[논문]통합체육 배구활동이 지적장애학생의 운동지속과 학교생활만족에 관련한 현상학적 연구

배광열

doi:10.14400/jdc.2019.17.7.109

통합체육 배구활동이 지적장애학생의 운동지속과 학교생활만족에 관련한 현상학적 연구
A Phenomenological Study on the Continuation of Exercise and School Life Satisfaction of Students with Intellectual Disabilities in Integrated Physical Education Volleyball Activities. 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.7, 2019년, pp.109 - 114

배광열 (안양서중학교)

초록
AI-Helper

본 연구는 통합체육 배구활동이 지적장애학생의 운동지속과 학교생활만족에 관련한 현상학적 연구을 분석하는데 목적을 갖고 분석한 결과 통합체육 배구프로그램은 학교생활 만족에 운동실력을 습득하며 협동심을 통해 교우관계가 친밀하게 유지되었으며, 지적장애학생 참여자들은 통합체육 배구프로그램을 체험하면 할수록 운동실력의 향상으로 몸이 유연해졌으며, 협동심을 통해 교우관계 친밀 유지, 학교의 소속감, 운동의 공감대, 운동실력 습득의 성취감, 운동 준비과정에서 자신감과 자립심 등이 함양되는 것으로 나타났다. 따라서 통합체육 배구프로그램을 통해 장애학생들의 운동지속과 학교생활만족도에 대한 한계와 불만족을 극복하고 통합교육에서 추구하는 통합을 이룰 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze the phenomenon studies related to athletic continuity and school life satisfaction of the intellectually disabled students. According to the analysis, the integrated sports volleyball program has acquired athletic skills in the satisfaction of school life and maintained close friendship through cooperation. The participants of intellectually disabled students have been more flexible with the improvement of the physical education volleyball program, and they are affiliated with the school's cooperation, through a cooperative study. Therefore, through the integrated sports volleyball program, students with disabilities can overcome limitations and dissatisfaction with the athletic continuity and satisfaction of school life and achieve the integration they seek in the integrated education.

주제어

표/그림 (3)

표 Table 1. general characteristics of the subject
표 Table 2. Factors affecting the duration of exercise
표 Table 3. Factors Affecting School Life Satisfaction

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

따라서 본 연구는 장애학생에게 통합체육교육의 운동 지속과 학교생활 만족에 대한 분석을 통해 인식변화와 사회성을 높이는 수단으로서 삶의 활력소를 찾을 수 있는 매개체 역할을 하고자 한다.
본 연구는 지적장애학생들을 대상으로 통합체험 배구 프로그램이 운동지속과 학교생활만족에 영향을 미치는 요인을 분석하는 현상학적 방법을 적용한 질적 연구이다.
본 연구는 지적장애학생들이 통합체육 배구활동의 운동지속과 이를 통한 학교생활만족을 파악하는데 [9]의 현상학적 방법을 적용한 질적 연구이며, 2018년 경기도 안산시 S고등학교 통합체육 배구활동에 참가한 지적장애 학생들을 대상으로 담임 및 특수학급 교사를 통하여 연구 내용을 설명하게 하였고 참여를 희망하는 학생을 모집하였다.

가설 설정

질문 : “과거 통합체육 프로그램이 운동 지속과 학교생활에 만족에 도움이 되었니?

제안 방법

면담 시 비구조적 서술적 개방형 질문을 사용하였다. 질문의 내용은 “과거 통합체육 프로그램 참여 한 경험이 있니?", "과거 통합체육 프로그램이 운동 지속과 학교생활에 만족에 도움이 되었니?" 포괄적 질문과 현재 시행하는 통합체육 배구 프로그램에 관한 내용으로 " 통합체육 배구프로그램이 운동지속에 어떠한 영향을 주었니?", "통합체육 배구프로그램이 학교생활 만족에 어떠한 영향을 주었니?" 이었다.
자료는 통합체육 배구 프로그램이 진행되는 2018년 4월부터 2019년 2월까지 본 연구자가 배구 프로그램에 대한 지속적 운동, 학교생활 만족도 등에 대한 일대일 심층면담으로 수집하였고 면담횟수는 2회였으며 자료가 포화되어 더 이상 새로운 내용이 나오지 않을 때까지 진행하였다. 면담 장소는 면담에 방해가 되지 않도록 학교 상담실에서 진행하였고 면담 시간은 30분에서 1시간 정도이며, 상담내용 정리의 용이성을 위해 참여자 동의를 구한 다음 모든 면담 내용을 녹음하였다.
심층면담 자료는 다수의 질적 연구의 경험을 가지고 있는 본 연구자와 연구보조원 3인이 함께 분석하였다. 분석과정에서 나타난 연구자들의 이견들은 참여자 각 개인의 배구프로그램 경험을 보다 구체적으로 표현 하였는지를 기준으로 반복적인 자료 확인을 통해 공통적인 속성을 도출하여 정리하였다.
운동지속에 미치는 영향은 ‘체력이 향상됨’, ‘교우관계가 향상됨’, ‘운동실력이 부족함’, ‘운동시간이부족함’ 총 4가지의 주제모음과‘긍정적인영향’, ‘부정적인영향’ 총2가지의 범주로 조직하였다.
자료는 통합체육 배구 프로그램이 진행되는 2018년 4월부터 2019년 2월까지 본 연구자가 배구 프로그램에 대한 지속적 운동, 학교생활 만족도 등에 대한 일대일 심층면담으로 수집하였고 면담횟수는 2회였으며 자료가 포화되어 더 이상 새로운 내용이 나오지 않을 때까지 진행하였다. 면담 장소는 면담에 방해가 되지 않도록 학교 상담실에서 진행하였고 면담 시간은 30분에서 1시간 정도이며, 상담내용 정리의 용이성을 위해 참여자 동의를 구한 다음 모든 면담 내용을 녹음하였다.
학교생활만족도는 ‘교우와의관계가 향상됨’, ‘자립심이 향상됨’ 총2가지의 주제모음으로조직화하였다.

대상 데이터

심층면담 자료는 다수의 질적 연구의 경험을 가지고 있는 본 연구자와 연구보조원 3인이 함께 분석하였다. 분석과정에서 나타난 연구자들의 이견들은 참여자 각 개인의 배구프로그램 경험을 보다 구체적으로 표현 하였는지를 기준으로 반복적인 자료 확인을 통해 공통적인 속성을 도출하여 정리하였다.
연구 대상은 총 5명으로 남학생 4명, 여학생 1명, 연령은 17-18세, 지적장애 2급-3급, 과거 통합체육경험이 있는 학생은 1명 이었다(Table 1 참고).

성능/효과

결론을 종합하면 지적장애학생 참여자들은 통합체육 배구프로그램을 체험하면 할수록 운동실력의 향상으로 몸이 유연해졌으며 협동심을 통해 교우관계 친밀 유지,학교의 소속감, 운동의 공감대, 운동실력 습득의 성취감,운동 준비과정에서 자신감과 자립심 등이 함양되는 것으로 나타났다. 하지만 여전히 지적장애학생 참여자들은 부족한 운동시간을 아쉬워하며 지속적이고 추가적인 운동프로그램을 원하였다.
[17-21]의 연구에서도 통합체육을 통해 장애학생들의 학교생활에 있어 교우관계와 자립심향상의 효과를 강조하였다. 교우관계 향상은 운동지속과 학교생활 만족에서동일한 주제모음으로 조직화 되었는데, 이는 장애학생들의 건강한 학교생활을 위해 통합체육이 필요하다는 것을 본 연구에서 증명한 것이다. 또한 자립심의 향상은 장애 학생들이 향후 사회에 진출하여 올바르게 적용할 수 있다는 한 번 더 강조한 결과로 평가할 수 있을 것이다.
하지만 통합체육 배구프로그램이 운동지속에 긍정적인 변화에도 불구하고 부정적인 변화의 결과를 가져온 점도 있었다. 긍정적인 평가는 체력의 향상 측면으로 배구 수비를 하면서 유연해졌고 배구 연습에 참가하면 할수록 배구프로그램에 관심이 가고 몸의 반응 속도도 조금씩 빨라졌으며 결과적으로 근육이 생기며 체력이 향상되었다고 하였다. 또 다른 긍정 평가는 지적장애학생 참여자에게 가장 중요하게 생각되는 학교생활에 필요한 교우관계가 향상된 점을 들 수 있다.
둘째, 본 연구에 지적장애학생 참여자에 대한 관심을 기울이고 또래 친구들과 자연스런 접촉을 시도하여 지적 장애학생 참여자의 의욕을 높일 수 있었다. 하지만 통합체육 배구프로그램이 운동지속에 긍정적인 변화에도 불구하고 부정적인 변화의 결과를 가져온 점도 있었다.
셋째, 통합체육 배구프로그램은 학교생활 만족에 운동 실력을 습득하며 협동심을 통해 교우관계가 친밀하게 유지되었다. 다른 수업시간에도 즐거워 학교의 소속감도 높아졌다.
심층면담을 통해 참여자가 진술한 내용을 분석한 결과 현 통합체육 배구프로그램이 운동지속에 미치는 본질적 측면에 의미 있는 14개 문장을 도출하였고, 학교생활 만족도에서는 8개의 의미 있는 문장을 도출하였다. 이는 반복적으로 나타나거나 비슷한 주제들로부터 범주로 조직하였다.
연구결과 과거통합체육 프로그램이 운동지속과 학교생활 만족에 도움이 되었는지 여부에서는 도움이 되지 않았다고 한다. 응답내용을 보면 과거통합체육에 함께 참여한 비 장애학생들과 통합체육 수업에 융화가 되지 않았고, 통합체육 프로그램을 실행하는 과정에서 지적장애 학생 참여자들이 외톨이가 된 기분이었다고 하며 만족도가 현저하게 떨어졌다. 이외 다른 수업도 사정은 마찬가지였다는 것을 알 수 있다.
본 연구에서는 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 과거 통합체육 프로그램이 지적장애학생 참여자에게 운동지속과 학교생활에 많은 도움이 되지 않았다. 이는지적장애학생 참여자의 눈높이에 맞추고 효과적으로 지도하기 위한 새로운 통합체육 프로그램을 적용해 볼 필요가 있다고 생각 되어 진다.
다른 수업시간에도 즐거워 학교의 소속감도 높아졌다. 친구들과 등하교를 함께하며 공감대도 증가되었으며 운동 준비도 스스로 하고 뒷정리도 하며 자신감과 자립심이 향상되었다.
학교생활 만족에 미치는 영향에서는 ‘선생님, 친구들과 함께 운동하는 것이 좋음’, ‘친구들과 함께하여 다른 수업도 즐거움’ 등 교우관계 향상과 ‘자신감이 생김’, ‘도움 없이 혼자 서브 연습을 함’ 등 자립심 향상 모두 긍정적인 영향이 있었으며 배구 연습경기를 통하여 모르는 친구들과 친해졌고 서로 수비와 공격을 하며 협동심을 배우고 친구들과 사이가 많이 좋아져 따돌림이 없어졌다고 평가하였다.

후속연구

교우관계 향상은 운동지속과 학교생활 만족에서동일한 주제모음으로 조직화 되었는데, 이는 장애학생들의 건강한 학교생활을 위해 통합체육이 필요하다는 것을 본 연구에서 증명한 것이다. 또한 자립심의 향상은 장애 학생들이 향후 사회에 진출하여 올바르게 적용할 수 있다는 한 번 더 강조한 결과로 평가할 수 있을 것이다.
하지만 여전히 지적장애학생 참여자들은 부족한 운동시간을 아쉬워하며 지속적이고 추가적인 운동프로그램을 원하였다. 이러한 연구 분석과정에서 느꼈던 점을 바탕으로 후속 연구에 도움이 되고자 제언하고자 한다.
지적장애학생들은 장애정도에 따라 비 장애학생들 보다 상대적으로 운동을 익히는데 시간이 많이 소요되기 때문에 운동의 실력이 늘지 않으면 금방 흥미를 잃을 수도 있을 것이다. 이를 보완하기 위해서는 학교만의 노력으로는 부족하며 학부모와 특수체육교사간의 연계를 통해 지적장애학생 참여자들에게 더욱 적절한 프로그램을 적용하고학부모의 의견을 충분히 수렴하여 프로그램에 반영하여야 할 것이다. 선행연구에서도 본 연구와 비슷한 내용을 지적하고 있다.
이에 본 연구 결과를 바탕으로 지적장애학생 참여자들이 경험하는 일반적으로 운영되는 통합체육프로그램으로는 운동지속과 학교생활만족도에 대한 한계와 불만족을 극복하고자 지적장애학생 참여자와 특수교사와의 전문적인 상호 친밀한 관계를 통한 구체적인 통합체육 다양한 프로그램 개발이 필수적이며 본 연구를 통해 다시 한 번 필요성을 제시한다.
[15]는 성공적인 통합 체육수업을 위해서 수업환경구조에 비 장애학생들이 다양한 활동을 통해 장애학생들에게 도움을 줄 수 있다고 하였고, [16]의 통합 체육수업에 대한 학생들의 수용태도 연구에서도 유사한 결과를 보이고 있다. 향후 통합체육 프로그램 시 이러한 부분을 고려되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	장애학생들의 운동지속과 학교생활만족도에 관해 만족을 유지할 수 없는 이유는?	이는 문제 행동을 학생 개인 차원으로 인식하거나 학교 전체 학생을 대상으로 긍정적 행동지원을 실시하는 것에 대한 인식 부족과 헌신적 행정, 제정적인 어려움이 있기 때문인 것으로 판단된다[7].
	통합체육이 갖는 의미는?	통합체육은 통합교육에 포함되는 과목 중에 하나로 장애학생들의 신체적 건강을 도모하고 비 장애학생들과 상호작용을 최대화하여 사회통합을 자연스럽게 유도한다는 점에서 매우 유용하다. 따라서 개인의 장애 유형이나 정도에 따라 적합한 교육이 이루어져야 한다.
	통합교육의 체육교육은 장애학생들에게 어떤 효과가 있는가?	이미 통합교육의 체육교육은 장애학생들에게 심폐지구력, 근지구력, 근력, 유연성, 민첩성 등 신체적인 능력을 향상은 물론 비 장애학생들과의 교우관계 향상에도 효과가 있는 것으로 나타났다[3-5].

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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