[논문]온라인 협력학습 기반 집단지성 구축을 위한 교양수업 개발

배상희

doi:10.5392/jkca.2021.21.03.740

온라인 협력학습 기반 집단지성 구축을 위한 교양수업 개발
The Liberal Arts Education Class Development for Collective Intelligence Establishment Based on Online Collaborative Learning 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.21 no.3, 2021년, pp.740 - 751

배상희 (단국대학교 자유교양대학)

초록
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본 연구는 기존의 인문학 관련 강좌의 단점을 극복하고자 온라인 협력학습을 기반으로 한, 클라우드 기반수업 환경에서 고전읽기, 토론, 외국어교육을 통합한 교육 모델을 제시하였다. 교육적 효과를 극대화할 수 있는 방안의 사회적 요구와 이 과정에서 도출될 수 있는 '집단지성'의 구축은 학제 간 상호발전을 위해 반드시 필요하며, 이를 실현할 새로운 대학수업 개발의 필요에서 출발하였다. 그러므로 실제 적용 가능한 모델의 제시는 집단지성 구축과 이를 기반으로 한 교육 효과를 확장할 수 있을 것이다. 그 효과를 세 가지 측면으로 제시하였다: 1) 개인의 지성이 집단지성으로 전환될 수 있는 학습 환경을 제공할 수 있다. 2) 학습자들의 고전에 대한 지적 탐구심과 사고내용에 대한 교수자-학습자, 학습자-학습자간의 피드백을 요구하는 능동적 토론 참여를 이끌어 낼 수 있다. 3) 클라우드 기반 온라인 협력학습 환경은 정의적 부담을 낮춰주고 오프라인의 제한적 데이터 제공의 단점을 극복하게 할 수 있다. 그러므로 온라인 협력학습 기반 집단지성 구축을 위한 교육은 인문학을 중심으로 한 영어교육과 토론교육은 물론 교육 전반에 걸쳐 긍정적 결과 도출을 이끌어 낼 수 있을 것으로 기대된다.

Abstract ▼ AI-Helper

To overcome the drawbacks of existing classes, this study developed a liberal arts education class model based on online-collaborative learning under the cloud based class environment. That will be the comprehensive model for classics reading, discussion education and foreign language education. This study started from the need of developing the college classes for embodying the collective intelligence. This course must be effective to maximize the educational effects and mutually interdisciplinary progress. Therefore, the offer of the applicable model will be able to establish collective intelligence and extend the educational effects. This study presented the proposed comprehensive model effects as follows: 1) this comprehensive model could create the learning environment so that individual intelligence may be converged into collective intelligence. 2) regarding their intellectual inquiry and the contents of thought, this model could activate the learners' participation in the discussion by mutually exchanging the feedbacks between teacher-learner and learner-learner. 3) cloud based online-collaborative learning environment could reduce learners' affective burden and overcome the drawback of offering the offline limited data. Thus, given these results, this model can be expected to allow us to draw the positive results in overall education fields along with liberal arts education, discussion education and foreign language education.

주제어

표/그림 (10)

그림 그림 1. 온라인 협력의 인식 지원을 위한 세 가지 차원[17]
표 표 1. 참여자 연령과 성별에 관련한 집단의 특징
표 표 2. 참여자들의 인식변화 사전 · 사후 대응표본 결과
그림 그림 2. Toulmin의 모델 (Herman, T., 2019)[34]
그림 그림 3. 수업내용에 대한 이해평가 활동 Part 1
그림 그림 4. 논제에 대한 주장하기 활동 Part 2 [5][32][33]
표 표 3. 사전, 사후 학습자 인식에 대한 대응표본 t-검증 결과
그림 그림 5. 6주차 논제에 대한 주장하기 활동-그룹 토론 결과
그림 그림 6. 6주차 논제에 대한 주장하기 활동-전체 토론 내용
그림 그림 7. 교양교육 수업 모델

AI 본문요약
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문제 정의

특히, 온라인 협력학습을 기반으로 하여 집단지성 구축을 시도하는 연구는 거의 이루어져 오지 않았다. 그러므로 본 연구는 현재의 교육환경에 적합한 온라인 협력학습(online-collaborative learning)을 통해 지식기반 확대를 위한 집단지성 구축을 가능케 할 수 있는 교양수업 개발을 하고자 한다.
본 연구는 온라인 협력학습이 집단지성 구축을 가능하게 할 수 있는 특징과, 온라인 협력학습 과정의 운영에 대해 학습자들은 어떻게 인식하고, 그들이 과정운영에서 획득할 수 있는 이점이 무엇인지에 중점을 두어, 온라인 협력학습 기반 집단지성 구축을 위한 교양교육 수업모델을 제시하였다.

제안 방법

[그림 3]과 [그림 4]의 과제 활동지는 조성숙(2017)의 내용을 수정하여 사용하였다.
이들의 연령과 성별간의 관계를 조사한 결과 통계적으로 유의미한 결과는 나타나지 않았다. 그러므로 다른 변수인 7개의 문항에 대해 참여자들의 수업에 대한 인식의 변화를 관찰하기 위해 사전과 사후의 변화를 확인하였다.
수업내용은 온라인 수업과 토론으로 구성되었다.

대상 데이터

본 연구는 “텍스트로 읽는 고전의 이해” 강좌를 수강한 1학년에서 4학년까지 전공이 다양한 46명의 대학생을 대상으로 온라인 수업을 진행하였다
본 연구는 “텍스트로 읽는 고전의 이해” 강좌를 수강한 1학년에서 4학년까지 전공이 다양한 46명의 대학생을 대상으로 온라인 수업을 진행하였다. 연구 진행 전 설문 참여자들은 37명이었으나 10주 후 사후 설문에는 22명만이 참여하였으며, 사전, 사후 모두 참여한 참여자는 18명이었다. 남학생이 6명, 여학생이 12명이며, 참여자 중 남학생의 평균연령은 22.

데이터처리

이와 같은 결과를 바탕으로 두 변수가 서로 영향을 주는지 독립표본 t-검정을 실시하여 확인하였다. 이들의 연령과 성별간의 관계를 조사한 결과 통계적으로 유의미한 결과는 나타나지 않았다.

이론/모형

과제 활동지는 온라인 강의가 끝나면 매주 생각할 과제로 토론 창에 제시하였으며, 6단계 토론은 정문성(2017)의 토론의 네 가지 기대효과를 근거로 진행되었다.

성능/효과

또한, 학습과정에서 동료평가 피드백이 스캐폴딩 역할을 하면서 문제 해결과정이 학습자 주도로 이어진 관계 로 학습후의 자신의 다른 학습과 미래 설계능력을 길러줄 수 있는 시간이 되었다. 그러나 수업을 진행하면서 마주한 제한점은, 토의활동이 비대면이라서, 부담감이 적었음에도 개인 간의 토의활동 참여정도가 큰 차이가 있었다는 점이다. 그러므로 가능한 수강생 모두의 적극적 참여를 유도할 수 있는 방법에 대한 추후 연구가 필요하다.
나아가 사회적 측면에서 이러한 과정은 학습자들로 하여금, 사회구성원으로서 다른 구성원에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있으며, 다른 학문 분야를 기반으로 한 사고의 논리를 획득할 수 있었다. 그러므로 본 연구가 제안하는 수업은 학습과정에서 진행된 그룹 활동을 통해 학습자의 규모와 관계없이, 자유로운 토의와 그 과정에서 주고받는 정의적 부담감의 감소로, 교수자-학습자, 학습자-학습자간의 래포 형성에 효과적이었다. 또한, 학습과정에서 동료평가 피드백이 스캐폴딩 역할을 하면서 문제 해결과정이 학습자 주도로 이어진 관계 로 학습후의 자신의 다른 학습과 미래 설계능력을 길러줄 수 있는 시간이 되었다.
또한, 이러한 과정을 지원하기 위한 테크놀로지 차원의 토론방과 그룹별 홈페이지 활용공간이 제공되었다. 그러므로 이러한 점들을 고려해보면, 본 연구가 제시하는 교양교육 수업 모델은 집단지성 형성이라는 목적에 부합되는 수업모델일 될 수 있다.
이러한 온라인 협력학습에 대한 인식 변화와 수업 과정에서 보여준 토론의 진행결과를 통해 첫째, 다양한 전공의 학습자들이지만 논리적 사고와 자신의 주장을 표현하는 학습 환경을 필요로 하고 있다는 점을 시사해주고 있다. 둘째, 고전읽기 과정이 대학과정에서 필요하며, 이 과정은 다양한 전공의 학습자들이 사회구성원으로서 상호작용을 통해 서로를 이해할 수 있는 바탕이 될 수 있다고 인식한다는 점이다. 셋째, 이와 같은 학습 환경의 교육과정은 실용적 목적이 있는 영어능력 향상에 유익하다고 생각하고 있다는 점을 확인할 수 있었다.
그러므로 본 연구가 제안하는 수업은 학습과정에서 진행된 그룹 활동을 통해 학습자의 규모와 관계없이, 자유로운 토의와 그 과정에서 주고받는 정의적 부담감의 감소로, 교수자-학습자, 학습자-학습자간의 래포 형성에 효과적이었다. 또한, 학습과정에서 동료평가 피드백이 스캐폴딩 역할을 하면서 문제 해결과정이 학습자 주도로 이어진 관계 로 학습후의 자신의 다른 학습과 미래 설계능력을 길러줄 수 있는 시간이 되었다. 그러나 수업을 진행하면서 마주한 제한점은, 토의활동이 비대면이라서, 부담감이 적었음에도 개인 간의 토의활동 참여정도가 큰 차이가 있었다는 점이다.
테크놀로지 측면에서 보면 학습자의 상호작용을 촉발하는 맥락 구성을 위한 테크놀로지 구성 및 활용이 학습자들의 수업에 대한 만족감과 학습성과를 증대시킬 수 있었다. 또한, 학습자의 공동체의식에 긍정적 영향을 주어 상호작용을 통한 협력적 지식구축을 가능하게 한다는 특징을 확인할 수 있었다. 나아가 사회적 측면에서 이러한 과정은 학습자들로 하여금, 사회구성원으로서 다른 구성원에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있으며, 다른 학문 분야를 기반으로 한 사고의 논리를 획득할 수 있었다.
둘째, 고전읽기 과정이 대학과정에서 필요하며, 이 과정은 다양한 전공의 학습자들이 사회구성원으로서 상호작용을 통해 서로를 이해할 수 있는 바탕이 될 수 있다고 인식한다는 점이다. 셋째, 이와 같은 학습 환경의 교육과정은 실용적 목적이 있는 영어능력 향상에 유익하다고 생각하고 있다는 점을 확인할 수 있었다.
첫째, 온라인공간과 협력활동 즉, 상호 피드백 활동을 통해 개인의 지성이 집단지성으로 전환될 수 있는 학습 환경을 제공할 수 있으며, 둘째, 학습자들의 고전에 대한 지적 탐구심과 학습 과제 내용과 접근방법의 공유를 위한 토론과정은 교수자-학습자, 학습자-학습자간의 피드백을 요구하는 능동적 토론 참여를 이끌어낼 수 있다. 셋째, 테크놀로지를 활용한 클라우드 기반 온라인 협력학습 환경은 정의적 부담을 낮춰주고 오프라인의 제한적 데이터 제공의 단점을 극복할 수 있게 해줄 수 있다. 그러므로 온라인 협력학습 기반 집단지성 구축을 위한 교육은 인문학을 중심으로 한 영어교육과 토론교육은 물론 교육 전반에 걸쳐 긍정적 결과도출을 이끌어낼 수 있을 것으로 기대된다.
이러한 제한점에도 불구하고 “온라인 협력학습 기반 집단지성 구축 교양교육 수업”을 통해, 본 수업의 이점을 세 가지 측면으로 정리해볼 수 있다. 첫째, 온라인공간과 협력활동 즉, 상호 피드백 활동을 통해 개인의 지성이 집단지성으로 전환될 수 있는 학습 환경을 제공할 수 있으며, 둘째, 학습자들의 고전에 대한 지적 탐구심과 학습 과제 내용과 접근방법의 공유를 위한 토론과정은 교수자-학습자, 학습자-학습자간의 피드백을 요구하는 능동적 토론 참여를 이끌어낼 수 있다. 셋째, 테크놀로지를 활용한 클라우드 기반 온라인 협력학습 환경은 정의적 부담을 낮춰주고 오프라인의 제한적 데이터 제공의 단점을 극복할 수 있게 해줄 수 있다.
협력학습의 특징을 살펴보면, 학습활동은 과제 측면에서 실제적인 과제, 특히 비판적 논의가 포함된 과제를 통한 학습활동이 진행되었다. 테크놀로지 측면에서 보면 학습자의 상호작용을 촉발하는 맥락 구성을 위한 테크놀로지 구성 및 활용이 학습자들의 수업에 대한 만족감과 학습성과를 증대시킬 수 있었다. 또한, 학습자의 공동체의식에 긍정적 영향을 주어 상호작용을 통한 협력적 지식구축을 가능하게 한다는 특징을 확인할 수 있었다.
협력학습의 특징을 살펴보면, 학습활동은 과제 측면에서 실제적인 과제, 특히 비판적 논의가 포함된 과제를 통한 학습활동이 진행되었다. 테크놀로지 측면에서 보면 학습자의 상호작용을 촉발하는 맥락 구성을 위한 테크놀로지 구성 및 활용이 학습자들의 수업에 대한 만족감과 학습성과를 증대시킬 수 있었다.

후속연구

그러나 수업을 진행하면서 마주한 제한점은, 토의활동이 비대면이라서, 부담감이 적었음에도 개인 간의 토의활동 참여정도가 큰 차이가 있었다는 점이다. 그러므로 가능한 수강생 모두의 적극적 참여를 유도할 수 있는 방법에 대한 추후 연구가 필요하다.
셋째, 테크놀로지를 활용한 클라우드 기반 온라인 협력학습 환경은 정의적 부담을 낮춰주고 오프라인의 제한적 데이터 제공의 단점을 극복할 수 있게 해줄 수 있다. 그러므로 온라인 협력학습 기반 집단지성 구축을 위한 교육은 인문학을 중심으로 한 영어교육과 토론교육은 물론 교육 전반에 걸쳐 긍정적 결과도출을 이끌어낼 수 있을 것으로 기대된다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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