본 연구는 대학의 운동생리학 전공 수업에 있어 문제중심학습과 강의중심학습을 비교하고 학생들의 학습효과와 학습과정에 대한 인식을 이해하여, 이를 토대로 운동생리학 교육의 새로운 학습방법을 개발하는 데 목적이 있으며, 시나리오를 활용한 문제중심학습을 실시한 후 그 효과를 분석하는 순서로 연구가 이루어졌다. 에너지 시스템과 심혈관 질환, 비만과 관련된 트레이닝 등을 포함한 4개의 시나리오를 개발하여 수정 보완 단계를 거쳤으며, 이를 미국 UNI 학부 학생 46명(실험군 23명, 대조군 23명)을 대상으로 12주간 수업을 진행하였다. 설문지를 이용하여 실험군과 대조군의 문제해결능력을 사전, 사후 반복측정 분산 분석을 통해 학습 효과를 검증하고, 반성일지를 통해 학생들의 인식을 분석하여 양적 연구결과를 뒷받침하였으며, 이를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 학습방법에 따라 문제해결능력의 차이는 나타나지 않았으나, 접근-회피 형태의 경우 강의중심학습보다 문제중심학습을 적용할 때 그 향향 정도가 조금 높은 경향을 보였다. 문제중심학습이 강의중심학습보다 더 좋은 결과가 나타나지 않은 것은 새로운 수업방식에 대한 적응기간의 부족, 튜터의 부재, 선생지식의 부족, 수업 난이도의 높음, 시험에 대한 불안, 그룹 구성원들에 대한 신뢰 부족 등으로 파악되었다. 그러나 학생들은 시간이 지날수록 문제중심학습에 적응하며 문제해결에 대한 두려움이 감소되고 흥미를 느끼는 것으로 나타났다. 요약컨대, 본 연구에서 문제중심학습은 강의중심학습에 비해 큰 효과는 나타나지 않으나 학생들은 시간이 지날수록 점점 긍정적인 반응을 보이므로 교수와 학생 모두 문제중심학습에 대한 이해와 튜터확보, 학습 공간 등에 대한 제도 보완 등과 함께 보다 장기간 실시한다면 전문성을 갖춘 체육전문인을 양성하는 데 있어 필요한 운동생리학 수업의 다양한 적용을 가능하게 할 수 있을 것으로 사료된다.
본 연구는 대학의 운동생리학 전공 수업에 있어 문제중심학습과 강의중심학습을 비교하고 학생들의 학습효과와 학습과정에 대한 인식을 이해하여, 이를 토대로 운동생리학 교육의 새로운 학습방법을 개발하는 데 목적이 있으며, 시나리오를 활용한 문제중심학습을 실시한 후 그 효과를 분석하는 순서로 연구가 이루어졌다. 에너지 시스템과 심혈관 질환, 비만과 관련된 트레이닝 등을 포함한 4개의 시나리오를 개발하여 수정 보완 단계를 거쳤으며, 이를 미국 UNI 학부 학생 46명(실험군 23명, 대조군 23명)을 대상으로 12주간 수업을 진행하였다. 설문지를 이용하여 실험군과 대조군의 문제해결능력을 사전, 사후 반복측정 분산 분석을 통해 학습 효과를 검증하고, 반성일지를 통해 학생들의 인식을 분석하여 양적 연구결과를 뒷받침하였으며, 이를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 학습방법에 따라 문제해결능력의 차이는 나타나지 않았으나, 접근-회피 형태의 경우 강의중심학습보다 문제중심학습을 적용할 때 그 향향 정도가 조금 높은 경향을 보였다. 문제중심학습이 강의중심학습보다 더 좋은 결과가 나타나지 않은 것은 새로운 수업방식에 대한 적응기간의 부족, 튜터의 부재, 선생지식의 부족, 수업 난이도의 높음, 시험에 대한 불안, 그룹 구성원들에 대한 신뢰 부족 등으로 파악되었다. 그러나 학생들은 시간이 지날수록 문제중심학습에 적응하며 문제해결에 대한 두려움이 감소되고 흥미를 느끼는 것으로 나타났다. 요약컨대, 본 연구에서 문제중심학습은 강의중심학습에 비해 큰 효과는 나타나지 않으나 학생들은 시간이 지날수록 점점 긍정적인 반응을 보이므로 교수와 학생 모두 문제중심학습에 대한 이해와 튜터확보, 학습 공간 등에 대한 제도 보완 등과 함께 보다 장기간 실시한다면 전문성을 갖춘 체육전문인을 양성하는 데 있어 필요한 운동생리학 수업의 다양한 적용을 가능하게 할 수 있을 것으로 사료된다.
Problem-based Learning(PBL) teaching method was compared with a Lecture based Learning(LBL) teaching method to determine the effects on problem solving ability of undergraduate exercise physiology students. A total number of four scenarios were used through the analysis of learning content in the se...
Problem-based Learning(PBL) teaching method was compared with a Lecture based Learning(LBL) teaching method to determine the effects on problem solving ability of undergraduate exercise physiology students. A total number of four scenarios were used through the analysis of learning content in the selected exercise physiology class and the classification of concepts in the areas of energy system, cardiovascular disease, and obesity with related training and adaptation. The study involved 12 weeks of instruction of undergraduate students at the University of Northern Iowa, USA using either PBL as the experimental condition (n=23) and LBL as the control condition (n=23). Problem Solving Inventory(PSI) were used to measure problem solving ability. Reflective journals maintained by the enrolled students were used to support quantitative results. The data were analyzed using repeated measure ANOVA to compare the interaction of improvement between the two groups. Contents analysis was utilized for the qualitative analysis. The findings indicated that the effects of method, time and method × time interaction were not significantly different on problem solving ability. However, PBL students tended to approach to the problem whereas LBL students tended to avoid the problem. Based on the reflective journals, factors such as the time needed to understand PBL process, the difficulty of course content, poor cooperation by group members and the lack of tutors were identified as areas of concern for the PBL students. However, students' perception on PBL changed positively as time passed and as they became more familiar with the process. This study contributes to our understanding of the relationship between different educational teaching approaches and selected student outcomes. These results may be helpful in the design and delivery of exercise physiology educational programs. In order to better understand the benefits and limitations of PBL in exercise physiology education, future research should be longitudinal in design and less reliant on self-report measures of the outcomes of interest.
Problem-based Learning(PBL) teaching method was compared with a Lecture based Learning(LBL) teaching method to determine the effects on problem solving ability of undergraduate exercise physiology students. A total number of four scenarios were used through the analysis of learning content in the selected exercise physiology class and the classification of concepts in the areas of energy system, cardiovascular disease, and obesity with related training and adaptation. The study involved 12 weeks of instruction of undergraduate students at the University of Northern Iowa, USA using either PBL as the experimental condition (n=23) and LBL as the control condition (n=23). Problem Solving Inventory(PSI) were used to measure problem solving ability. Reflective journals maintained by the enrolled students were used to support quantitative results. The data were analyzed using repeated measure ANOVA to compare the interaction of improvement between the two groups. Contents analysis was utilized for the qualitative analysis. The findings indicated that the effects of method, time and method × time interaction were not significantly different on problem solving ability. However, PBL students tended to approach to the problem whereas LBL students tended to avoid the problem. Based on the reflective journals, factors such as the time needed to understand PBL process, the difficulty of course content, poor cooperation by group members and the lack of tutors were identified as areas of concern for the PBL students. However, students' perception on PBL changed positively as time passed and as they became more familiar with the process. This study contributes to our understanding of the relationship between different educational teaching approaches and selected student outcomes. These results may be helpful in the design and delivery of exercise physiology educational programs. In order to better understand the benefits and limitations of PBL in exercise physiology education, future research should be longitudinal in design and less reliant on self-report measures of the outcomes of interest.
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