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문제 정의
- 애정적, 자율적 양육태도의 부모는 자녀에게 관심을 가지고 자녀 의사를 존중하는 경향이 높아[5] 긍정적 자아존중감 발달에 영향을 줄 수 있다. 따라서 고등학생의 자아존중감 발달을 위해서는 애정과 자율성을 바탕으로 관심과 보호를 제공하는 일관된 양육태도의 중요성을 확인하였다.
- 따라서 본 연구에서는 고등학생의 감사와 낙관성을 성격특성으로, 부모 양육태도, 학업 스트레스, 친구지지를 삶의 여건으로, 자아존중감과 회복탄력성을 심리적 과정인 매개변수로 고등학생 행복감의 구조모형을 구축하고자 한다. 이를 통해 행복감 영향요인을 살펴보고, 각 요인들이 자아존중감과 회복탄력성을 매개하여 행복감에 어떻게 영향을 미치는지를 검증함으로써 고등학생의 행복감 증진을 위한 간호중재 개발과 대책 수립을 위한 이론적 기틀을 마련하고자 한다.
- 본 연구는 일반고 고등학생을 대상으로 행복감에 영향을 미치는 변수를 규명하고 이들 변수들 간의 관계를 설명하는 가설적 모형을 구축하고 검증하기 위해 시행되었다.
- 본 연구는 일반고 고등학생의 행복감에 영향을 미치는 요인의 가설적 모형을 설정하고, 수집된 자료를 분석하여 모형의 적합도를 검증하는 구조모형 연구이다.
- 학생의 낙천적 성격, 부모의 긍정적 양육태도, 친구의 지원은 학생의 자아존중감과 회복탄력성을 증진시켜 궁극적으로 고등학생의 행복감에 긍정적 영향을 미치므로 향후 이러한 요인들을 고려하여 행복감 증진 프로그램 개발을 시도해 볼 필요가 있다. 본 연구는 지금까지 연구가 미흡했던 일반고 고등학생을 대상으로 행복감에 대한 영향요인을 제시하고 구조모형을 구축하였으며, 본 연구결과를 근거로 보건교사를 중심으로 한 정기적인 고등학생 행복감 측정, 행복감 향상 관련 교과과정 혹은 교과 외 과정을 개발하여 건강관리를 할 수 있는 기초를 마련하였다는 의의를 지닌다.
- 따라서 본 연구에서는 고등학생의 감사와 낙관성을 성격특성으로, 부모 양육태도, 학업 스트레스, 친구지지를 삶의 여건으로, 자아존중감과 회복탄력성을 심리적 과정인 매개변수로 고등학생 행복감의 구조모형을 구축하고자 한다. 이를 통해 행복감 영향요인을 살펴보고, 각 요인들이 자아존중감과 회복탄력성을 매개하여 행복감에 어떻게 영향을 미치는지를 검증함으로써 고등학생의 행복감 증진을 위한 간호중재 개발과 대책 수립을 위한 이론적 기틀을 마련하고자 한다.
제안 방법
- 89로 적합하지 않았으나, 전반적인 적합도 지수는 대체로 양호한 것으로 판단되었다. 그러나 감사와 자아존중감의 경로에서 표준화 회귀계수가 1.0 이상으로 나타나 독립변수 간 상관관계로 인해 발생되는 다중공선성을 의심해 볼 수 있으며, 감사에서 자아존중감으로 가는 경로와 감사에서 회복탄력성으로 가는 경로도 유의하지 않게 나타나 하나의 잠재변수를 제거하는 방법으로[28] 수정모형을 설정하였다.
- 구조모형 연구에서 일반적으로 200명이 가장 적당한 표본의 크기로 400명 이상일 경우 최대우도법이 민감하게 되어 모델적합도가 낮아질 수 있다[19]. 따라서 본 연구에서는 이를 기준으로 자료를 수집하고 탈락률 20%를 고려하여 250명에게 설문지를 배부하였다. 회수된 설문지는 244부로 응답률은 97.
- 모형의 경로에 대한 유의성 검증은 회귀계수, Critical Ratio (CR), p값을 확인하였고, 내생변수에 대한 설명력은 Squared Multiple Correlation (SMC)을 사용하였다. 모형의 직접효과, 간접효과와 총효과의 유의성 검증을 위해 부트스래핑(bootstrapping)을 사용하였다. 팬텀변환모형을 사용하여 개별 매개효과와 유의성을 검증하였다.
- 설문조사는 각 학교에서 제공한 교실, 정보실 등의 장소에서 실시하였으며, 설문조사 중 심리적 불편감이 발생될 경우를 대비하여 이를 위한 치료나 상담에 대해 설명하였고, 불편감으로 인한 설문조사 중단과 참여중지에 대해서는 어떠한 불이익이 없음을 알렸다. 설문 작성 시간은 30~40분 정도 소요되었고 학생들이 나가면서 설문지를 교실 뒤 상자에 직접 넣고 나가도록 하였다. 설문에 대한 답례로 감사품을 제공하였다.
- : 40525-201811-HR-112-02)을 받은 후 자료를 수집하였다. 수집된 설문지는 대상자의 개인정보 보호를 위하여 연구자가 직접 코딩처리와 자료분석을 하였다. 수집된 자료는 잠금장치가 있는 연구자의 개인 보관함에 3년 동안 보관한 후 분쇄하여 폐기할 것이다.
- 연구자가 각 학급에 들어가서 자기소개를 하고 연구의 목적과 방법, 참여이익, 설문조사 방법에 대하여 충분히 설명하였으며, 자발적 참여 의사를 밝힌 연구대상자에게만 설명문과 동의서를 작성하도록 하였다. 연구에 동의한 대상자의 가정으로 보호자 동의서 및 가정통신문을 배부하여 작성하도록 한 후 학생 편으로 회수하였다. 설문조사는 각 학교에서 제공한 교실, 정보실 등의 장소에서 실시하였으며, 설문조사 중 심리적 불편감이 발생될 경우를 대비하여 이를 위한 치료나 상담에 대해 설명하였고, 불편감으로 인한 설문조사 중단과 참여중지에 대해서는 어떠한 불이익이 없음을 알렸다.
- 외생변수들이 자아존중감과 회복탄력성을 이중 매개하여 행복에 이르는 경로와 단순 매개하여 행복에 이르는 경로를 팬텀변환모형으로 구축한 후, 부트스래핑 200회를 실행하고, 편차교정은 95% 수준의 신뢰구간을 설정하여 이중 매개효과 및 단순 매개효과를 검증하였다. 이중 매개와 단순 매개의 간접효과와 유의성을 분석한 결과는 Table 3과 같다.
- 모형의 직접효과, 간접효과와 총효과의 유의성 검증을 위해 부트스래핑(bootstrapping)을 사용하였다. 팬텀변환모형을 사용하여 개별 매개효과와 유의성을 검증하였다.
- 대상자의 일반적 특성과 측정 변수들은 서술적 통계로 분석하였고, 측정도구의 신뢰도는 Cronbach’s ⍺값을 산출하였다. 표본의 정규성 검증은 왜도, 첨도를 확인하였다. 측정모형에서 잠재변수들의 타당성을 검증하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하였고, 구조모형에 대한 검증은 최대우도법을 사용하였다.
대상 데이터
- 대상자는 D광역시와 G도에서 인구, 학생 수, 일반고등학교수가 비슷한 3개 구와 2개 중소도시를 선정하여 남녀 학생 수, 학년, 학교의 위치 등을 고려하여 학교당 1학년 1개 학반과 2학년 1개 학반을 포함하여 총 10개 학급을 편의표집하였다. 대상자 선정기준은 일반고에 재학 중인 1, 2학년 학생, 설문조사에 자발적 참여 의사가 있는 학생으로 하였고, 제외기준은 고등학교 3학년 학생으로 하였다. 이는 학교 당국에서 학업 매진과 학부모 민원 등의 이유로 3학년 학생들에게 설문조사를 허락하지 않았기 때문이었다.
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2. 연구대상
대상자는 D광역시와 G도에서 인구, 학생 수, 일반고등학교수가 비슷한 3개 구와 2개 중소도시를 선정하여 남녀 학생 수, 학년, 학교의 위치 등을 고려하여 학교당 1학년 1개 학반과 2학년 1개 학반을 포함하여 총 10개 학급을 편의표집하였다. 대상자 선정기준은 일반고에 재학 중인 1, 2학년 학생, 설문조사에 자발적 참여 의사가 있는 학생으로 하였고, 제외기준은 고등학교 3학년 학생으로 하였다.
- 따라서 본 연구에서는 이를 기준으로 자료를 수집하고 탈락률 20%를 고려하여 250명에게 설문지를 배부하였다. 회수된 설문지는 244부로 응답률은 97.6%였고, 이 중 불성실한 응답을 한 13명을 탈락하고 최종 231명의 자료를 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 대상자의 일반적 특성과 측정 변수들은 서술적 통계로 분석하였고, 측정도구의 신뢰도는 Cronbach’s ⍺값을 산출하였다.
- 가설모형과 수정 모형의 비교를 위해 x2, Akaike Information Criterion (AIC)을 사용하였다. 모형의 경로에 대한 유의성 검증은 회귀계수, Critical Ratio (CR), p값을 확인하였고, 내생변수에 대한 설명력은 Squared Multiple Correlation (SMC)을 사용하였다. 모형의 직접효과, 간접효과와 총효과의 유의성 검증을 위해 부트스래핑(bootstrapping)을 사용하였다.
- 표본의 정규성 검증은 왜도, 첨도를 확인하였다. 측정모형에서 잠재변수들의 타당성을 검증하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하였고, 구조모형에 대한 검증은 최대우도법을 사용하였다. 모형의 적합도 검증은 절대적합지수인 x2, Normed x2/df, Root Mean Square Residua (RMR), Standardized Root Mean Square Residual (SRMR), Goodness of Fit Index (GFI), Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI), Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA)를 사용하였고, 증분적합지수로는 Normed Fit Index (NFI), Incremental Fit Index (IFI), Tucker-Lewis Index (TLI), Comparative Fit Index (CFI)를 사용하였다.
이론/모형
- Hills와 Argyle [27]의 옥스퍼드 행복 질문지를 Heo [4]가 번안하고 Myeong과 Kang [25]이 수정 ⋅ 보완한 행복 도구로서, 자신감 12문항, 자기통제 11문항, 긍정 정서 6문항 총 29문항으로 구성되었다.
- McCullough 등[13]이 개발한 감사성향척도(Gratitude Questionnaire-6, GQ-6)를 우리나라 고등학생에 맞추어 수정 ⋅ 보완한 Noh와 Shin [20]의 한국판 감사성향 척도(K-GQ-6)를 사용하였다.
- Min과 Yoo [22]의 스트레스 척도 중 학업 영역 스트레스 부분을 Park [23]이 수정 ․ 보완한 13문항으로, Likert 5점 척도로 되어 있다. 점수가 높을수록 학업으로 인한 스트레스가 높음을 의미한다.
- Moon [24]이 개발한 사회적 지지 질문지를 Myeong과 Kang [25]이 수정 ․ 보완한 친구지지 측정도구로서, 정서적 지지 4문항, 정보적 지지 5문항 총 9문항으로 구성되었다. Likert 5점 척도로 되어 있으며, 총점을 문항 수로 나눈 점수로서 1~5의 범위를 가지고 점수가 높을수록 친구지지가 높음을 의미한다.
- Oh와 Lee [21]가 개발한 자녀가 지각한 부모 양육태도 검사를 Yoo [5]가 수정 ․ 보완한 19문항으로, Likert 5점 척도로 되어 있다. 애정-적대 10문항, 자율-통제 9문항으로, 애정-적대 요인의 점수가 높을수록 부모 양육태도를 애정적이라고 지각하며 자율-통제 요인의 점수가 높을수록 청소년들은 행동의 자율성을 인정받는다고 지각한다.
- Rosenberg [9]가 개발하고 Jon [26]이 번안한 자아존중감 10문항으로, 긍정적 자아존중감 6문항과 부정적 자아존중감 4문항으로 구성되었다. Likert 4점 척도로 되어 있으며, 부정 문항은 역점수로 환산하였다.
- Scheier 등[14]이 개발한 삶의 지향성검사(Life Orientation Test-Revised, LOT-R)를 Shin [19]이 번안한 10문항으로, 긍정적 기대 3문항, 비관적 기대 3문항, 검사의 의도를 파악하지 못하도록 삽입된 나머지 4문항으로 구성되어 있다. Likert 5점 척도로 되어 있으며, 부정 문항은 역점수로 환산하였고, 검사 의도를 파악하지 못하게 삽입된 4문항은 점수 계산에는 포함하지 않는다.
- 모형의 적합도 검증은 절대적합지수인 x2, Normed x2/df, Root Mean Square Residua (RMR), Standardized Root Mean Square Residual (SRMR), Goodness of Fit Index (GFI), Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI), Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA)를 사용하였고, 증분적합지수로는 Normed Fit Index (NFI), Incremental Fit Index (IFI), Tucker-Lewis Index (TLI), Comparative Fit Index (CFI)를 사용하였다. 가설모형과 수정 모형의 비교를 위해 x2, Akaike Information Criterion (AIC)을 사용하였다. 모형의 경로에 대한 유의성 검증은 회귀계수, Critical Ratio (CR), p값을 확인하였고, 내생변수에 대한 설명력은 Squared Multiple Correlation (SMC)을 사용하였다.
- 모형의 적합도 검증은 절대적합지수인 x2, Normed x2/df, Root Mean Square Residua (RMR), Standardized Root Mean Square Residual (SRMR), Goodness of Fit Index (GFI), Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI), Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA)를 사용하였고, 증분적합지수로는 Normed Fit Index (NFI), Incremental Fit Index (IFI), Tucker-Lewis Index (TLI), Comparative Fit Index (CFI)를 사용하였다.
성능/효과
- 1차 확인적 요인분석 결과, 낙관성 2문항, 부모 양육태도 6문항, 학업 스트레스 7문항, 친구지지 2문항, 자아존중감 1문항, 회복탄력성 4문항, 행복 13문항을 제거하였다. 2차 확인적 요인분석 결과, 회복탄력성을 제외한 7개의 변수 모두 하위항목들의 요인적재량의 표준화계수가 0.
- 1차 확인적 요인분석 결과, 낙관성 2문항, 부모 양육태도 6문항, 학업 스트레스 7문항, 친구지지 2문항, 자아존중감 1문항, 회복탄력성 4문항, 행복 13문항을 제거하였다. 2차 확인적 요인분석 결과, 회복탄력성을 제외한 7개의 변수 모두 하위항목들의 요인적재량의 표준화계수가 0.5 이상으로 집중타당성을 확인하였다. 회복탄력성의 하위항목 중 감정통제가 0.
- 96으로 가설모형에 비해 전반적으로 향상되었다. 가설모형과 수정모형을 x2 통계량으로 비교한 결과에서도 x2 통계량의 차이가 120.31, Degree of Freedom (DF) 차이는 35로 C.R.값이 61.66보다 커 유의하게 변화한 것으로 판단하였다. 모형의 적합도를 비교하는 AIC의 비교에서도 가설모형 AIC=340.
- 청소년기는 또래가 사회적 역할 수행의 기준이 되며, 또래의 지지를 통해 서로 의지하고 사회를 이해하는 능력을 배우는 시기이다[30]. 고등학생의 사회성 발달과 긍정적 자아존중감 형성을 위해 좋은 교우관계는 필수적임을 확인하였다.
- 본 연구를 통해 일반고 고등학생의 행복감 최종모형은 행복감을 설명하는데 적합한 것으로 확인되었다. 고등학생의 행복감에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 자아존중감, 회복탄력성 순으로 나타났으며, 이들 변수에 의한 행복의 설명력은 98.1%로 매우 높게 나타났다. 학생의 낙천적 성격, 부모의 긍정적 양육태도, 친구의 지원은 학생의 자아존중감과 회복탄력성을 증진시켜 궁극적으로 고등학생의 행복감에 긍정적 영향을 미치므로 향후 이러한 요인들을 고려하여 행복감 증진 프로그램 개발을 시도해 볼 필요가 있다.
- 고등학생의 행복감은 평균 3.81점(5점 만점), 감사는 평균 5.74점(7점 만점)로 나타났다. 낙관성 평균 3.
- 다음으로 회복탄력성에 영향을 미친 요인들을 살펴보면, 낙관성, 친구지지, 자아존중감이 회복탄력성에 직접 영향을 미치고, 회복탄력성을 통해 행복감에 간접 영향을 주었다. 자아존중감이 회복탄력성에 가장 큰 직접효과가 있었으며, 이는 Kwon 등[10]의 연구결과와 유사하였다.
- 66보다 커 유의하게 변화한 것으로 판단하였다. 모형의 적합도를 비교하는 AIC의 비교에서도 가설모형 AIC=340.86, 수정모형 AIC=194.57로 수정모형이 더 간명하며 적합한 것으로 판단하여, 수정모형을 최종 모형으로 결정하였다.
- 본 연구는 선행연구에서 고등학생의 행복감에 일관되게 관련요인으로 규명된 변수들을 선정하고 행복 통합이론에 따라 분류하여 모형을 구축하고 검증한 결과 수정모형을 최종모형으로 설정하였으며 최종모형은 적합한 것으로 나타났다. 본 연구결과 자아존중감이 일반고 고등학생의 행복감에 가장 큰 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 자아존중감이 행복감에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로 나타난 선행연구결과들을 지지하는 것이다[26].
- 본 연구결과 학업 스트레스는 회복탄력성에 대해 직접 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 그러나 Kang과 Lee [11]의 연구결과, 학업 스트레스는 자아탄력성에 영향을 미치는 것으로 보고하였다.
- 본 연구결과를 좀 더 발전시켜 개별 간접효과에 대한 유의성 검증을 한 결과, 고등학생의 낙관성, 부모 양육태도, 학업 스트레스, 친구지지는 자아존중감과 회복탄력성 2가지를 모두 경유하여 행복감에 간접영향을 주는 이중 매개효과가 나타났다. 앞서 살펴본 바와 같이 학업 스트레스는 회복탄력성에 대한 직접효과가 없었고, 자아존중감과 회복탄력성 각각을 통하여 행복감에 미치는 간접효과도 없었다.
- 본 연구는 선행연구에서 고등학생의 행복감에 일관되게 관련요인으로 규명된 변수들을 선정하고 행복 통합이론에 따라 분류하여 모형을 구축하고 검증한 결과 수정모형을 최종모형으로 설정하였으며 최종모형은 적합한 것으로 나타났다. 본 연구결과 자아존중감이 일반고 고등학생의 행복감에 가장 큰 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 본 연구를 통해 일반고 고등학생의 행복감 최종모형은 행복감을 설명하는데 적합한 것으로 확인되었다. 고등학생의 행복감에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 자아존중감, 회복탄력성 순으로 나타났으며, 이들 변수에 의한 행복의 설명력은 98.
- 본 연구에서 낙관성, 부모 양육태도, 학업 스트레스, 친구지지는 자아존중감에 직접 영향을 미치고, 자아존중감을 통해 행복감에 간접 영향을 주었다. 낙관성은 자아존중감에 가장 큰 직접효과를 보였으며, 이는 낙관성 증진 프로그램의 학교폭력 피해 중학생의 자아존중감 향상[15], 고등학생과 어머니의 갈등 대처방식에 낙관성이 긍정적 영향을 미친[29] 선행연구결과와 맥락을 같이 한다.
- 본 연구의 가설모형은 Figure 1-A과 같으며, 가설모형의 적합도는 x2/df=2.81, SRMR=.05, RMSEA=.09, AGFI=.82, NFI=.91, IFI=.94, TLI=.91, CFI=.94로 적합하였고, x2=238.86(df=85, p<.001), GFI=.89로 적합하지 않았으나, 전반적인 적합도 지수는 대체로 양호한 것으로 판단되었다.
- 수정모형의 적합도는 x2=118.55 (df=45, p<.001), x2/df=2.96, SRMR=.04, RMSEA=.09, GFI=.92, AGFI=.85, NFI=.94, IFI=.96, TLI=.93, CFI=.96으로 가설모형에 비해 전반적으로 향상되었다.
- 일반고 고등학생의 행복감에 직접 영향을 미치는 두 번째 요인은 회복탄력성으로 나타났다. 이는 회복탄력성이 높을수록 행복감이 높아진다는 선행연구들을 지지하는 것이다[10,12].
- 00점(5점 만점)이었다. 자아존중감은 평균 27.84점(36점 만점), 회복탄력성 평균 3.60 (5점 만점)이었다(Table 1).
- 판별타당성은 2개 이상의 잠재변수 간 차별성이 있는지를 파악하는 것으로 잠재변수들의 Average variance extracted (AVE)는 0.76~1.13이고 요인의 상관계수는 .11~.77로 AVE가 상관계수의 제곱 값보다 크므로 요인들 간의 판별타당성이 검증되었다.
- 학업은 고등학생의 주요 발달과업이므로 학업 스트레스가 많다고 모든 학생들이 회복탄력성이 저하된다고 보기는 어렵다. 학업 스트레스 수준에 상관없이 고등학생의 회복탄력성을 향상시켜 학업 스트레스에 대한 유연한 사고를 통해 행복감을 향상시켜 줄 필요가 있음을 확인하였다. 회복탄력성에 부모 양육태도가 직접 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다.
- 학업 스트레스 수준에 상관없이 고등학생의 회복탄력성을 향상시켜 학업 스트레스에 대한 유연한 사고를 통해 행복감을 향상시켜 줄 필요가 있음을 확인하였다. 회복탄력성에 부모 양육태도가 직접 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 이는 Kwon 등[10]의 연구결과와는 유사하였으나, 부모 양육태도가 회복탄력성에 영향을 미치는 것으로 보고한 Yoo [5]의 연구결과와는 차이가 있었다.
후속연구
- 고등학생은 자아정체감 형성과 부모로부터의 정신적인 독립을 추구하는 시기이다[30]. 그러나 부모에 대한 영향력이 물리적, 시간적으로 부모와의 접촉이 줄어들기 때문인지, 자아확립의 결과 인지에 대한 후속연구가 필요함을 시사한다.
- 셋째, 본 연구가 횡단적 자료수집에 의한 연구이므로 변수들 간의 시간적 선후 관계를 밝힐 수 있는 종단적 연구가 필요하다. 넷째, 보건교사를 중심으로 정기적인 행복감 조사를 실시하고 고등학생을 대상으로 행복감 증진 프로그램을 개발 및 적용하고 효과를 검증하는 연구가 필요하다.
- 후속연구를 위한 제언으로는 첫째, 본 연구대상자가 일반고 고등학생이므로 학교급, 학교 계열, 남녀, 지역 등 연구대상을 다양화한 연구가 필요하다. 둘째, 고등학생의 성격 특성과 경험들을 모두 포함하여 연구하지 못하였기 때문에 후속연구를 통해 다양한 변수를 고려해 볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구가 횡단적 자료수집에 의한 연구이므로 변수들 간의 시간적 선후 관계를 밝힐 수 있는 종단적 연구가 필요하다.
- 둘째, 고등학생의 성격 특성과 경험들을 모두 포함하여 연구하지 못하였기 때문에 후속연구를 통해 다양한 변수를 고려해 볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구가 횡단적 자료수집에 의한 연구이므로 변수들 간의 시간적 선후 관계를 밝힐 수 있는 종단적 연구가 필요하다. 넷째, 보건교사를 중심으로 정기적인 행복감 조사를 실시하고 고등학생을 대상으로 행복감 증진 프로그램을 개발 및 적용하고 효과를 검증하는 연구가 필요하다.
- 성격특성은 심리적 과정을 통해 행복감에 영향을 미치고, 개인이 속한 가정, 학교 등의 삶의 여건에서 느끼는 심리적 과정을 통해 행복감에 영향을 주게 된다. 특히 유사한 성격과 비슷한 삶의 여건을 가지고 있더라도 모든 고등학생이 동일하게 행복감의 저하를 경험하는 것이 아니므로, 행복감을 높이는 심리적 과정을 밝히는 경로를 파악한다면 행복감 증진 프로그램 개발에 도움이 될 것이다. 심리적 과정의 향상을 통한 행복감의 변화 가능성에 주목하고, 청소년기 중요한 발달과업이자[9] 행복감과 관계가 깊은 자아존중감[9,10]은 심리적 과정으로서 행복감에 영향을 미치는 주요 변수 중 하나이다.
- 그러나 Kang과 Lee [11]의 연구결과, 학업 스트레스는 자아탄력성에 영향을 미치는 것으로 보고하였다. 학업 스트레스가 회복탄력성에 미치는 연구결과가 일치되지 않으므로 결과 해석에 신중을 기해야 하며, 후속연구가 필요할 것으로 사료된다. 학업은 고등학생의 주요 발달과업이므로 학업 스트레스가 많다고 모든 학생들이 회복탄력성이 저하된다고 보기는 어렵다.
- 후속연구를 위한 제언으로는 첫째, 본 연구대상자가 일반고 고등학생이므로 학교급, 학교 계열, 남녀, 지역 등 연구대상을 다양화한 연구가 필요하다. 둘째, 고등학생의 성격 특성과 경험들을 모두 포함하여 연구하지 못하였기 때문에 후속연구를 통해 다양한 변수를 고려해 볼 필요가 있다.
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