[논문]상담자의 수퍼비전 경험이 상담자 발달에 미치는 영향: 수퍼비전 만족도의 조절효과

김정희; 하정희

doi:10.5762/kais.2020.21.5.281

상담자의 수퍼비전 경험이 상담자 발달에 미치는 영향: 수퍼비전 만족도의 조절효과
The Effect of Counselor's Supervision Experience on Counselor Development: Moderating Effect of Supervision Satisfaction 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.5, 2020년, pp.281 - 293

김정희 (한양대학교 상담심리대학원) , 하정희 (한양대학교 상담심리대학원)

초록
AI-Helper

본 연구는 상담자의 수퍼비전 경험이 상담자 발달에 미치는 영향을 검토하고 상담자 수퍼비전 경험과 상담자 발달과의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 서울, 경기, 강원, 전라 지역의 공공기관, 학교, 대학교, 전문 상담기관 등에서 상담 실무에 근무하는 상담자 299명을 대상으로 연구변인들에 대한 설문지를 실시하였다. 자료분석은 SPSS 21.0 프로그램을 사용하였다. 연구결과를 살펴보면, 첫째, 개인수퍼비전 횟수와 집단수퍼비전 참여 횟수는 상담자 발달에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 상담자 발달에 주된 영향을 미치는 것은 상담자의 연령과 상담경력으로 나타났다. 셋째, 수퍼비전 횟수과 상담자 발달의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과를 살펴보기 위하여 수퍼비전을 개인수퍼비전 횟수와 집단수퍼비전 횟수로 나누어 각각 살펴보았다. 그 결과, 집단수퍼비전 횟수와 상담자 발달(사례이해) 간의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과가 유의하게 나타났다. 이러한 결과는 상담자들의 수퍼비전에 긍정적인 경험이 이후의 상담 성과와 상담의 질적인 측면에 유의한 영향을 준다는 것으로 해석될 수 있다. 이를 바탕으로 수퍼비전에 대한 시사점과 제한점에 대해 논하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examines the effect of a counselor's supervision experience on counselor development, and verifies the moderating effect of supervision satisfaction on the relationship between the counselor's supervision experience and counselor development. Data were collected via survey administered to 299 counselors who were actively engaged in counseling practice for institutions and public organizations in Seoul, Gyeonggi, Gangwon, and Jeolla regions, such as schools, universities, and professional counseling services. Data analysis was conducted using SPSS version 21.0. The results of the analysis are as follows. First, the amount of participation in individual supervision and group supervision had a significant effect on counselor development. Second, age and years of counseling experience had major effects on counselor development. Third, when the moderating effect of supervision satisfaction on the relationship between the amount of participation in individual or group supervision and counselor development was verified, it was found that supervision satisfaction had a moderating effect on the relationship between the amount of participation in group supervision and counselor development (regarding the level of understanding with cases). The result can be interpreted as meaning that a counselor's positive supervision experience has a direct influence on the outcome and quality of counseling services. Based on these results, proposed implications are presented regarding counseling supervision.

주제어

표/그림 (5)

표 Table 1. General characteristics of subjects
표 Table 2. Means, standard deviation, and bivariate correlations among variables (N=299)
표 Table 3. The effect of counselor's supervision experience on counselor development
그림 Fig. 1. Relationship between the number of presentation in group supervision and counselor development(case understanding) according to the supervision satisfaction
표 Table 4. The moderating effect of supervision satisfaction in the number of presentation in group supervision and counselor development(case understanding)

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

즉, 상담자의 연령과 상담경력을 통제한 후, 상담자의수퍼비전 경험을 개인수퍼비전 참여횟수, 집단수퍼비전참여횟수, 집단수퍼비전 발표횟수로 나누어 이들이 상담자 발달에 어떻게 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 다음으로, 상담자의 수퍼비전 경험과 상담자 발달 간의 관계가 수퍼비전 만족도 수준에 따라 어떻게 달라지는지 살펴보고자 하였다. 이를 통해 상담자 발달에 영향을 미칠 수 있는 수퍼비전 경험을 구체적으로 살펴볼 수 있을 것이다.
이를 종합한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 상담자의 수퍼비전 경험과 상담자 발달 간의 관계는 어떠한가? 둘째, 수퍼비전 만족도 수준에 따라 상담자의 수퍼비전 경험과 상담자 발달의 관계가 어떻게 달라지는가?
또한, 상담자의 수퍼비전 경험을 개인수퍼비전 혹은 집단수퍼비전 별로 구체적으로 나누어 살펴본 연구도 드물었고, 상담자 수퍼비전 경험과 상담자 발달 간의 관련성을 알아본 연구는 거의 없었다. 따라서 본 연구에서는 상담자의 성장 발달에 중요한 요인으로 자리 잡고 있는 수퍼비전경험과 상담자 발달 간의 관계를 살펴보고자 한다.
본 연구에서는 수퍼비전 경험이 있는 상담자 299명을 대상으로 하여 전문 상담자로 성장하기 위한 과정에서 필수적으로 거쳐야 하는 수퍼비전 경험이 상담자 발달에 미치는 영향력을 살펴보고자 하였다. 또한 수퍼비전 경험과 상담자 발달 간의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절 효과를 살펴보았다. 결과를 포함한 논의를 살펴보면 다음과 같다.
본 연구에서는 수퍼비전 경험이 있는 상담자 299명을 대상으로 하여 전문 상담자로 성장하기 위한 과정에서 필수적으로 거쳐야 하는 수퍼비전 경험이 상담자 발달에 미치는 영향력을 살펴보고자 하였다. 또한 수퍼비전 경험과 상담자 발달 간의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절 효과를 살펴보았다.
이를 통해 상담자 발달에 영향을 미칠 수 있는 수퍼비전 경험을 구체적으로 살펴볼 수 있을 것이다. 수퍼비전 경험과 발달과 관련하여 수퍼비전 만족도의 역할을 함께 검토함으로써, 상담자의 전문적 성장에 중요한 역할을 하는 수퍼비전 경험과 관련된 보다 실질적인 결과를 도출하고자 한다. 이를 종합한 연구문제는 다음과 같다.
이러한 선행연구를 바탕으로 본 연구에서는 수퍼비전경험이 있는 상담자들을 대상으로 하여 먼저, 상담자의수퍼비전 경험과 상담자 발달 간의 관계를 살펴보려 한다. 즉, 상담자의 연령과 상담경력을 통제한 후, 상담자의수퍼비전 경험을 개인수퍼비전 참여횟수, 집단수퍼비전참여횟수, 집단수퍼비전 발표횟수로 나누어 이들이 상담자 발달에 어떻게 영향을 미치는지 알아보고자 하였다.
이렇듯, 모든 상담자들이 동일한 상담 발달단계를 경험하는 것이 아니며, 상담실습의 양적, 질적 측면을 함께 고려함이 중요하다고 간주할 때 상담실습에 중요한 영향을 미치는 수퍼비전 및 수퍼비전 만족도(supervision satisfaction)를 함께 살펴보는 것이 중요할 것이다. 이에 본 연구에서는 상담 수퍼비전 경험과 상담발달 간의 관련성을 살펴봄과 더불어, 이들 간의 관계가 수퍼비전만족도 수준에 따라 달라지는지 살펴보고자 하였다.
이러한 선행연구를 바탕으로 본 연구에서는 수퍼비전경험이 있는 상담자들을 대상으로 하여 먼저, 상담자의수퍼비전 경험과 상담자 발달 간의 관계를 살펴보려 한다. 즉, 상담자의 연령과 상담경력을 통제한 후, 상담자의수퍼비전 경험을 개인수퍼비전 참여횟수, 집단수퍼비전참여횟수, 집단수퍼비전 발표횟수로 나누어 이들이 상담자 발달에 어떻게 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 다음으로, 상담자의 수퍼비전 경험과 상담자 발달 간의 관계가 수퍼비전 만족도 수준에 따라 어떻게 달라지는지 살펴보고자 하였다.

가설 설정

본 연구에서는 상담자들의 수퍼비전 경험과 상담자 발달 간에 밀접한 관련성이 있을 것으로 가정하고, 이들 간의 관계는 수퍼비전 만족도에 따라 달라질 것으로 가정하였다. 즉, 수퍼비전 경험이 많을수록 상담자 발달에 긍정적인 영향을 줄 것이며, 더 나아가 수퍼비전 만족도 수준이 커질수록 상담자 발달을 더 촉진시킬 것이라는 것이다.

제안 방법

Table 3을 통해 보면, 상담자 발달의 하위변인(상담 대화기술, 알아차리기, 사례이해, 상담계획, 인간적·윤리적 태도)들을 종속변인으로 하여, 상담자의 연령, 상담경력을 통제변인으로 투입하였고, 독립변인으로 개인수퍼비전 횟수, 개인수퍼비전 받은 내담자 수, 집단수퍼비전참여횟수, 집단수퍼비전에서의 본인 발표 횟수를 투입하였다.
상담자의 개인 수퍼비전 횟수와 상담자 발달의 하위변인들(상담대화기술, 사례이해, 알아차리기, 상담계획, 인간윤리적 태도)의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과를 살펴보기 위하여 세 번의 회귀분석을 차례로 실시하였다. 그 결과, 상담자 발달에 대한 개인수퍼비전 횟수와 수퍼비전 만족도 간의 상호작용은 모두 유의하지 않게 나타났다.
상담자의 수퍼비전 경험이 상담자 발달에 어떻게 영향을 미치는지 상담자 발달의 하위요인별로 살펴보고자 회귀분석을 하였고 그 결과를 살펴보면 다음과 같다. 이러한 회귀모형은 통계적으로 유의한 것으로 검증되었고,Dubin-watson을 통해 잔차의 독립성이 충족되었음을 확인하였으며, 공차한계와 VIF 값을 확인하여 다중공선성에 문제가 없음을 알 수 있었다.
수퍼비전 만족도 질문지는 ‘내담자 만족도 질문지(The Client Satisfaction Questionnaire)’를 Ladany,Hill, Corbett과 Nutt[44]가 수퍼비전 상황에 맞도록 개발한 수퍼비전 만족도 설문지(SSQ: The Supervisory Satisfaction Qeustionnaire)를 사용하였다. 설문은 총 8문항으로 구성되어 있으며, 수퍼비전 질, 욕구충족, 목표충족, 추천의사, 효율성, 전체 만족도 등의 내용으로 이루어졌다. 점수가 높아질수록 만족도 수준이 높다는 것을 의미한다.
수퍼비전 경험을 측정하기 위해 자기보고식 질문지를 사용하여 상담경력(개인 면접 상담경력에 한함) 연수를기입하도록 하였으며, 상담자들의 수퍼비전 받은 경력(개인면접 사례에 한함)을 개인수퍼비전 횟수, 집단수퍼비전 참여횟수, 집단수퍼비전 발표횟수를 구분하여 기재 하도록 하였다.
0을 이용하여 전체 변인들의 빈도, 평균, 표준편차 및 상관분석을 실시하였고, 상담자 발달에 대한상담자의 연령, 상담경력 및 수퍼비전 경험의 상대적 영향력을 살펴보고자 중 다회귀분석을 실시하였다. 이때, 독립변인들 간 다중공선성 문제가 나타나는지 알아보기 위해 Dubin-watson을 통해 잔차의 독립성이 충족되는지 확인하였고 공차한계 및 VIF(Variance Inflation Factor)를 검토하였다. 그 결과 본 연구들에 사용된 변인들의 공차한계는 0.
조절효과의 유의성을 확인하기 위하여 예측변인과 조절변인을 평균중심화 하였으며, 평균을 중심으로 하여 ± 표준편차 지점의 준거변인 값을 추정하여 도식화하고 이를 그래프로 제시하였다.

대상 데이터

본 연구에 참여한 상담자의 특성을 Table 1을 통해 살펴보면, 91퍼센트로 여성 상담자가 주를 이루었다. 소속은 시 군 구 청소년상담기관 111명(37.
연구의 자료 수집을 위해 서울, 경기, 강원, 전라 지역의 상담기관 및 대학교, 사설상담기관 등에서 상담 실무에 근무하는 상담자를 대상으로 설문을 실시하였다. 설문방식은 직접 및 우편을 통해 총 450부를 배부되었으며, 350부가 수거되었다. 이 중 설문을 제대로 완성하지 않았거나 성의 없는 답변이 많은 51명이 제외되어 분석대상은 총 299명이다.
연구의 자료 수집을 위해 서울, 경기, 강원, 전라 지역의 상담기관 및 대학교, 사설상담기관 등에서 상담 실무에 근무하는 상담자를 대상으로 설문을 실시하였다. 설문방식은 직접 및 우편을 통해 총 450부를 배부되었으며, 350부가 수거되었다.
설문방식은 직접 및 우편을 통해 총 450부를 배부되었으며, 350부가 수거되었다. 이 중 설문을 제대로 완성하지 않았거나 성의 없는 답변이 많은 51명이 제외되어 분석대상은 총 299명이다.

데이터처리

SPSS 21.0을 이용하여 전체 변인들의 빈도, 평균, 표준편차 및 상관분석을 실시하였고, 상담자 발달에 대한상담자의 연령, 상담경력 및 수퍼비전 경험의 상대적 영향력을 살펴보고자 중 다회귀분석을 실시하였다. 이때, 독립변인들 간 다중공선성 문제가 나타나는지 알아보기 위해 Dubin-watson을 통해 잔차의 독립성이 충족되는지 확인하였고 공차한계 및 VIF(Variance Inflation Factor)를 검토하였다.
또한 Dubin-watson 각각을 통해 정상분포 곡선임을 확인하였다. 또한, 상담자의 수퍼비전 경험이 상담자 발달 간의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과를 살펴보기 위하여 상호작용 변인을 포함한 위계적 회귀분석을 실시하였다. 조절효과의 유의성을 확인하기 위하여 예측변인과 조절변인을 평균중심화 하였으며, 평균을 중심으로 하여 ± 표준편차 지점의 준거변인 값을 추정하여 도식화하고 이를 그래프로 제시하였다.
상담자가 자신의 사례로 진행한 집단수퍼비전 횟수와 상담자 발달의 하위변인들(상담대화기술, 알아차리기, 사례이해, 상담계획, 인간적·윤리적 태도)의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과를 살펴보기 위하여 세 번의 회귀분석을 차례로 실시하였다.

이론/모형

이와 같이 상담자 발달이론은 학자마다 구분하는 영역과 수준이 차이가 있지만, 연속 선상에서 발달을 이해하고 있음을 알 수 있다. 본 연구에서는 상담자 발달수준을 측정하기 위한 심흥섭[29]의 상담자 발달수준 척도(KCLQ: Korean Counselor Level Questionnaire 이하 KCLQ)를 적용하였다.
상담자 발달수준을 측정을 위해 심흥섭[29]이 개발한KCLQ를 사용하였다. 상담자 발달수준은 다섯 개의 하위영역으로서 그 구성요소는 상담대화기술(counseling skills and techniques)과 관련한 10문항, 알아차리기(emotional awareness) 9문항, 사례이해(case conceptualization) 11문항, 상담계획(strategy) 11문항, 인간적·윤리적 태도(humanistic and ethical attitudes) 9문항으로 총 50문항으로 되어 있다.
수퍼비전 만족도 질문지는 ‘내담자 만족도 질문지(The Client Satisfaction Questionnaire)’를 Ladany,Hill, Corbett과 Nutt[44]가 수퍼비전 상황에 맞도록 개발한 수퍼비전 만족도 설문지(SSQ: The Supervisory Satisfaction Qeustionnaire)를 사용하였다.

성능/효과

Fig 1을 통해 수퍼비전 만족도 수준에 따른 집단수퍼비전 횟수와 사례이해와의 관계를 살펴본 결과, 수퍼비전만족도가 높은 경우(b=.013, t(299)=3.11, p<.01)와 중간인 경우(b=.009, t(299)=2.88, p<.01) 집단수퍼비전횟수와 사례이해 간 관계가 유의한 정적 관계를 나타내었고, 수퍼비전 만족도가 낮은 경우는 이들 간의 관계가 유의하지 않게 나타났다(b=.004, t(299)=1.44, n.s).
이때, 독립변인들 간 다중공선성 문제가 나타나는지 알아보기 위해 Dubin-watson을 통해 잔차의 독립성이 충족되는지 확인하였고 공차한계 및 VIF(Variance Inflation Factor)를 검토하였다. 그 결과 본 연구들에 사용된 변인들의 공차한계는 0.1이상이었고 VIF가 10이하로 도출되었다. 또한 Dubin-watson 각각을 통해 정상분포 곡선임을 확인하였다.
그 결과 상담자 발달에 대한 집단수퍼비전 횟수와 수퍼비전 만족도의 상호작용은 상담발달의 하위요인 가운데 ‘사례이해’에서만 유의하게 나타났고 다른 상담자발달의 하위변인들에서는 유의하지 않게 나타났다.
상담자의 개인 수퍼비전 횟수와 상담자 발달의 하위변인들(상담대화기술, 사례이해, 알아차리기, 상담계획, 인간윤리적 태도)의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과를 살펴보기 위하여 세 번의 회귀분석을 차례로 실시하였다. 그 결과, 상담자 발달에 대한 개인수퍼비전 횟수와 수퍼비전 만족도 간의 상호작용은 모두 유의하지 않게 나타났다.
그 결과, 통제변인으로 투입한 ‘상담자의 연령’은상담자 발달의 하위요인 모두에 유의한 영향을 나타내었다.
다만, 상담자 발달의 하위변인 가운데 ‘상담계획’과 ‘인간적·윤리적 태도’에 자신이 참여한 집단수퍼비전 경험이 유의한 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다.
다음으로 상담자 발달의 ‘사례이해’에 대한 집단수퍼비전 횟수와 수퍼비전 만족도의 상호작용 또한 유의하게 나타났다(β=.12,p<.05).
둘째, 상담자의 연령 및 상담경력, 수퍼비전 경험(개인수퍼비전 발표횟수, 집단수퍼비전 참여횟수, 집단수퍼비전 발표횟수)이 상담자 발달에 미치는 영향을 살펴본 결과, 상담자의 발달에 주된 영향을 미치는 것은 연령과 상담경력으로 나타났다. 이러한 결과는 상담자 연령이 높아짐에 따라 연령과 경력이 높을수록 공감능력과 자기효능감이 높아진다는 [64]의 연구를 지지해주는 결과이다.
첫째, 상담자 발달에 영향을 미치는 수퍼비전 경험을 보다 구체적으로 세분화하여 살펴봄으로서 상담자 발달을 증진시킬 수 있는 실천적 함의를 살펴볼 수 있었다는 데에 그 의의가 있다. 둘째, 수퍼비전 참여와 상담자 발달과의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과를 확인함으로써,상담자 발달을 증진시킬 수 있는 개인 수퍼비전 및 집단수퍼비전 경험 간 관계를 살펴봄은 물론, 수퍼비전 만족도가 중간이상으로 커짐에 따라 많은 집단수퍼비전의 경험으로 인한 내담자에 대한 사례 이해가 커진다는 것을 발견할 수 있었다는 데에 그 의의가 있다. 많은 상담자들이 수퍼비전을 통해 사례개념화를 가장 중요하게 여기고 있듯이[58,73], 사례개념화 능력을 향상 시킬 수 있는 다양한 방안을 모색했다는 점에서 본 연구의 의의가 있다고 할 수 있다.
이처럼수퍼비전 형태와 관련된 선행 연구들을 살펴볼 때, 개인수퍼비전과 집단 수퍼비전 별로 그 성과에 있어서 각각 서로 다른 요인들이 부각된다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서, 본 연구의 결과를 통해 개인수퍼비전 경험과 집단수퍼비전 경험 모두가 상담자 발달과 관련되지만, 특히 자신이 직접 발표한 집단수퍼비전 경험은 상담자 발달과 더 밀접하게 관련됨을 새롭게 발견할 수 있었다.
1이상이었고 VIF가 10이하로 도출되었다. 또한 Dubin-watson 각각을 통해 정상분포 곡선임을 확인하였다. 또한, 상담자의 수퍼비전 경험이 상담자 발달 간의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과를 살펴보기 위하여 상호작용 변인을 포함한 위계적 회귀분석을 실시하였다.
수퍼비전 경험 가운데 개인수퍼비전 횟수 및 집단수퍼비전 참여횟수는 상담자 발달과 부분적으로 유의한 정적 상관을 나타내었다. 또한 본인 사례로 진행한 집단수퍼비전 횟수는 상담자 발달 하위변인들과 모두 유의한 정적 상관을 나타내었음을 발견할 수 있었다. 그러나 개인수퍼비전을 진행한 내담자의 수는 상담자 발달과 유의한 관련성을 나타내지 않았다.
먼저, 첫 번째와 두 번째 회귀분석에서는 집단수퍼비전 횟수 및 수퍼비전 만족도가 상담자 발달에 영향을 미치는지 분석하였고 그 결과 이들의 주 효과가 유의하게 나타났다(β=.14, p<.05; β=.21, p<.001).
상담자들의 연령, 상담경력, 수퍼비전 경험, 수퍼비전만족도, 상담자 발달의 관계를 살펴본 결과 연령은 상담경력 및 상담자발달과 유의한 정적 상관을 나타내었고,개인수퍼비전 횟수 및 내담자 수와 유의한 정적 상관을 나타내었다. 상담경력은 수퍼비전 경험 및 상담자 발달과 대체로 유의한 정적 상관을 보여주었다. 수퍼비전 경험 가운데 개인수퍼비전 횟수 및 집단수퍼비전 참여횟수는 상담자 발달과 부분적으로 유의한 정적 상관을 나타내었다.
상담자들의 연령, 상담경력, 수퍼비전 경험, 수퍼비전만족도, 상담자 발달의 관계를 살펴본 결과 연령은 상담경력 및 상담자발달과 유의한 정적 상관을 나타내었고,개인수퍼비전 횟수 및 내담자 수와 유의한 정적 상관을 나타내었다. 상담경력은 수퍼비전 경험 및 상담자 발달과 대체로 유의한 정적 상관을 보여주었다.
셋째, 개인수퍼비전 횟수/집단수퍼비전 횟수와 상담자 발달 간의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과를 살펴본 결과, 집단수퍼비전 횟수와 상담자 발달(사례이해) 간의 관계에서 수퍼비전 만족도의 조절효과가 나타났다. 이는 개인수퍼비전보다 집단수퍼비전의 경험을 많이 하는 것이 상담자 발달의 하위 요인인 ‘사례이해’에 영향을 미치는데, 집단수퍼비전 경험이 많은 경우 수퍼비전만족도가 중간이상으로 커짐에 따라 내담자에 대한 사례이해가 보다 풍부하게 이루어짐을 의미하는 것이다.
상담경력은 수퍼비전 경험 및 상담자 발달과 대체로 유의한 정적 상관을 보여주었다. 수퍼비전 경험 가운데 개인수퍼비전 횟수 및 집단수퍼비전 참여횟수는 상담자 발달과 부분적으로 유의한 정적 상관을 나타내었다. 또한 본인 사례로 진행한 집단수퍼비전 횟수는 상담자 발달 하위변인들과 모두 유의한 정적 상관을 나타내었음을 발견할 수 있었다.
여기서 더 나아가, 본 연구에서는 상담자의 연령과 상담경력을 통제한 후, 집단수퍼비전 경험이 상담자 발달의 하위변인인 ‘상담계획’과 ‘인간윤리적 태도’에 유의한 영향을 미치는 것을 확인하였다.
s). 이러한 결과를 통해, 상담자의 수퍼비전 만족도가 평균이상 커짐에 따라 자신의 사례를 통해 진행하는 집단수퍼비전 참여 횟수가 많아질수록 사례에 대한 이해 수준이 더 많이 향상됨을 알 수 있다.
상담자의 수퍼비전 경험이 상담자 발달에 어떻게 영향을 미치는지 상담자 발달의 하위요인별로 살펴보고자 회귀분석을 하였고 그 결과를 살펴보면 다음과 같다. 이러한 회귀모형은 통계적으로 유의한 것으로 검증되었고,Dubin-watson을 통해 잔차의 독립성이 충족되었음을 확인하였으며, 공차한계와 VIF 값을 확인하여 다중공선성에 문제가 없음을 알 수 있었다.
또한, 상담경력이 많은 상담자일수록 상담자의 발달수준,내담자와의 작업동맹, 상담의 성과가 높다는 선행연구[29,65,66]와 상담교육과정, 사례 수, 이수 학기 수, 상담 연수, 자격증 유무 등 상담자의 경력이 상담자 발달의 주요 요인이라는 선행연구들[13,36,67-70]과도 맥을 같이 한다. 이와 더불어 상담경력 또한 상담자 발달 하위요인 중 사례이해, 상담계획에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 교육/실무/수퍼비전 경험이 높을수록 사례이해, 알아차리기, 상담계획 수준이 높아지고[71], 상담경력이 많아질수록 진행된 수퍼비전을 통해 실제적인 상담기술과 사례에 대한 이해를 기반으로 하여 상담 장면에서 내담자와 상담목표를 설정하고 이와 관련한 상담 전략 및 기술을 상담실제에 사용하기 때문일 것이다.
또한, 수퍼바이저의 적절한 피드백은 개인수퍼비전에서 부족할 수 있는 피드백의 객관성, 간접경험을 통한 모델링 및 대리학습, 지지경험, 상호작용능력 발달 등을 경험할 수 있을 것으로 기대된다[46,59,61]. 이처럼수퍼비전 형태와 관련된 선행 연구들을 살펴볼 때, 개인수퍼비전과 집단 수퍼비전 별로 그 성과에 있어서 각각 서로 다른 요인들이 부각된다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서, 본 연구의 결과를 통해 개인수퍼비전 경험과 집단수퍼비전 경험 모두가 상담자 발달과 관련되지만, 특히 자신이 직접 발표한 집단수퍼비전 경험은 상담자 발달과 더 밀접하게 관련됨을 새롭게 발견할 수 있었다.
본 연구에서는 상담자들의 수퍼비전 경험과 상담자 발달 간에 밀접한 관련성이 있을 것으로 가정하고, 이들 간의 관계는 수퍼비전 만족도에 따라 달라질 것으로 가정하였다. 즉, 수퍼비전 경험이 많을수록 상담자 발달에 긍정적인 영향을 줄 것이며, 더 나아가 수퍼비전 만족도 수준이 커질수록 상담자 발달을 더 촉진시킬 것이라는 것이다.
앞서 설명한 바 있듯이, 이러한 결과는 수퍼비전에 대한 긍정적인 경험은 이후의 상담 성과와 상담의 질적 측면에 직접적 영향을 준다는 선행연구들을 지지해주는 결과라 할 수 있다[46]. 집단수퍼비전에 많이 참여하는 것도 상담자발달 중 사례이해에 긍정적 영향을 미치지만, 수퍼비전의만족도는 많은 집단 수퍼비전 경험의 효과를 더욱 더 상승시킬 수 있는 조절변인이라는 것을 발견할 수 있었다.
첫째, 전체 변인들 간의 상관을 통해 살펴본 결과, 개인수퍼비전 횟수와 집단수퍼비전 참여 횟수는 상담자 발달에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 수퍼바이지의 전반적인 수준 변화에 있어서 수퍼비전 형태에 따른 뚜렷한 차이가 없다는 결과를 보여준 [54]의 연구와 같은 맥락으로 이해할 수 있을 것이다.
통제변인인 상담자의 연령이나 상담경력이 상담자 발달의 하위변인들에 주된 영향을 미치는 반면, 독립변인으로 투입한 수퍼비전 경험들은 상담자 연력 및 상담경험과 같은 통제변인들에 비해 상담자 발달에 큰 영향을 미치지 않음을 발견할 수 있었다.
한편, 본 연구에서는 집단수퍼비전 참여 경험에 대해 본인의 사례를 발표한 경험과 그렇지 않은 경험으로 나누어 상담자 발달 간의 관계를 살펴보았으며, 그 결과 본인이 발표한 집단수퍼비전 참여 횟수는 상담자 발달에 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 개인 수퍼비전을 집단수퍼비전보다 더 선호하고 효과적으로 생각한다는 선행연구들과[58,59]는 다소 다른 결과이다.

후속연구

이러한 세부적인 점들을 고려하여 추후 다양한 상담자 발달 연구가 이루어질 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구는 자기보고식 설문지를 사용하였으며, 이러한 답변만으로 상담자 발달 및 수퍼비전 만족도에 대한 객관성과 정확성을 평가하기에 어려울 것으로 판단된다. 상담자 발달을 측정할 때 상담자 자신은 스스로의 발달수준을 높게 평가한다[29].
상담자 발달을 측정할 때 상담자 자신은 스스로의 발달수준을 높게 평가한다[29]. 따라서 자기보고식이 아닌 보다 다양한 관점으로 상담자 발달을 측정할 수 있는 방법을 함께 고려할 필요가 있을 것이다.
또한, 집단수퍼비전을 통해 동료 수련생들과 주고받는 피드백 기회를 통해 상호작용함으로써[46,59,61],다양한 관점과 사고방식을 훈련하고[54,60-63], 높은 수준의 사례개념화 능력을 효과적으로 발휘할 수 있다고 하였다[60]. 또한, 수퍼바이저의 적절한 피드백은 개인수퍼비전에서 부족할 수 있는 피드백의 객관성, 간접경험을 통한 모델링 및 대리학습, 지지경험, 상호작용능력 발달 등을 경험할 수 있을 것으로 기대된다[46,59,61]. 이처럼수퍼비전 형태와 관련된 선행 연구들을 살펴볼 때, 개인수퍼비전과 집단 수퍼비전 별로 그 성과에 있어서 각각 서로 다른 요인들이 부각된다는 것을 확인할 수 있었다.
본 연구의 제한점을 살펴보면, 첫째, 상담자 발달에 영향 미치는 통제변인으로서 연령 및 상담 경력(상담을 한 총 기간)을 고려하였으나, 상담자 발달에 영향 미칠 수 있는 상담 경력에는 ‘전문가 자격증의 수’, ‘학력’ 등 보다 다양한 차원이 고려될 수 있을 것이다.
다음으로 개인수퍼비전을 받은 ‘내담자 명수’는 상담자 발달과 유의한 관련성을 나타내지 않았다. 이는 상담자들이 유능한 상담자로서 성장하기 위하여 더욱 많은 내담자를 만나는 것보다는 수퍼비전 횟수가 더욱더 영향을 미친다는 것을 의미하는 것으로, 다양한 통제변인과 함께 이와 관련된 지속적인 연구가 필요할 것으로 보인다
본 연구의 제한점을 살펴보면, 첫째, 상담자 발달에 영향 미치는 통제변인으로서 연령 및 상담 경력(상담을 한 총 기간)을 고려하였으나, 상담자 발달에 영향 미칠 수 있는 상담 경력에는 ‘전문가 자격증의 수’, ‘학력’ 등 보다 다양한 차원이 고려될 수 있을 것이다. 이러한 세부적인 점들을 고려하여 추후 다양한 상담자 발달 연구가 이루어질 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구는 자기보고식 설문지를 사용하였으며, 이러한 답변만으로 상담자 발달 및 수퍼비전 만족도에 대한 객관성과 정확성을 평가하기에 어려울 것으로 판단된다.
다음으로, 상담자의 수퍼비전 경험과 상담자 발달 간의 관계가 수퍼비전 만족도 수준에 따라 어떻게 달라지는지 살펴보고자 하였다. 이를 통해 상담자 발달에 영향을 미칠 수 있는 수퍼비전 경험을 구체적으로 살펴볼 수 있을 것이다. 수퍼비전 경험과 발달과 관련하여 수퍼비전 만족도의 역할을 함께 검토함으로써, 상담자의 전문적 성장에 중요한 역할을 하는 수퍼비전 경험과 관련된 보다 실질적인 결과를 도출하고자 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	수퍼비전 만족도란 무엇인가?	수퍼비전 만족도란 수퍼비전의 질과 욕구에 대한 수퍼바이지의 지각으로써 수퍼비전의 다양한 영역에 대하여 만족하는 정도를 의미한다[44]. Ellis와 Ladany[45]는수퍼바이지가 수퍼비전에 만족할수록 스스로 열심히 배우고자 하는 동기가 높아지고, 자신이 원하는 목표에 가까이 다가갈 수 있다고 하였다.
	수퍼바이저와 수퍼바이지의 교육적인 효과를 얻기위한 필수적은 지식은?	상담자 발달 모델에서는 상담자 발달수준에 따라 수퍼비전을 다르게 제공하는 것이 효과적이라는 가정에서 출발한다[25]. 그러기 위해서는 수퍼바이저와 수퍼바이지 모두에게 교육적인 효과를 얻기 위한 가장 필수적인 지식의 일환으로 상담자 발달이론에 기초한 발달단계에 따른 특징을 이해하는 것이 중요하다[25]. 상담자발달은 이론적 교육뿐만 아니라 지속적인 실습을 통해 이루어지는데[26], Hogan[27]부터 Skovholt와Rønnestad[28]까지 발달 이론가들은 수퍼비전 초기단계에 수퍼바이지들은 의존과 모방성이 강하나 이후 자율과 의존 사이에서 갈등하게 되는 중기단계를 거치게 되면서 독립적인 전문가인 마지막 단계에 이른다고 하였다.
	상담자 발달이론에 기초한 발달단계를 이해해야 하는 이유는?	Skovholt[24]는 상담자의 발달과 성장은 오랜 시간에 걸쳐 이루어지는 훈련과 경험을 통한 개인의 지속적이고 끊임없는 노력으로 이루어지는 과정이라고 정의하였다. 상담자 발달 모델에서는 상담자 발달수준에 따라 수퍼비전을 다르게 제공하는 것이 효과적이라는 가정에서 출발한다[25]. 그러기 위해서는 수퍼바이저와 수퍼바이지 모두에게 교육적인 효과를 얻기 위한 가장 필수적인 지식의 일환으로 상담자 발달이론에 기초한 발달단계에 따른 특징을 이해하는 것이 중요하다[25].

참고문헌 (73)

K. H. Du, K. H. Kim, D. M. Kim, "The trend and issues of research on supervision outcome", Korea Journal of Counseling, Vol.9, No.3, pp.1007-1021, Sept. 2008. DOI: https://doi.org/10.15703/kjc.9.3.200809.1007

상세보기
E. J. Lee, The Influence of Supervisory Style and Supervisory Working Alliance on Feedback Acceptance of Supervisee, Master's thesis, Sookmyung Women's University of Education, Seoul, Korea, 2013.
J. M. Bernard, R. K, Fundamentals of clinical supervision (5th ed.), p.456, Allyn and Bacon, 2009.
M. S. Lee, K. I. Kwon, "Needs assessment on educational contents of group work supervision according to careers of group workers", Korea Journal of Counseling, Vol.10, No.2, pp.911-931, Oct. 2009. DOI: https://doi.org/10.15703/kjc.10.2.200906.911

상세보기
S. E. Grenben, "Interpersonal aspects of the supervision of individual psychotherapy", American Journal of Psychotherapy, Vol.45, No.3, pp.306-316, Jul. 1991. DOI: https://doi.org/10.1176/appi.psychotherapy.1991.45.3. 306

상세보기
K. H. Kim, "Multiple-case studies of counseling supervision", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.4, No.1, pp.19-53, Jun. 1992.
E. L. Holloway, Clinical supervision: A systems approach, p.216, Sage Publications, 1995. DOI: http://dx.doi.org/10.4135/9781452224770
J. M. Bernard, R. K. Goodyear, Fundamentals of clinical supervision (3rd ed.), p.448, Allyn and Bacon, 2003.
E. L. Holloway, "Spervision: Its contributions to treatment efficacy", Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol.63, No.2, pp.207-213, Apr. 1995. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-006X.63.2.207

상세보기
K. H. Kim, S. J. Moon, "Educational need assessment of counseling trainees in supervision", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.12, No.1, pp.1-18, Jun. 2000. DOI: https://doi.org/10.15703/kjc.10.2.200906.911
J. I. Shin, Educational Need, Actuality, and Satisfaction Assessment of The Contents of The Education In Individual Counseling Supervision, Master's Thesis, Kyungsung University of Education, Busan, Korea, 2003.
E. H. Song, A Study of Supervision Educational Contents Needs, Actual Condition and Satisfaction, Master's Thesis, Catholic University of Counseling Psychology, Seoul, Korea, 2003.
E. J. Son, Y. S. Lim, S. K. Yoo, "The influence of the supervisory working alliance and the supervisee's experience level on his or her role difficulties and supervision satisfaction", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.18, No.4, pp.695-712, Nov. 2006.
H. N. Choi, Dimensionality of Supervisees' Perception of a Good Supervisory Relationship, Ph.D dissertation, Seoul National University of Educational Counseling, Seoul, Korea, 2007.
S. H. Jee, C. M. Park, Y. S. Lim, "Intern counselors' helpful experiences & regrets in the individual counseling supervision", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.17, No.1, pp.75-90, Feb. 2005.
K. Y. Bang, "A phenomenological investigation of counselors' experience in supervision: An application of the grounded theory", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.18, No.2, pp.233-254, May 2006.
N. H. Sohn, Beginning Counselors Self-Enhancing Bias and Perceived Threat in Counseling Supervision, Ph.D dissertation, Ewha Womans University of Psychology, Seoul, Korea, 2007.
S. A. Kim, Novice Therapists' Perceived Experience in Group Supervision; Comparison between High and Low Neurosis, Master's Thesis, Sungkyunkwan University of Educational Psychology, Seoul, Korea, 2008.
Y. J. Kim, The Relation between the Tasks and Functions of Supervision and Supervisee's Supervision Satisfaction, Master's Thesis, Ewha Womans University of Psychology, Seoul, Korea, 2004.
J. Y. Hong, The Influence of Supervisory Style on the Process and Outcome of Counseling Supervision, Ph.D dissertation, Hongik University of Counseling Psychology, Seoul, Korea, 2005.
J. H. Kim, The Effect of Supervisee's Developmental Levels, Supervision Expectation and Perceived Supervision Style on Supervision Satisfaction, Ph.D dissertation, Kangnam University of Educational Counseling, Yongin, Korea, 2007.
C. Loganbill, E. Hardy, U. Delworth, "Supervision: A conceptual model", The Counseling Psychologist, Vol.10, No.1, pp.3-42, Mar. 1982.

상세보기
C. Stoltenberg, "Approaching supervision from a developmental perspective: The counselor complexity model", Journal of Counseling Psychology, Vol.28, No.1, pp.59-65, Jan. 1981.

상세보기
T. M. Skovholt, The resilient practitioner: Burnout prevention and self-care strategies for counselor, therapists, teachers and health professionals, p.230, Allyn and Bacon, 2000.
J. Ha, J. Y. Hong, "Developmental process of counselor in experience of group supervision", Asian Journal of Education, Vol.12, No.3, pp.279-303, Sep. 2011. DOI: https://doi.org/10.15753/aje.2013.14.1.014
J. H. Park, K. H. Kim, A. Y. Noh, J. S. Kim, Youth counseling supervision, p.395, Youth Dialogue Plaza, 1996.
R. A. Hogan, "Issues and approaches in supervision", Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Vol.1, No.3, pp.139-141, May 1964. DOI: https://doi.org/https://doi.org/10.1037/h0088589

상세보기
M. H. Ronnestad, T. M. Skovholt, "The journey of the counselor and therapist: Reseach findings and perspectives on professional development", Journal of career development, Vol.30, No.1, pp.5-44, Sep. 2003. DOI: https://doi.org/10.1177/089484530303000102
H. S. Sim, Assessment of the Developmental Levels of Korean Counselors, Ph.D dissertation, Sookmyung Women's University of Guidance and Counseling, Seoul, Korea, 1998.
Y. S. Hong, The Effects of Counselors' Awareness in Supervision on the Counseling Process, Ph.D dissertation, Baekseok University of Christian Counselling, Cheonan, Korea, 2012.
P. C. Weatheford, D. Brooks, L. B. Allred, "Keeping up with the times: Improving the modern counselor through professional identity development, technological policy, and positive risk taking", Journal of Counseling and Psychology, Vol.1, No.1, pp.1-17, Jun. 2016.
A. Smith, R. L. Koltz, "Supervision of School Counseling Students: A focus on personal growth, wellness, and development", Journal of School Counseling, Vol.13, No.2, pp.1-34, 2015.
D. A. Lane, Counselling psychology in organisations: From problem fixing to emergence and growth, p.656, The Handbook of Counselling Psychology, 2016, pp.446-464.
D. Y. Park, The Moderating Effect of Counselor's Self-Care in the Relationship of Counselor's Developmental Level and Counseling outcome, Master's thesis, Sookmyung Women's University of Education, Seoul, Korea, 2016.
D. S. Yoo, Meta-analysis of the Relation between Counselor Development and Countertransference and Counseling outcome, Master's thesis, Korea Counseling Graduate University of General Counseling, Seoul, Korea, 2017.
K. W. Lim, The Effects of Counselor Development Level and Countetransference Utilization Ability on Counseling outcome, Ph.D dissertation, Seoul Women's University of Education Psychology, Seoul, Korea, 2008.
J. H. Park, The Relations of Soothing Ability, Spiritual Well-being, Counselor Development Level and Burnout of Counselors, Master's thesis, Catholic University of Counseling Psychology, Bucheon, Korea, 2006.
S. L. Lee, S. H. Cho, "A study of the couselor development and wisdom: comparison of the counselor's wisdom of the level of counselor development", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.21, No.1, pp.69-91, Feb. 2009.
E. J. Sohn, H. S. Lee, "The differences of case conceptualization according to counselor's development levels: Focus on cognitive structure through concept map", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.14, No.4, pp.829-843, Nov. 2002.
H. J. Kim, "The relationship among counselors' developmental level, soothing ability, and counter transference management ability", Student Life Study, Vol.13, pp.105-135, 2005.
T. M. Skovholt, M. H. Ronnestad, "Themes in therapist and counselor development", Journal of Counseling & development, Vol.70, No.4, pp.505-515, Mar. 1992. DOI: https://doi.org/10.1002/j.1556-6676.1992.tb01646.x

상세보기
A. E. Luther, P. Barnes, "Development and Sustainability of ePortfolios in counselor education: An applied retrospective", International Journal of ePortfolio, Vol.5, No.1, pp.25-37, 2015.
E. R. Rodolfa, J. J. Owen, S. Clark, "Practicum training hours: Fact and fantasy", Training and Education in Professional Psychology, Vol.1, No.1, pp.64-73, Feb. 2007. DOI: https://doi.org/10.1037/1931-3918.1.1.64

상세보기
N. Ladany, C. E. Hill, M. M. Corbett, "Nature, extent, and importance of what psychotherapy trainess do not disclose to their supervisors", Journal of Counseling psychology, Vol.43, No.1, pp.10-24, 1996. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0167.43.1.10

상세보기
M. V. Ellis, E. B. Ladany, Inferences concerning supervisees and clients in clinical supervision: An integrative review, p.60, Handbook of psychotherapy supervision, 1997.
S. E. Lee, N. U. Jeoung, "Research of novice theraphyst' experience in group supervision", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.15, No.3, pp.441-460, Aug. 2003.
J. K. Hur, A Qualitative Case Study on Counselor Develpment in Reflection Centered Supervision, Ph.D dissertation, Seoul Women's University of Education Psychology, Seoul, Korea, 2009.
H. R. Choi, The current state of supervisee education and supervision, Academic seminar Report, Student Life Counseling Institute of Hanyang University, Korea.
Fernando, Delini M, "Supervision by doctoral students: A study of supervisee satisfaction and self-efficacy, and comparison with faculty supervision outcomes." The Clinical Supervisor, Vol.32, No.1, pp.1-14, Apr. 2013. DOI: https://doi.org/10.1080/07325223.2013.778673

상세보기
N. Ladany, M. V. Ellis, M. L. Friedlander, "The supervisory working alliance, trainee self-efficacy, and satisfaction", Journal of Counseling & Development, Vol.77, No.4, pp.447-455, Dec. 2011. DOI: https://doi.org/10.1002/j.1556-6676.1999.tb02472.x
S. H. Sohn, "Supervisees' Nondisclosure in Counseling Supervision", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.17, No.1, pp.57-74, Feb. 2005.
K. Hyrkas, "Clinical supervision, burnout, and job satisfaction among mental health and psychiatric nurses in finland", Issues in mental health nursing, Vol.26, No.5, pp.531-556, Jun. 2005. DOI: https://doi.org/10.1080/01612840590931975

상세보기
T. Butterworth, L. Bell, C. P. M. Jackson, "Wicked spell or magic bullet? A review of the clinical supervision literature 2001-2007", Nurse Education Today, Vol.28, No.3, pp.264-272, Apr. 2008. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.nedt.2007.05.004

상세보기
D. Ray, M. Altekruse, "Effectiveness of group supervision versus combined group and individual supervision", Counselor Education and Supervision, Vol.40, No.1, pp.19-30, Dec. 2000. DOI: https://doi.org/10.1002/j.1556-6978.2000.tb01796.x

상세보기
C. E. Hill, C. Charles, K. G, Reed, "A longitudinal analysis of changes in counseling skills during doctoral training in counseling psychology", Journal of Counseling Psychology, Vol.28, No.5, pp.428-436, 1981. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0167.28.5.428

상세보기
M. O. Wiley, P. B. Ray, "Counseling supervision by developmental level", Journal of Counseling Psychology, Vol.33, No.4, pp.439-445, Oct. 1986. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0167.33.4.439

상세보기
S. J. Moon, Counselling Supervision Educational Needs Assessment, Master's Thesis, Seoul University of Education, Seoul, Korea, 1999.
S. K. Yoo, K. H. Du, E. H. Kim, Y. J. Chung, "A study of the supervisee's perception on their supervision experiences in Korea", Korea Journal of Counseling, Vol.10, No.4, pp.1907-1927, Dec. 2009. DOI: https://doi.org/10.15703/kjc.10.4.200912.1907

상세보기
R. A. Newgent, H. Davis Jr, R. C. Farley, "Perceptions of individual triadic and group models of supervision: A pilot study", The Clinical Supervisor, Vol.23, No.2, pp.65-79, 2004. DOI: https://doi.org/10.1300/J001v23n02_05

상세보기
L. D. Border, "A systematic approach to peer group supervision", Journal of Counseling & Development, Vol.69, No.3, pp.248-252, Jan. 1991. DOI: https://doi.org/10.1002/j.1556-6676.1991.tb01497.x

상세보기
P. V. Staring, S. B. Baker, "Counselor preparation: Stuructured peer group practicum supervision: Supervisees' perceptions of supervision theory", Counselor Education and Supervision, Vol.39, No.3, pp.162-176, Mar. 2000.

상세보기
Y. G. You, "Group supervision methodology", Korean Journal of Christian Counseling, Vol.14, pp.143-170, Dec. 2007.
L. R. Prieto, "Group supervision: Still widely practiced but poorly understood", Counselor Education and Supervision, Vol.35, No.4, pp.295-307, Jun. 1996. DOI: https://doi.org/10.1002/j.1556-6978.1996.tb01930.x

상세보기
J. R. Joeng, "The effects of self-compassion, age, and counseling experience on counselors' empathy and self-efficacy", The Korean Psychological Association, Seoul, Korea, pp.198-198, August 2016.
S. Y. Jo, K. I. Kwon, "differences in empathic accuracy and counseling satisfaction across counselor's experience levels in early counseling phase", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.23, No.2, pp.257-275, Apr. 2011.
J. H. Cho, H. N. Choi, "Moderating effect of counselor development levels: Big five personality traits and working alliance", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.29, No.2, pp.293-310, Mar. 2017.
S. K. Yoo, H. W. Shim, "The differences of self-talks according to counselor's developmental levels", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.17, No.4, pp.789-812, Nov. 2011.
Y. W. Bae, S. H. Cho, "Counselor's self-reflection, supervision, and counselor development", Journal of Student Guidance and Counseling, Vol.27, pp.19-42, 2007.
S. L. Lee, S. H. Cho, "A study of the counselor development and wisdom: Comparison of the counselor's wisdom of the level of counselor development", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.21, No.1, pp.69-91, Feb. 2009.
H. S. Lee, S. H. Joo, H. J. Kim, "Critical incidents experience in counselor intern development", Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, Vol.23, No.4, pp.833-859, Nov. 2011.
M. J. Kim, H. J. Cho, "Counselor's education, practice, and supervision experience, educational analysis, and counselor development", Korea Journal of Counseling, Vol.16, No.3, pp.67-84, Jun. 2015. DOI: https://doi.org/10.15703/kjc.16.3.201506.67

상세보기
M. H. Baek, H. S. Yoo, "The relationships between counselor development level and burnout according to counseling experience: the moderating effects of resilience", Korea Journal of Counseling, Vol.13, No.6, pp.3191-3205, Dec. 2012. DOI: https://doi.org/10.15703/kjc.13.6.201212.3191

상세보기
J. H. Son, "Components of effective supervision by supervisor behaviors", Korean Journal of Counseling, Vol.5, No.2, pp.243-261, May 2004.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증