를 보낸 후 학교장과 교사의 동의를 받았다. 그리고 교사를 통해 프로그램에 참여할 유아들의 부모에게 프로그램 소개와 함께 참여에 관한 동의서를 전달하여 유아의 프로그램 참여에 관한 동의 를 받은 후 최종적으로 연구 참여 집단을 선정하였다.
셋째, 교육연극의 강점을 최대한 활용하여 공동체의식의 함양에 유아들의 놀이와 재미 추구의 발달적 욕구를 충분히 반영하도록 하였다. 넷째, 매 회기 종료 후 활동보조자와 함께 형성평가를 실시하여 각 활동 선정의 취지를 충분히 살릴 수 있도록 하였다. 이를 통해 활동 전체를 점검하고, 유아들의 흥미와 반응성을 반영하여 활동 내용을 조정 하며, 적절히 다루어지지 못한 목표 요소를 찾아 반성적으로 검토하여 그 결과를 다음 회기 활동에 적극 반영하도록 하였다.
먼저, 교육공동체 이론, 공동체의식 이론, 공동체생활기술에 관한 연구 및 교육연극 이론 등에 관한 문헌을 고찰하였다. 이후 활동 구안 단계에서는 유아 공동체의식 증진 교육연극 프로그램 의 목적과 구성 방향을 도출하고 목적과 목표에 맞춰 구체적인 활동 방법과 내용을 구성하기 위 하여 표 1에 제시된 문헌들을 검토하였다.
본 프로그램의 활동내용은 공동체의식의 발달과정과 구성 요인을 반영하여 나와 너 그리고 우리에 대한 순서적 이해를 바탕으로 공동체의식을 형성, 확장할 수 있도록 구성하였다. 이에 세부 활동주제를 ‘나를 느끼고 표현해요’(자신의 정서인식과 표현), ‘친구를 도와줘요’(타인의 정서인식 에 따른 공감 표현) 그리고 ‘우리 함께 해요’(집단에의 참여하기와 협력)로 조직하고 각 주제에 적합한 공동체 경험을 자극하는 활동으로 계획하였다.
프로그램은 훈련된 진행자와 활동보조자가 대집단활동 공간에서 실시하였다. 실험집단은 4월 23일부터 6월 20일까지 주 2회씩 매회 60분 동안 실시되는 활동을 총 15회기에 걸쳐 실시하였 다. 사전에 계획한대로 매 회기 종료 후에는 연구자, 진행자 및 활동보조자가 함께 형성평가를 실시하여 활동 진행의 충실성을 유지할 수 있게 하였다.
이후 활동 구안 단계에서는 유아 공동체의식 증진 교육연극 프로그램 의 목적과 구성 방향을 도출하고 목적과 목표에 맞춰 구체적인 활동 방법과 내용을 구성하기 위 하여 표 1에 제시된 문헌들을 검토하였다. 이 자료들로부터 본 교육연극 프로그램의 목적과 목표에 적절한 활동을 선택하고 수정, 보완하여 전체 활동을 구성하였다.
이때 모든 활동은 공동체의식 구성요인을 중심으로 4개 요인을 고루 반영하여 내용을 계획하였다.
이는 프로그램을 구안한 유아교육 박사 2인과 연구자 및 현 장에서 유아를 대상으로 교육연극 활동을 진행하고 있는 박사과정생 1인과 함께 다수의 유아교 육공동체 연구와 5년의 유아교육현장 경력을 가진 유아교육박사 1인이 함께 하였다. 이를 통해 프로그램 실시 시간과 회기 수를 조정하여 최종 프로그램을 결정하였다.
넷째, 매 회기 종료 후 활동보조자와 함께 형성평가를 실시하여 각 활동 선정의 취지를 충분히 살릴 수 있도록 하였다. 이를 통해 활동 전체를 점검하고, 유아들의 흥미와 반응성을 반영하여 활동 내용을 조정 하며, 적절히 다루어지지 못한 목표 요소를 찾아 반성적으로 검토하여 그 결과를 다음 회기 활동에 적극 반영하도록 하였다.
이에 세부 활동주제를 ‘나를 느끼고 표현해요’(자신의 정서인식과 표현), ‘친구를 도와줘요’(타인의 정서인식 에 따른 공감 표현) 그리고 ‘우리 함께 해요’(집단에의 참여하기와 협력)로 조직하고 각 주제에 적합한 공동체 경험을 자극하는 활동으로 계획하였다.
이는 유아 친사회적 행동 척도(김영옥, 2003; 서소정, 2006)를 바탕으로 정계숙 외 (2017)가 인간관계의 여섯 가지 요소(Gordon, 2008), 정계숙 등(2016)의 유아교육공동체 구성원의 공통 핵심 역량, 교육공동체 구현을 위한 초중등학생의 역할(허학도, 2006) 및 교육공동체의 특 성에 관한 연구(강영택, 2009; 김범규, 주철안, 2006; 신현석, 2004, 2006; 안경식, 2007; Furman, 2002; Sergiovanni, 2004) 등을 참고하여 유아의 공동체생활에 필요한 기술로 총 6개 요소를 추출 한 것이다. 이에 유아에게 필요한 공동체생활 기술의 요소는 타인에 대한 신뢰, 배려와 협력, 돌 봄, 공감, 자기 주도성, 긍정적 의사표현 등이었고, 친사회적 행동 척도의 문항 중 이 요소와 관 련된 문항으로 이를 측정하였다. 각 문항은 또래를 믿고 자기 소유물을 잘 나누며 노는지, 친구가 가진 문제의 해결을 위해 여러 방법을 강구하며 잘 돕는지, 도움이 필요한 친구의 상황을 이해하고 도움 주는지, 관계 유지를 위해 친구의 감정이나 정서에 적절히 관심을 표현하는지, 자기 문제는 힘들어도 스스로 해결하려 하는지, 자기 뜻대로 되지 않을 때도 감정을 잘 조절하며 자기를 표현하는지 등이었다.
이에 총 6문항을 유아의 담임교사가 ‘전혀 그렇지 않다’에서 ‘항상 그렇다’의 5점 척도로 평정하였다.
그리고 활동의 전개는 프로그램 진행자가 흐름을 주도하되 각 유아가 활동 내용에 따른 장면과 역할을 선택하고, 그에 따라 자유롭게 극 활동을 이끌어가도록 하여 유아들의 언어적, 신체적 자기표현을 최대한 살릴 수 있게 하였다. 프로그램은 매 활동이 방과 후에 이루어졌으며, 특히 여름 방학을 앞두고 있어 프로그램 활동의 총 길이는 유치원의 학기 운영 일정을 고려하여 회기별로 60분 동안 이루어지는 총 15회분의 활동 으로 계획하였다. 자세한 프로그램의 활동 내용은 표 2와 같으며, 활동 계획안은 표 3과 같다.
프로그램은 훈련된 진행자와 활동보조자가 대집단활동 공간에서 실시하였다. 실험집단은 4월 23일부터 6월 20일까지 주 2회씩 매회 60분 동안 실시되는 활동을 총 15회기에 걸쳐 실시하였 다.
프로그램을 실시한 후 2018년 6월 25일∼6월 29일 사이에 실험집단과 통제집단에 대한 사후검 사가 동일한 검사자에 의해 사전검사와 동일한 방식으로 실시되었다.

대상 데이터

본 연구는 연구에 동의한 A시의 병설유치원 2곳의 만 5세 유아 27명(남아 15명, 여아 12명)과 유아 26명(남아 11명, 여아 15명)을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 선정된 두 유치원은 인접한 지역에 동일한 교육지원청에 속해있으며 사회·경제적 수준과 학교 규모 및 교육환 경이 유사하였다.
교사가 평정하는 공동체생활기술은 각 학급의 담임교사가 프로그램 실시 전에 일과 중 가능한 시간을 이용해 실시하였다. 사전검사는 2018년 4월 16일부터 4월 20일까지 진행되었다.
연구 참여 집단은 병설유치원 2곳에서 만 5세 유아학급 두 개를 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 유치원 선정 시 두 유치원은 인접한 지역에 동일한 교육지원청에 속해있으며 사회·경제적 수준과 학교 규모 및 교육환경이 유사한 곳으로 선정하였다.
유아들에게 공동체의식 검사를 실시하고자 유아교육 전공 4학년생 4명을 대상으로 검사자 훈련을 진행하였다. 검사자 훈련은 유아의 공동체의식 관련 연구로 석사학위를 받은 교사경력자가 검사실시에 대해 1시간 30분 동안 훈련하고 상호 간에 실시 연습을 하는 방법으로 진행하였다.
유치원 선정 시 두 유치원은 인접한 지역에 동일한 교육지원청에 속해있으며 사회·경제적 수준과 학교 규모 및 교육환경이 유사한 곳으로 선정하였다.

데이터처리

본 연구는 유아의 공동체의식 증진을 위한 교육연극 프로그램이 유아의 공동체의식과 공동생 활 기술 증진에 미치는 효과를 확인하기 위하여 수집된 자료를 SPSS 23.0을 활용하여 분석하였다. 이때 Shapiro-Wilk으로 정규성을 확인한 후 실험집단과 통제집단의 공동체의식과 공동체생활 기술의 사전 점수와 사후 점수를 활용한 t-test를 실시하여 교육연극 프로그램의 효과를 검증하였다.
0을 활용하여 분석하였다. 이때 Shapiro-Wilk으로 정규성을 확인한 후 실험집단과 통제집단의 공동체의식과 공동체생활 기술의 사전 점수와 사후 점수를 활용한 t-test를 실시하여 교육연극 프로그램의 효과를 검증하였다.

이론/모형

유아의 공동체의식은 이종향(2013)의 만 5세 유아의 공동체의식 측정도구를 활용하였다. 이는 친밀․소속의식, 정서의식, 상호․공공의식, 참여의식의 4가지 하위영역으로 구성되어 있으며 전 체 15문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

결론적으로 본 공동체의식 증진 교육연극 프로그램은 공동체의식 중 정서의식과 상호·공공의 식 및 공동체생활기술을 향상시키는 효과가 있다.
두 연구자의 정의는 연관성이 높아 유아의 공동체의식 증진 교육연극 프로그 램은 친밀․소속의식, 정서의식, 상호․공공의식, 참여의식 요소의 향상을 돕는 활동으로 구성하 기로 하였다. 둘째, 공동체의식과 함께 유아기에 함양되어야 할 공동체생활기술은 구성원이 공동체의식을 발달시키는데 바탕이 되는 행동적 기술로, 공동체의식 증진 활동에 이 기술을 연습 하고 경험할 수 있도록 통합하였다. 이에 더하여 공동체의식 증진 활동의 운영 시에 프로그램 진행자가 이 요소들을 염두에 두고 그것을 가르칠 수 있는 상황(moment to teach)이 발생할 때마 다(Trawick-Smith, 2005) 즉흥적으로 이를 적절하게 언급하여 유아들이 인식하고 경험할 수 있도록 하는 방향으로 진행하고자 하였다.
둘째, 교육연극 프로그램을 실시한 집단은 공동체생활기술에 유의미한 향상이 나타났다. 이러 한 결과는 교육연극을 통한 유아의 친사회적 행동(정계숙, 김미정, 김정은, 2002), 정서지능(김민정, 2008; 김지윤, 2016), 대인관계기술(Aksoy & Baran, 2010) 및 의사소통기술(Güleç & Macan, 2014) 증진 효과 연구 그리고 일반아동(김승현, 2006; 성민정, 2003)과 사회성 기술이 부족한 아동에게 교육연극으로 중재한 결과 긍정적인 변화가 있었던 연구(신효순, 이원령, 2017; 정호연, 2018; 정계숙, 2002) 등, 연극을 교육적으로 활용한 활동프로그램은 유아와 아동의 사회적 기술 과 집단생활 능력에 긍정적인 영향을 미친다는 연구와 맥을 같이 한다.
반면, 참여의식은 통제집단의 사후 점수가 유의하게 감소하여 본 프로그램은 실험집단의 참여의식 점수를 유지하는 소극적인 효과가 있음을 나타내었다. 따라서 유아의 공동체의식 증진 교육연극 프로그램은 유아가 상대방 의 감정을 인식하고 배려할 줄 아는 정서의식과 유아 간에 서로 영향을 주고받으며 함께 협력하 면서 공동체의 이익을 추구하는 상호‧공공의식을 증진시키는 효과가 있는 것으로 나타났다. 특히, 상호․공공의식은 네 요인 중 가장 낮은 사전점수를 보였는데 프로그램 실시 후 가장 큰 폭 의 변화를 보여, 본 프로그램이 상호‧공공의식을 증진시키는데 매우 효과적임을 보여주었다.
따라서 유아는 교육연극 활동 가운데 자신의 의견을 긍정적으로 표현하였고, 다양한 역할에 감정이입의 경험을 가져보았으며 또래와 협력하여 활동을 이끌었다. 또한 공동체 생활 속에서 도움이 필요한 친구의 상황을 이해하고 공감함으로써 결과적으로 공동체생활 기술이 향상되었다고 판단된다.
첫째, 유아의 공동체의식 증진 교육연극 프로그램의 공동체의식 증진 효과를 살펴보면, 실험 집단과 통제집단 간에 사전에 차이가 없었던 정서의식이 사후에 차이가 나타났으며 상호․공공 의식에서는 통제집단과 달리 실험집단은 사전점수보다 사후점수가 높아지는 변화를 보여 공동체의식 중 정서의식과 상호․공공의식 증진 효과가 확인되었다. 반면, 참여의식은 통제집단의 사후 점수가 유의하게 감소하여 본 프로그램은 실험집단의 참여의식 점수를 유지하는 소극적인 효과가 있음을 나타내었다. 따라서 유아의 공동체의식 증진 교육연극 프로그램은 유아가 상대방 의 감정을 인식하고 배려할 줄 아는 정서의식과 유아 간에 서로 영향을 주고받으며 함께 협력하 면서 공동체의 이익을 추구하는 상호‧공공의식을 증진시키는 효과가 있는 것으로 나타났다.
이에 더하여 공동체의식 증진 활동의 운영 시에 프로그램 진행자가 이 요소들을 염두에 두고 그것을 가르칠 수 있는 상황(moment to teach)이 발생할 때마 다(Trawick-Smith, 2005) 즉흥적으로 이를 적절하게 언급하여 유아들이 인식하고 경험할 수 있도록 하는 방향으로 진행하고자 하였다. 셋째, 교육연극의 강점을 최대한 활용하여 공동체의식의 함양에 유아들의 놀이와 재미 추구의 발달적 욕구를 충분히 반영하도록 하였다. 넷째, 매 회기 종료 후 활동보조자와 함께 형성평가를 실시하여 각 활동 선정의 취지를 충분히 살릴 수 있도록 하였다.
이를 살펴보면, 공동체생활 기술의 사후 점수에서 실험집단과 통제집단 간에 유의미한 차이가 나타났으며(t = 3.28, p < .01), 실험집단의 사전 점수와 사후 점수에서도 유의미한 차이가 있었다(t = -2.41, p < .05).
이를 살펴보면, 유아의 공동체의식 하위 요인 중 정서의식의 사후 점수에서 실험집단과 통제 집단 간의 유의미한 차이가 나타났으며(t = 2.24, p < .05), 상호․공공의식에서는 실험집단의 사전 점수와 사후 점수에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(t = -2.32, p < .05).
첫째, 유아의 공동체의식 증진 교육연극 프로그램의 공동체의식 증진 효과를 살펴보면, 실험 집단과 통제집단 간에 사전에 차이가 없었던 정서의식이 사후에 차이가 나타났으며 상호․공공 의식에서는 통제집단과 달리 실험집단은 사전점수보다 사후점수가 높아지는 변화를 보여 공동체의식 중 정서의식과 상호․공공의식 증진 효과가 확인되었다. 반면, 참여의식은 통제집단의 사후 점수가 유의하게 감소하여 본 프로그램은 실험집단의 참여의식 점수를 유지하는 소극적인 효과가 있음을 나타내었다.
교육연극을 활용하여 공동체의식 증진을 돕는 활동을 구성함에 있어 다음과 같은 점을 고려 하였다. 첫째, 활동 구성에서 가장 먼저 고려한 점은 공동체의식의 특성을 적절하게 반영하는 것 이었다. McMillan과 Chavis(1986)는 공동체의식은 소속감(membership; sprit), 상호영향(influence; trust), 욕구충족(integration and fulfillment of needs; trade) 및 정서적 친밀감/유대감(shared emo-tional connection: art) 등의 4가지 하위요인으로 구성된 개념으로 정의하였다.
따라서 유아의 공동체의식 증진 교육연극 프로그램은 유아가 상대방 의 감정을 인식하고 배려할 줄 아는 정서의식과 유아 간에 서로 영향을 주고받으며 함께 협력하 면서 공동체의 이익을 추구하는 상호‧공공의식을 증진시키는 효과가 있는 것으로 나타났다. 특히, 상호․공공의식은 네 요인 중 가장 낮은 사전점수를 보였는데 프로그램 실시 후 가장 큰 폭 의 변화를 보여, 본 프로그램이 상호‧공공의식을 증진시키는데 매우 효과적임을 보여주었다. 또 한 공동체의식 증진 교육연극 프로그램은 유아가 공동체의 일에 관심을 가지며 참여하려는 참여의식을 증진시키지는 못하였으나, 두 집단의 유아들이 공통적으로 시간이 경과함에 따라 참여 의식이 감소하는 경향을 억제하는 효과가 있음을 알 수 있었다.
한편, 참여의식에 서는 실험집단과 통제집단이 모두 사후에 점수의 감소가 있었으나 통제집단의 경우 사후 점수가 사전 점수보다 유의미하게 낮아진 것으로 나타나(t = 2.63, p < .05) 실험집단은 참여의식 점수가 거의 유지된 것을 보여주었다.
활동 구성에 있어 자신의 정서 인식과 표현으로 시작하여 타인의 정서 인식과 표현으로, 결과적으로 집단의 참여와 협력으로 경험이 확장되었던 점, 공동체생활기술은 공동체 의식을 발달시키는데 바탕이 되므로 본 프로그램의 공동체의식 중심의 활동에 자연스럽게 녹아 들어 있었던 점, 그리고 활동 운영 시에 진행자가 공동체생활 기술의 요소를 가르칠 수 있는 상황이 발생할 때마다 즉흥적으로 유아들이 이를 경험할 수 있도록 하는 방향으로 프로그램을 구안하고 진행하였던 점도 공동체생활기술을 증진시킬 수 있었던 것으로 보인다.

후속연구

이에 본 프로그램은 유아의 참여의식을 적극적으로 증진시키는 효과는 없었으나 소극적인 변화를 이끈 것으로 판단하였다. 그러나 추후 이러한 가능성은 구체적인 연구로써 증명되어야 할 것이다. 친밀․소속의식의 경우, 척도의 문항을 살펴보면 소속 학급 또는 학급 친구 들에 대한 친밀감이나 소속감을 묻는 문항들로 구성되어 있다.
한편, 본 프로그램은 방과 후 시간에 대집단 활동실에서 별도의 특별활동으로 다루어져 유아들의 학급 내에서 일상 활동의 한 부분으로 다루어지지 못하였으나 유아의 공동체의식 측정은 자신의 학급을 중심으로 하는 질문으로 측정되었다는 점에서 제한점이 있었다. 그럼에도 본 프로그램이 유아의 공동체의 식과 공동체생활기술 증진에 효과가 있는 것으로 나타나 이를 교육과정 운영에 이를 포함하여 다루는 현장 실천적인 접근의 연구가 필요함을 시사하였다.
이에 본 연구는 유아들의 인간다움을 함양하고 건강한 사회인으로 성장하는데 밑거름이 되는 공동체의식 증진을 위한 교육연극 프로그램을 실시하고 공동체의식과 공동체의식 형성에 바탕이 되는 공동체생활기술을 증진시키는지 확인하는 것을 목적으로 한다. 이를 통해 4차 산업시대 에 유아에게 요구되는 역량을 계발하기 위한 인성교육의 방향과 유아교육공동체 구현을 지원하기 위한 방안에 대한 시사점을 얻을 수 있을 것이다.
결론적으로 본 공동체의식 증진 교육연극 프로그램은 공동체의식 중 정서의식과 상호·공공의 식 및 공동체생활기술을 향상시키는 효과가 있다. 추후에는 그 효과가 미흡했던 공동체의식 요인에 대한 연구를 통해 보완된 공동체의식 증진 프로그램을 개발할 필요가 있다. 또한, 본 프로그램은 연구자가 특정 시간에 특별활동과 같은 형태도 실시되었는데, 유아가 일상에서 본 프로그램의 구성 방향이나 활동 지도방법 등을 반영한 의미 있는 공동체 활동을 지속적으로 경험한 다면 더욱 효과적으로 공동체의식을 강화하고 유지할 수 있었을 것으로 사료된다.
이에 이를 보완하기 위해 교사가 직접 이를 실시하기 위한 방안을 고려할 필요가 있다. 한편, 본 프로그램은 방과 후 시간에 대집단 활동실에서 별도의 특별활동으로 다루어져 유아들의 학급 내에서 일상 활동의 한 부분으로 다루어지지 못하였으나 유아의 공동체의식 측정은 자신의 학급을 중심으로 하는 질문으로 측정되었다는 점에서 제한점이 있었다. 그럼에도 본 프로그램이 유아의 공동체의 식과 공동체생활기술 증진에 효과가 있는 것으로 나타나 이를 교육과정 운영에 이를 포함하여 다루는 현장 실천적인 접근의 연구가 필요함을 시사하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	공동체의식이란 무엇인가?	공동체의식은 공동체 구성원이 함께 하는 환경에서 서서히 획득되고 학습되는 개념으로 구성원 간의 활발한 상호작용을 통해 소속 집단에 소속감을 느끼고(송연주, 김대현, 이상수, 2015), 상호 영향(influence)을 주고받으면서 욕구를 충족하고(integration and fulfillment of needs) 정서적 친밀감과 유대감(McMillan & Chavis, 1986)을 느끼는 것이다. 그러므로 공동체의식은 집단 내에 서 배려나 질서, 규칙을 지키며 주변 사람들과 더불어 조화롭게 살 수 있는 태도와 가치라 할 수 있다.
	타인의 역할 해보기란 무엇인가?	나아가 공동체 구성원으로서의 연대의식을 강화하기 위해서는 타인의 역할해보기를 활용하는 것이 효과적이다. 타인의 역할 해보기(Mead, 1967)는 사회에 적합한 구성원이 되도록 훈련되어지는 과정으로 그 과정에서 사회 규범을 받아드리고 따르는 것으로 사회체계를 내면화하는 과정(Parsons & Bales, 1955)인데, 이러한 행위 속에서 유아는 기존의 지식을 전환하여 새로운 방식으로 지식을 획득하게 된다(오경희, 2013, 재인용). 이는 다양한 상황과 인물을 접해보고 그들의 입장과 나의 생각을 비교하며 사고 를 할 수 있는 상상력과 감정이입이라는 연극적 체험과 같은 맥락이다.
	타인의 역할 해보기가 연극적 체험과 같은 맥락인 이유는 무엇인가?	이는 다양한 상황과 인물을 접해보고 그들의 입장과 나의 생각을 비교하며 사고 를 할 수 있는 상상력과 감정이입이라는 연극적 체험과 같은 맥락이다. 연극에는 타인 조망 능 력 증진, 다양한 역할 경험을 통한 대인관계 성숙, 언어적, 비언어적 의사표현 능력 향상, 집단 활동을 통한 협동심과 단결 및 공동체 의식 경험(이근삼, 2010)이 내포되어 있기 때문이다. 이러한 점에서 집단 놀이와 연극에 교육을 접목한 교육연극이 공동체의식의 강화에 효과적일 것으 로 판단된다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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