[논문]고등학생 인성교육 프로그램의 적용 및 효과 분석

김금희; 강순실; 황재욱; 박형건

doi:10.15434/kssh.2020.33.1.19

고등학생 인성교육 프로그램의 적용 및 효과 분석
Application and Effect of Character Education Program in High School Students 원문보기

韓國學校保健學會誌 = The Journal of the Korean society of school health, v.33 no.1, 2020년, pp.19 - 27

김금희 (상계고등학교) , 강순실 (상계고등학교) , 황재욱 (상계고등학교) , 박형건 (상계고등학교)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: This study is to confirm the effectiveness of the character education program applied to high school students. Methods: The study used a one-group pretest-posttest design with a sample of students aged 15 (n=263, male), the members of eleven 10th grade classes in a high school in Seoul, from March 1st, 2019 to February 28th, 2020. In order to confirm the effectiveness of the program, the Korean Educational Development Institute (KEDI) character questionnaire was used, and a paired t-test was performed using IBM SPSS statistics 25 statistical program. Results: In this study, character levels were significantly higher after the character education program than before. The pre-post differences in character levels were measured for Sincerity (t=5.63, p<.001), Self-respect (t=2.78, p=.011), Decorum (t=3.97, p<.001), Responsibility (t=5.35, p<.001), Consideration and communication (t=5.89, p<.001), Citizenship (t=5.28, p=p<.001), Self-regulation (t=6.25, p<.001), Justice (t=2.62, p=.011), Wisdom (t=5.75, p<.001), and Honesty and courage (t=7.11, p<.001). Conclusion: In this study, and were found to be significantly related to improvements in character.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. Comparison of Character Level before and after Humanity Education (N=263)
그림 Figure 1. Comparison of character level before and after character education.
표 Table 2. Comparison of Satisfaction by Classes after Humanity Education
표 Table 3. Adjusted Association between Satisfaction and Humanity^† (N=263)

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 공립 남자고등학교 1학년을 대상으로 인성교육 프로그램을 실시하여 프로그램 전후 인성수준을 파악하고, 그 차이에 대해 어떤 수업 만족도가 유의하게 영향을 미치는지 확인하여 학교현장에 적용할 수 있는 인성함양 프로그램을 제시하고자 수행되었다.
본 연구는 인성수업 실시 전 ․ 후 인성수준의 정도를 파악하고, 인성교육 프로그램 실시 후 만족도를 조사하여 학생들의 관심과 흥미를 확인하고, 인성교육 프로그램 만족도와 교육 전 ․ 후 차이의 인성수준과의 연관성을 확인하는 단일군 전후 설계의 유사실험연구이다. 본 인성교육 프로그램은 정규교육과정으로 운영 ․ 편성되어 이루어진 인성교육으로 유도, 연극, 인성수업은 2019년 3월 1일부터 2020년 2월 28일까지 해당 분야의 외부 전문가, 즉 중 ․ 고등학교에서 외부 강사로 활동하는 현직 강사를 초빙하여 수업을 진행하였다.
본 연구목적은 인성교육 프로그램을 통해 고등학생의 인성수준을 확인하고, 바른 인성을 갖춘 인재 육성 방안 마련을 위한 기초자료를 제시하는 것이다. 구체적인 목표는 다음과 같다.
이에 본 연구는 인성교육을 실시하고 그 효과를 확인하여 2015 개정 교육과정에서 제시하고 있는 세계와 소통하는 민주시민으로서 ‘인간다운 성품과 역량을 갖춘 인재’를 육성할 수 있는 방향을 제시하고자 한다.

제안 방법

유도, 연극, 인성수업 진행 시 외부 강사에게 연구의 목적을 설명하고 학교가 교수-학습 방법 모형 틀을 제공하여 10가지 인성덕목을 중심으로 강의해 줄 것을 요청하였다. 교수-학습 방법 틀은 일시, 대상, 장소, 주제, 학습목표, 학습자료, 도입 ․ 전개 ․ 정리 등 학습활동으로 구성되어 있으며, 그 틀에 맞게 작성된 17차시 교육과정, 교육활동사진, 활동 결과물, 학습자와 교수자의 소감문 등을 작성하여 연구자에게 제출해 줄 것을 요청하였으며, 그 자료를 바탕으로 교육 프로그램을 제작하였다. 유도수업은 2017년부터 체육시간에 유도실에서 유도복을 착용하고 체계적으로 실시해 왔으며, 2019년 교육청으로부터 강사비 지원을 받아 연극수업, 인성수업을 실시하게 되었다.
본 연구는 일개 일반계 공립 고등학교 1학년 남학생 263명, 11개 반을 대상으로 정규교육과정 내 유도수업, 인성수업, 연극수업 각각 주1회 17시간 실시하여 교육 전 ․ 후 인성 수준 차이를 확인하였다. 또한 교육 전 ․ 후 인성점수 차이와 수업 만족도와의 연관성을 확인하였다.
본 연구는 일개 일반계 공립 고등학교 1학년 남학생 263명, 11개 반을 대상으로 정규교육과정 내 유도수업, 인성수업, 연극수업 각각 주1회 17시간 실시하여 교육 전 ․ 후 인성 수준 차이를 확인하였다. 또한 교육 전 ․ 후 인성점수 차이와 수업 만족도와의 연관성을 확인하였다.
본 연구에서 프로그램 별 만족도 조사를 위한 설문지는 객관식 14문항, 주관식 2문항으로 이루어져 있다. 인성, 유도, 연극 전문가 3인, 연구원 4인이 학교 내에서 KEDI 인성검사를 바탕으로 자체적으로 제작하였으며 선행연구 고찰, 교사 서면면담과 사전검사, 전문가 협의회를 이용하여 문항의 내용타당도를 검증하였다.
까지 이루어지는 정규교육과정이다. 유도, 연극, 인성수업 진행 시 외부 강사에게 연구의 목적을 설명하고 학교가 교수-학습 방법 모형 틀을 제공하여 10가지 인성덕목을 중심으로 강의해 줄 것을 요청하였다. 교수-학습 방법 틀은 일시, 대상, 장소, 주제, 학습목표, 학습자료, 도입 ․ 전개 ․ 정리 등 학습활동으로 구성되어 있으며, 그 틀에 맞게 작성된 17차시 교육과정, 교육활동사진, 활동 결과물, 학습자와 교수자의 소감문 등을 작성하여 연구자에게 제출해 줄 것을 요청하였으며, 그 자료를 바탕으로 교육 프로그램을 제작하였다.
체육 교과 시간에 <유도수업>을 주1회 17시간, 11개 반을 대상으로 2학기 동안 유도강사가 수업을 진행하였다. <연극수업>은 한문교과 시간을 활용하여 주1회 17시간, 11개 학급을 1학기 동안 외부연극 강사가 수업을 진행하였다. 인성덕목을 중심으로 한 <인성수업>은 창의적 체험활동 시간에 주 1회 17시간, 1학기 5개 반, 2학기 6개 반을 대상으로 외부 인성 전문 강사가 수업을 진행 하였다.
본 연구에서 프로그램 별 만족도 조사를 위한 설문지는 객관식 14문항, 주관식 2문항으로 이루어져 있다. 인성, 유도, 연극 전문가 3인, 연구원 4인이 학교 내에서 KEDI 인성검사를 바탕으로 자체적으로 제작하였으며 선행연구 고찰, 교사 서면면담과 사전검사, 전문가 협의회를 이용하여 문항의 내용타당도를 검증하였다. 또한 신뢰도 분석 Cronbach’s ⍺에서 유도, 연극, 인성수업에 대한 만족도 문항의 Cronbach’s ⍺지수 값이 각각 0.
체육 교과 시간에 을 주1회 17시간, 11개 반을 대상으로 2학기 동안 유도강사가 수업을 진행하였다.

대상 데이터

인성검사 실시하기 전 인성검사는 연구이외의 다른 목적으로 사용되지 않으며, 평소 자신의 모습이나 생각과 일치하는지, 일치하지 않는지를 생각한 후 “전혀 아니다”~“매우 그렇다”의 다섯 가지 선택지 중에서 가장 적합한 응답 하나만 선택하여 표시(√)해 줄 것을 안내하는 설명문과 동의서를 제공하였고, 성실히 인성검사에 참여하고, 교육 만족도를 작성한 학생들에게 상품권을 증정하였다. 1학년 276명 중 결석, 무응답, 불성실한 응답 13명을 제외한 총 263명을 대상으로 분석에 사용하였다. 본 연구는 교육청에서 주도하는 정규교육과정 내 일반 과목과 동일하게 진행하는 수업의 일부이므로 연구윤리심의를 하지 않았다.
)에 2회 측정하였다. 교육 만족도 조사는 1학기 종료되는 날짜에 맞춰 교실에서 담임교사와 연구자가 함께 실시하였다.
본 연구는 대한민국 서울 강북에 위치한 일개 공립 일반계 남자고등학교 1학년 11개 학급, 총 263명을 대상으로 하였다. 인성검사 실시하기 전 인성검사는 연구이외의 다른 목적으로 사용되지 않으며, 평소 자신의 모습이나 생각과 일치하는지, 일치하지 않는지를 생각한 후 “전혀 아니다”~“매우 그렇다”의 다섯 가지 선택지 중에서 가장 적합한 응답 하나만 선택하여 표시(√)해 줄 것을 안내하는 설명문과 동의서를 제공하였고, 성실히 인성검사에 참여하고, 교육 만족도를 작성한 학생들에게 상품권을 증정하였다.
본 연구는 인성수업 실시 전 ․ 후 인성수준의 정도를 파악하고, 인성교육 프로그램 실시 후 만족도를 조사하여 학생들의 관심과 흥미를 확인하고, 인성교육 프로그램 만족도와 교육 전 ․ 후 차이의 인성수준과의 연관성을 확인하는 단일군 전후 설계의 유사실험연구이다. 본 인성교육 프로그램은 정규교육과정으로 운영 ․ 편성되어 이루어진 인성교육으로 유도, 연극, 인성수업은 2019년 3월 1일부터 2020년 2월 28일까지 해당 분야의 외부 전문가, 즉 중 ․ 고등학교에서 외부 강사로 활동하는 현직 강사를 초빙하여 수업을 진행하였다. 체육 교과 시간에 <유도수업>을 주1회 17시간, 11개 반을 대상으로 2학기 동안 유도강사가 수업을 진행하였다.

데이터처리

교육 프로그램에 대한 만족도와 인성검사 전 ․ 후 차이에 대하여 어떤 만족도가 유의하게 영향을 미쳤는지 확인하기 위해 회귀분석을 실시하였다. 10개 인성덕목과의 연관성 분석(회귀분석을 통해 회귀모형을 설명, 인성교육 만족도가 인성에 미치는 영향을 확인)은 multiple linear regression로 분석하였다. 이때 회귀모형은 Y (교육 전 ․ 후 인성수준 차이)=β0+β1 (유도수업 만족도)+β2 (연극수업 만족도)+β3 (인성수업 만족도)이다.
빈도분석을 통해 결측치 및 이상치 확인하였고, 인성검사와 프로그램별 만족도의 최솟값, 최댓값, 평균과 표준편차를 산출하였다. One sample t-test를 이용하여 KEDI인성검사 표준화 과정을 통해 마련된 규준(모집단 고등학교 1학년 남학생)과 교육 전 3월 측정한 10개 인성덕목의 인성수준과 비교하여 추이와 신뢰도를 확인하였다. 유도수업, 연극수업, 인성수업 등 인성교육 전과 후 비교는 Paired t-test로 분석하였다.
유도수업, 연극수업, 인성수업 등 인성교육 전과 후 비교는 Paired t-test로 분석하였다. One-way ANOVA를 이용하여 반별 유도, 연극, 인성수업 만족도 평균 차이를 분석하였다. 교육 프로그램에 대한 만족도와 인성검사 전 ․ 후 차이에 대하여 어떤 만족도가 유의하게 영향을 미쳤는지 확인하기 위해 회귀분석을 실시하였다.
96 나타내므로 일관성 있는 응답을 확인하였고, 각 문항 간 상관관계와 내적일치도가 통계적으로 유의하게 높게 나타났다. One-way ANOVA를 통해 분산의 동질성 검정을 실시하였다. 즉, 반별 만족도 평균 차이에 대한 Levene 통계량의 유의확률이 유도수업 만족도(p=.
Table 3는 고등학교 1학년 일반계고 공립 남학생을 대상으로 인성검사 10개 항목에 대해 교육전후 차이를 종속변수로 분석한 것으로써, 단순회귀분석에서 의미 있게 나온 변수들을 대상으로 유도수업, 연극수업, 인성수업에 대한 만족도 상호작용을 보정하고, 각각의 직접적인 고유한 효과(고유한 영향력)을 찾기 위해 다중선형회귀분석(multiple linear regression analysis)을 실시하였다. 즉, 유도수업, 연극수업, 인성수업에 대한 만족도를 다변수(multivariable) 모형에 동시에 포함시켜 분석한 결과를 나타낸 것이다.
One-way ANOVA를 이용하여 반별 유도, 연극, 인성수업 만족도 평균 차이를 분석하였다. 교육 프로그램에 대한 만족도와 인성검사 전 ․ 후 차이에 대하여 어떤 만족도가 유의하게 영향을 미쳤는지 확인하기 위해 회귀분석을 실시하였다. 10개 인성덕목과의 연관성 분석(회귀분석을 통해 회귀모형을 설명, 인성교육 만족도가 인성에 미치는 영향을 확인)은 multiple linear regression로 분석하였다.
0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였다. 빈도분석을 통해 결측치 및 이상치 확인하였고, 인성검사와 프로그램별 만족도의 최솟값, 최댓값, 평균과 표준편차를 산출하였다. One sample t-test를 이용하여 KEDI인성검사 표준화 과정을 통해 마련된 규준(모집단 고등학교 1학년 남학생)과 교육 전 3월 측정한 10개 인성덕목의 인성수준과 비교하여 추이와 신뢰도를 확인하였다.
One sample t-test를 이용하여 KEDI인성검사 표준화 과정을 통해 마련된 규준(모집단 고등학교 1학년 남학생)과 교육 전 3월 측정한 10개 인성덕목의 인성수준과 비교하여 추이와 신뢰도를 확인하였다. 유도수업, 연극수업, 인성수업 등 인성교육 전과 후 비교는 Paired t-test로 분석하였다. One-way ANOVA를 이용하여 반별 유도, 연극, 인성수업 만족도 평균 차이를 분석하였다.

이론/모형

본 연구는 인성교육 프로그램의 효과성을 확인하기 위하여 한국교육개발원에서 교육부의 위탁을 받아, 국가수준에서 학생들의 인성수준을 측정하도록 개발한 표준화된 KEDI (Korean Educational Development Institute) 인성검사 설문지를 활용하였다. KEDI 인성검사 전체의 내적 합치도는 .

성능/효과

인성의 의미가 자율성 또는 자발성으로 파악될 수 있는 것을 보면 자신이 깨닫고 한 행동만이 선행이 될 수 있을 것이다[6]. 그러므로 연극수업을 통해 인성 덕목에 대한 시나리오를 작성하고 시연해 봄으로써 만족도를 높이며 잠재적으로 인성수준이 향상될 수 있음을 본 연구를 통해 확인 되었다.
이는 남학생의 성향과 선호도를 반영한 것으로 간주할 수 있다. 단순 회귀분석에서 유도수업 만족도는 인성수준에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으나 상호작용을 보정하고 각각의 직접적인 고유한 효과를 찾기 위해 다중선형회귀분석을 실시한 결과 유도수업 만족도는 인성수준에 유의한 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 한편, 학급별 연극수업 만족도 평균차이 검정에서 적어도 한 반 이상에서 만족도에 대한 평균 차이가 있었다.
또한 신뢰도 분석 Cronbach’s ⍺에서 유도, 연극, 인성수업에 대한 만족도 문항의 Cronbach’s ⍺지수 값이 각각 0.94, 0.95, 0.96 나타내므로 일관성 있는 응답을 확인하였고, 각 문항 간 상관관계와 내적일치도가 통계적으로 유의하게 높게 나타났다.
인성교육 후 만족도 조사에서 유도수업에 대한 만족도는 연극 및 인성수업보다 더 높게 나타났으며, 반별 유도수업 만족도 평균 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 인성 교육 실시 전 ․ 후 측정한 인성수준 차이와 만족도와의 연관성에서, 연극수업 만족도는 인성덕목(책임, 시민성, 자기조절, 정직 ․ 용기)과 연관성이 있음을 확인하였다. 본 연구결과를 토대로 ‘유도수업’, ‘연극수업’을 학교 현장에 적극 활용하여 즐거움과 배움을 몸으로 체험하면서 느끼고 깨닫는 인성교육이 될 수 있도록 학교 및 교육청의 관심, 학부모의 인식제고, 교육과정 편성 ․ 운영 등이 종합적으로 뒷받침 될 것을 제안한다.
프로그램 실시 후 측정한 인성수준의 평균은 프로그램 실시 전 인성수준의 평균보다 인성의 하위덕목(성실, 자기존중, 예의, 책임, 배려 및 소통, 시민성, 자기조절, 정의, 지혜, 정직 및 용기) 모두 인성 프로그램 시행 전보다 통계적으로 유의하게 높게 나타났다. 또한 프로그램 전 ․ 후 측정된 인성검사의 10개 인성덕목 별 평균을 비교 분석한 결과, 교육 전 인성덕목의 평균이 교육 후 측정한 인성덕목과 유사한 패턴, 비슷한 추이로 평균값을 나타내었다. 한편, 10개 인성덕목 중 ‘성실’의 인성수준이 교육전보다 높게 나타났으나 10개 덕목 가운데 가장 낮은 수준을 나타내었다.
한편, 학교스포츠클럽 참가 고등학생의 인성 및 공감이 회복탄력성과 친사회적 행동에 영향을 준다고 보고되었으며[11], 최민복 등[12]은 유도장에서 유도 수련하는 중 ․ 고등학생의 유도수련 빈도가 높은 학생일수록 신체적 자아개념에 대한 만족도가 높게 나타났다고 보고하였다[12]. 본 연구결과에서 유도수업에 대한 만족도는 연극 및 인성수업보다 더 높게 나타났으며, 학급별 유도수업 만족도 평균 차이가 없는 것으로 나타났다.
여러 사람들과 몸으로 부딪히며 협동과 배려를 통해 작품을 실제로 체험하게 할 수 있도록 환경을 제공하며, 풍부한 감수성과 타인에 대한 배려심, 절제, 통찰력 등 인성 함양에 도움을 줄 수 있다고 주장하였다. 본 연구에서 연극수업 만족도는 책임, 시민성, 자기조절, 정직 ․용기에 대한 인성수준 증가와 연관성 있는 것으로 나타났다.
본 연구에서 인성교육 프로그램 실시 전 ․ 후 측정한 인성수준의 평균은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 프로그램 실시 후 측정한 인성수준의 평균은 프로그램 실시 전 인성수준의 평균보다 인성의 하위덕목(성실, 자기존중, 예의, 책임, 배려 및 소통, 시민성, 자기조절, 정의, 지혜, 정직 및 용기) 모두 인성 프로그램 시행 전보다 통계적으로 유의하게 높게 나타났다.
9으로 유도, 연극, 인성수업 순으로 나타나므로(Table 2), 유도수업에 대한 만족도가 가장 높은 것으로 나타났다. 수업 만족도 평균차이를 확인하기 위하여 One way ANOVA를 실시한 결과, 유도수업 만족도는 학급에 따라 평균 차이가 없는 것으로 나타났다(F=1.58, p=.121). 한편, 연극수업(F=2.
이러한 차이는 학급 구성원의 연극수업에 대한 학습동기, 학습 의욕, 교수자의 성향에 대한 반별 학생 선호도 차이와 교수-학습방법의 차이로 유추할 수 있다. 연극수업 만족도는 유도수업과 인성수업의 상호작용을 보정한 상태에서 책임, 시민성, 자기조절, 정직 ․ 용기에 대한 인성수준 증가와 연관성 있는 것으로 나타났다. 법 제2조에서 인성 개념은 인간의 성품에 근접해 있다[5].
013)하였다. 유도수업 만족도는 반별 차이가 없으므로 회귀모형이 유의하지 않은 것으로 나타났다(Table 2).
유도수업, 연극수업, 인성수업 3개 만족도 변수가 ‘책임’ 변동 중 8.4%, ‘시민성’ 변동 중 11.0%, ‘자기조절’ 변동 중 12.9%, ‘지혜’ 변동 중 11.4%, ‘정직 ․ 용기’ 변동 중 7.9% 설명이 가능하였다(Responsibility Adjusted R2 =.084; Citizenship Adjusted R2=.110; Self-regulation Adjusted R2=.129; Wisdom Adjusted R2=.114; Honest ․ Courage Adjusted R2=.079).
인성교육 만족도에 대한 설문조사 결과 유도, 연극, 인성수업 중 유도수업에 대한 만족도가 가장 높았으며, 학급에 따라 유도수업 만족도 평균 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 남학생의 성향과 선호도를 반영한 것으로 간주할 수 있다.
인성교육 프로그램 실시 전 · 후 측정한 인성수준의 평균은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
인성교육 프로그램(유도 ․ 연극 ․ 인성수업) 만족도 평균(표준편차)은 4.20±0.8, 3.89±0.9, 3.83±0.9으로 유도, 연극, 인성수업 순으로 나타나므로(Table 2), 유도수업에 대한 만족도가 가장 높은 것으로 나타났다.
한편 10개 인성덕목 중 ‘성실’의 인성수준이 10개 덕목 가운데 가장 낮은 수준을 나타내었다. 인성교육 후 만족도 조사에서 유도수업에 대한 만족도는 연극 및 인성수업보다 더 높게 나타났으며, 반별 유도수업 만족도 평균 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한 인성 교육 실시 전 ․ 후 측정한 인성수준 차이와 만족도와의 연관성에서, 연극수업 만족도는 인성덕목(책임, 시민성, 자기조절, 정직 ․ 용기)과 연관성이 있음을 확인하였다.
One-way ANOVA를 통해 분산의 동질성 검정을 실시하였다. 즉, 반별 만족도 평균 차이에 대한 Levene 통계량의 유의확률이 유도수업 만족도(p=.454), 연극수업 만족도(p=.740), 인성수업 만족도(p=.06) 각각 0.05보다 크게 나타내므로 등분산 임을 확인하였다.
본 연구에서 인성교육 프로그램 실시 전 ․ 후 측정한 인성수준의 평균은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 프로그램 실시 후 측정한 인성수준의 평균은 프로그램 실시 전 인성수준의 평균보다 인성의 하위덕목(성실, 자기존중, 예의, 책임, 배려 및 소통, 시민성, 자기조절, 정의, 지혜, 정직 및 용기) 모두 인성 프로그램 시행 전보다 통계적으로 유의하게 높게 나타났다. 또한 프로그램 전 ․ 후 측정된 인성검사의 10개 인성덕목 별 평균을 비교 분석한 결과, 교육 전 인성덕목의 평균이 교육 후 측정한 인성덕목과 유사한 패턴, 비슷한 추이로 평균값을 나타내었다.

후속연구

둘째, 일개 단위학교를 대상으로 연구하였으므로 향후 충분한 표본수가 확보된 상태에서 인성교육 실시한 그룹과 실시하지 않은 그룹과의 차이를 검증함으로써 학생들의 인성에 영향을 주는 핵심 요소들을 확인하여 바람직하게 유지시켜주고 향상시킬 수 있는 교육방법에 관하여 연구 · 개발할 것을 제언한다.
마지막으로 본 연구에서 ‘성실’ 덕목이 가장 낮은 수준을 나타내었으므로 ‘성실’에 대한 덕목을 향상 시킬 수 있는 인성교육 프로그램을 연구 · 개발할 것을 제언한다.
본 연구결과를 토대로 ‘유도수업’, ‘연극수업’을 학교 현장에 적극 활용하여 즐거움과 배움을 몸으로 체험하면서 느끼고 깨닫는 인성교육이 될 수 있도록 학교 및 교육청의 관심, 학부모의 인식제고, 교육과정 편성 ․ 운영 등이 종합적으로 뒷받침 될 것을 제안한다.
본 연구에서의 제한점은 첫째, 인성교육 프로그램이 일개 남자 고등학교 1학년에게 적용되었으므로 학교별, 학년별, 성별 인성수준의 차이를 확인하지 못하였다. 향후 연령, 남녀 성비를 고려한 인성 교육의 효과성을 연구할 것을 제언한다.
본 연구에서의 제한점은 첫째, 인성교육 프로그램이 일개 남자 고등학교 1학년에게 적용되었으므로 학교별, 학년별, 성별 인성수준의 차이를 확인하지 못하였다. 향후 연령, 남녀 성비를 고려한 인성 교육의 효과성을 연구할 것을 제언한다. 둘째, 일개 단위학교를 대상으로 연구하였으므로 향후 충분한 표본수가 확보된 상태에서 인성교육 실시한 그룹과 실시하지 않은 그룹과의 차이를 검증함으로써 학생들의 인성에 영향을 주는 핵심 요소들을 확인하여 바람직하게 유지시켜주고 향상시킬 수 있는 교육방법에 관하여 연구 · 개발할 것을 제언한다.
향후 정부는 청소년들이 ‘성실’의 덕목을 향상시키고 실천할 수 있도록 프로그램을 개발하고 학교는 개발된 인성 프로그램을 적용할 수 있도록 적극적으로 활용하여야 한다.
본 연구결과를 토대로 ‘유도수업’, ‘연극수업’을 학교 현장에 적극 활용하여 즐거움과 배움을 몸으로 체험하면서 느끼고 깨닫는 인성교육이 될 수 있도록 학교 및 교육청의 관심, 학부모의 인식제고, 교육과정 편성 ․ 운영 등이 종합적으로 뒷받침 될 것을 제안한다. 향후 참여와 협력하는 바른 인성을 갖춘 창의융합 인재 양성과 세계와 소통하는 민주시민으로서의 인간다운 성품을 함양하기 위해 다양한 인성교육 프로그램을 개발하여 학교현장에 적용할 것을 제안한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	인성교육진흥법을 제정하게 된 이유는?	)”이 2014년 12월 29일 제정되었다. 법을 제정하게 된 이유는 미래사회를 대비하기 위해 인간의 핵심역량을 강화해야 한다는 것과 핵심역량이 곧 ‘인성’이기 때문에 ‘인성교육’을 강화해야 한다는 것이다[3]. 인성교육은 정신적, 육체적으로 인간의 전인적 발달을 고려하면서 장기적 차원에서 계획되고 실시되어야 한다.
	인성교육 프로그램의 효과성을 확인하기 위해 사용한 도구는?	본 연구는 인성교육 프로그램의 효과성을 확인하기 위하여 한국교육개발원에서 교육부의 위탁을 받아, 국가수준에서 학생들의 인성수준을 측정하도록 개발한 표준화된 KEDI (Korean Educational Development Institute) 인성검사 설문지를 활용하였다. KEDI 인성검사 전체의 내적 합치도는 .
	인성교육 프로그램을 통해 고등학생의 인성수준을 확인하고, 바른 인성을 갖춘 인재 육성 방안 마련을 위한 기초자료를 제시하기 위해 실시한 본 연구의 구체적인 목표는?	• 정규교육과정에서 인성교육을 실시하고 교육의 효과를 확인한다. • 인성교육 실시 후 유도수업, 연극수업, 인성수업 각각의 만족도를 파악한다. • 인성교육 실시 전 ․ 후 인성수준 차이에 영향을 미칠 것으로 생각되는 변수들의 상호작용을 통제한 상태에서 각각의 수업 만족도에 대한 직접적인 영향력(direct effect)을 평가한다.

참고문헌 (15)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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