[논문]중국 대학생의 동영상 학습에서 교수자 출연이 학습자 행동유형에 따라 학습몰입과 교수실재감에 미치는 효과

태효하; 제혜금; 김보경

doi:10.15207/jkcs.2021.12.3.107

중국 대학생의 동영상 학습에서 교수자 출연이 학습자 행동유형에 따라 학습몰입과 교수실재감에 미치는 효과
Effects of Lecturer Appearance and Students' Behavioral Patterns on Learning Flow and Teaching Presence of Chinese University Students' Video Lectures 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.12 no.3, 2021년, pp.107 - 114

태효하 (형태대학교 교육학과) , 제혜금 (전주대학교 경영학과) , 김보경 (전주대학교 교육학과)

초록
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본 연구의 목적은 중국 대학생의 동영상 학습에서 교수자 출연이 학습자 행동유형에 따라 학습몰입과 교수실재감에 미치는 효과를 분석하는 것이다. 중국 형태대학교 183명의 학생을 대상으로 DISC 행동유형을 분류한 후 교수가 출연과 마출연 동영상에 배정하여 학습하게 하였다. 이후 학습몰입과 교수실재감을 측정한 후 집단 간 차이를 분석하였다. 연구결과, 교수자가 출연하는 강의동영상을 학습한 집단이 학습몰입과 교수실재감이 높게 나타났다. 둘째, 교수자 출연여부가 학습자 행동유형에 따라 학습몰입에 미치는 효과에서는 교수자 출연의 효과는 유의하였으나 둘의 상호작용 효과는 유의하지 않았다. 셋째, 교수자 출연여부가 학습자 행동유형에 따라 교수실재감에 미치는 효과에서 교수자 출연의 효과는 유의하였고, 학습자 행동유형의 효과는 유의하지 않았지만, 둘의 상호작용 효과는 유의하였다. 이러한 연구결과는 강의동영상은 교수자가 출연하는 것이 좋으며, 교수실재감을 높이기 위해 학습자의 행동유형의 상호작용효과를 고려하여 교수자 출연여부를 결정하는 것이 효과적임을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate whether there is a difference in the effect of learning flow and teaching presence according to the lecturer's appearance and students' behavioral patterns in video learning. For this experiment, 183 freshmen from Xingtai University in China were selected as subjects. After being classified according to DISC, students were assigned to study the lecture videos with the appearance of the lecturer and the video without the appearance of the lecturer. After testing the level of their learning flow and teaching presence, the differences between groups were analyzed. According to the results of the analysis, the learning flow and teaching presence of groups who learned the videos in which the lecturer appeared were significantly higher than the groups who learned the videos without the appearance of the lecturer. Second, the effects of whether the lecturer appears or not according to DISC on learning flow were significant. However, the effects of DISC, and the interactive effect of DISC and the lecturer appearance were found to have no significant interactive effect on learning flow. Third, the effects of whether the lecturer appears or not according to DISC on teaching presence were significant, and the effects of DISC on teaching presence were not significant, but the interactive effect of lecturer appearance and DISC was significant. These findings suggest that lecture videos with the appearance of the lecturer generally have better effect. In particular, in order to enhance teaching presence, it is effective to decide whether the lecturer appears or not by considering its interactive effects with learners' DISC.

주제어

표/그림 (10)

그림 Fig. 1. Video style
그림 Fig. 2. Process of experiment
표 Table 1. Analysis of differences in pre-knowledge levels between groups
표 Table 2. DISC Behavioral patterns of research subjects
표 Table 3. Descriptive statistics of learning flow and teaching presence
표 Table 4. Differences bet. learning flow and teaching presence according to lecturer appearance
표 Table 5. Descriptive statistics of learning flow
표 Table 6. Differences of learning flow according to lecturer appearance and students' DISC
표 Table 7. Descriptive statistics of teaching presence
표 Table 8. Differences of teaching presence according to lecturer appearance and students' DISC

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 중국 대학생의 동영상 학습에서 강의 동영상 내 교수자의 출연 여부가 학습자의 DISC 행동유형에 따라 학습몰입과 교수실재감에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 연구결과 교수자 출연이 학습몰입과 교수실 재감에 미치는 효과는 유의한 것으로 나타났다.
본 연구는 중국 대학생의 동영상 학습에서 교수자 출연과 학습자 유형이 학습몰입과 교수실재감에 미치는 효과를 분석하는데 목적이 있다. 이를 통해 대학생의 동영상 학습에서 학습효과를 극대화하기 위한 다양한 교수전략을 수립하는데 본 연구결과가 시사점을 제공해줄 것으로 본다.
셋째, 중국 대학생의 동영상 학습에서 교수자 출연 여부가 학습자 행동유형에 따라 교수실재감에 미치는 효과는 어떠한가?
첫째, 중국 대학생의 동영상 학습에서 교수자 출연 여부가 학습몰입과 교수실재감에 미치는 효과는 어떠한가?

제안 방법

교수자 미출연 동영상은 교수자 음성 내레이션만으로 슬라이드 내용을 설명하고 다른 사회적 단서는 제공되지 않는다. 다만 두 가지 동영상에 제공되는 내레이션이 내용과 음질에서 같아야 하기 때문에 음성을 별도로 녹음하였다. 녹음된 음성을 교수자 출연 동영상과 교수자 미출연 동영상의 화면에 동일하게 삽입하였다.
두 집단에 배정된 실험대상자의 색채의 심리적 효과에 대한 사전지식을 측정하기 위해 단답형 7개의 문항을 개발하여 검사하였다.
실험에 사용될 동영상은 예술전공 3학년 전공필수 과목인 에서 '색채의 심리적 효과’를 주제로 하였고, Fig. 1과 같이 동일한 내용에 교수자 출연 여부만 달리하여 두 유형으로 개발하였다.
여기서 우선순위란 행동에 영향을 주는 동기로서 자신의 관심이 과업인지 사람인지를 말하며 행동의 속도란 의사결정을 하고 어떤 행동을 취하고 사고할 때의 빠르기를 말한다. 이 두 기준을 수평과 수직축으로 하여 행동유형을 분류하였다. 즉 과업중심의 빠른 주도형(dominance, D), 사람중심의 빠른 사고형(influence, I), 사람 중심의 느린 안정형(steadiness, S), 과업중심의 느린 신중형 (conscientiousness, C)으로 분류한다.
이들은 학생들에게 실험의 목적과 진행방식을 자세히 설명한 후 집단의 동질성을 검증하기 위해 사전검사를 실시하고, 이어서 DISC 행동유형 검사를 실시하였다. 이후 배정된 강의동영상을 학습하게 한 후, 학습완료 직후, 학습몰입과 교수실재감을 검사하였다.
실험은 2019년 12월 16일∼12월 29일까지 실시되었으며, 실험에 참가한 학생들의 사전 동의를 얻어 진행하였다. 학생들에게 DISC 행동유형을 검사한 후 강의동 영상의 교수자 출연여부에 따른 2개의 실험집단을 구성하였다.
학습몰입을 측정하기 위해 신나민 등(2005)이 개발한 도구를 본 연구의 주제와 중국 문화에 맞게 일부 문항을 수정하였다[26]. 수정된 측정도구는 학습몰입의 4개 하위영역인 즐거움, 원격현존감, 주의집중, 시간왜곡의 총 16문항으로 구성되며, Cronbach’s α는 .

대상 데이터

2와 같다. 먼저 183명의 실험대상자를 2개의 집단으로 구분한 후, 각 집단에 실험 진행요원 1명을 배치하였다. 이들은 학생들에게 실험의 목적과 진행방식을 자세히 설명한 후 집단의 동질성을 검증하기 위해 사전검사를 실시하고, 이어서 DISC 행동유형 검사를 실시하였다.
본 연구의 대상은 중국 형태대학교 1학년 183명이다. 실험은 2019년 12월 16일∼12월 29일까지 실시되었으며, 실험에 참가한 학생들의 사전 동의를 얻어 진행하였다.
183명이다. 실험은 2019년 12월 16일∼12월 29일까지 실시되었으며, 실험에 참가한 학생들의 사전 동의를 얻어 진행하였다. 학생들에게 DISC 행동유형을 검사한 후 강의동 영상의 교수자 출연여부에 따른 2개의 실험집단을 구성하였다.

데이터처리

Levene의 동질성 검정 결과 2.288(p=.030)으로 이분 산으로 나타났고, 특히 DISC 행동유형의 Leven 검정 결과 7.757(p=.000)으로 나타나 해당 집단 차이는 Welch 비모수 검정을 실시하였다. Table 8과 같이 교수자 출연의 효과는 유의했고(F=15.
0 을 활용하여 분석하였다. 동영상 학습에서 교수자 출연 여부에 따라 학습몰입과 교수실재감에 어떤 차이가 있는지를 살펴보고자 일원다변량분석(One-way MANOVA) 과이원분산분석(Two-way ANOVA)과 을 실시하였다.
자료는 MS-Excel을 사용하여 코딩한 후 SPSS 25.0 을 활용하여 분석하였다. 동영상 학습에서 교수자 출연 여부에 따라 학습몰입과 교수실재감에 어떤 차이가 있는지를 살펴보고자 일원다변량분석(One-way MANOVA) 과이원분산분석(Two-way ANOVA)과 을 실시하였다.

이론/모형

교수실재감을 측정하기 위해 고은현(2006)이 개발한 도구의 28개 문항을 이은주(2017)가 동영상 강의 상황에 적합하도록 수정·보완하여 사용한 20개 문항을 사용하였다[29, 31]. 교수실재감의 하위요인은 수업의 체계적 실행, 교수적 콘텐츠, 학습촉진 및 점검, 교수자 존재감의 4개 요인으로 구성되었으며 Cronbach’s α는 .
실험대상자의 행동유형을 알아보기 위해 신수연 (2019)에서 사용된 총 16문항의 DISC 행동유형 검사 도구를 사용하였다. D, I, S, C 의 유형 중 총점이 가장 높은 유형이 자신이 행동유형으로 간주되며, 두 유형의 점수가 같으면 두 가지 행동유형을 모두 가진 것으로 간주된다[8].

성능/효과

교수자 출연여부가 학습자 행동유형에 따라 학습몰입에 미치는 효과에서는 교수자 출연의 효과는 유의하였으나 학습자 행동유형의 효과와 둘의 상호작용 효과는 유의하지 않았다. 교수자 출연여부가 학습자 행동유형에 따라 교수실재감에 미치는 효과에서 교수자 출연의 효과는 유의하였고, 학습자 행동유형의 효과는 유의하지 않지만, 둘의 상호작용 효과는 유의하였다. 연구의 결과에 대한 논의는 다음과 같다.
즉 교수자가 출연하는 강의동영상을 학습한 집단이 학습몰입과 교수 실재감이 높게 나타났다. 교수자 출연여부가 학습자 행동유형에 따라 학습몰입에 미치는 효과에서는 교수자 출연의 효과는 유의하였으나 학습자 행동유형의 효과와 둘의 상호작용 효과는 유의하지 않았다. 교수자 출연여부가 학습자 행동유형에 따라 교수실재감에 미치는 효과에서 교수자 출연의 효과는 유의하였고, 학습자 행동유형의 효과는 유의하지 않지만, 둘의 상호작용 효과는 유의하였다.
05). 두 독립변인의 상호작용 효과는 유의하게 나타났다(F=2.798, p<.05).
05). 두 독립변인의 상호작용 효과도 유의하지 않은 것으로 나타났다(F=1.754, p>.05).
둘째, 강의동영상의 교수자 출연여부와 학습자 DISC 행동유형의 상호작용 효과는 교수실재감에서 유의한 차이를 보였다. 이러한 결과는 학습과정에서 학습자 행동유형에 따라 교수자의 수업 설계나 수업 구조와 같은 학습전략을 다르게 구사한다면 학습 효율을 높일 수 있다고 한 안병근(2006)과 朱如慧(2013)의 주장을 지지하고 있다[26, 33].
셋째, 교수자 출연여부와 학습자 행동유형의 상호작용 효과는 학습몰입에서 유의한 차이가 없었다. 이 결과는 동영상 학습에서 대학생들의 행동유형에 따라 학습전략이 달라져야 한다는 안병근(2006)과 朱如慧(2013)의 연구 결과와는 다름을 보여주고 있다[26, 33].
수정된 측정도구는 학습몰입의 4개 하위영역인 즐거움, 원격현존감, 주의집중, 시간왜곡의 총 16문항으로 구성되며, Cronbach’s α는 .90이었다.
실험대상자의 DISC 행동유형을 분석한 결과, Table 2와 같이 주도형(D형)은 22명, 사교형(I형)은 49명, 안정형(S형)은 59명, 신중형(C형)은 53명으로 분류되었다.
연구결과 교수자 출연이 학습몰입과 교수실 재감에 미치는 효과는 유의한 것으로 나타났다. 즉 교수자가 출연하는 강의동영상을 학습한 집단이 학습몰입과 교수 실재감이 높게 나타났다.
종속변수인 학습몰입과 교수실재감 간의 상관관계를 분석한 결과, 상관계수는 0.8로 통계적으로 유의하게 나타나 다변량분석이 적절하다고 판명되었다. 교수자 출연 여부에 따른 종속변인의 기술통계는 Table 3과 같이 교수자 출연 강의동영상 집단에서 모두 높게 나타났다.
첫째, 강의동영상 학습에서 교수자가 출연하여 표정, 제스처, 시선 등 사회적 단서를 학습 내용과 같이 제공할 때 학생이 수업에 몰입하고 교수실재감을 높게 인식한다. 그러므로 온라인 수업에서 교수자가 출연하여 사회적 단서를 풍부하게 제공하는 강의동영상을 개발하는 것이 중요하다.
첫째, 교수자가 출연한 강의동영상을 학습하는 것이 학습몰입과 교수실재감을 높이는데 효과가 있다. 이는 선행연구에서 교수자 출연 동영상이 학습을 촉진한다고 제시한 사회적 실재감 이론과 사회적 대리인 이론에서 지지하는 연구결과와도 맥락을 같이 한다.

후속연구

분석하는데 목적이 있다. 이를 통해 대학생의 동영상 학습에서 학습효과를 극대화하기 위한 다양한 교수전략을 수립하는데 본 연구결과가 시사점을 제공해줄 것으로 본다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
향후 교수자의 교수자 출연 강의동영상에서 제시되는 사회적 단서의 분량과 다양성이 학습효과에 미치는 효과를 살펴보는 연구가 후속으로 진행될 것을 제안한다. 이는 카메라 앞에서 강의하는 것이 익숙하지 않은 대학 교수자들이 강의동영상에서 어떠한 표정, 시선, 제스처를 취해야 하는지에 대한 가이드라인이 될 수 있을 것이다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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