실천 중심의 리더십 개발교육 프로그램이 리더십 행동변화에 미치는 영향 The Effectiveness of an Action-Based Leadership Development Program with Real Team Member’s Participation on Leaders’ Leadership Behaviors원문보기
이 논문의 목적은 실천중심의 팀원 참여형 리더십 개발 프로그램이 리더의 리더십 행동변화에 주는 효과를 파악하는데 있다. 이 연구에 활용된 프로그램은 영어교육기관인 윤선생영어교실에서 2005년 실시한 2005 윤선생영어교실 팀장 역량강화 리더십 아카데미 과정이다. 이 과정에서는 관련 분야에서 성공한 유명인사의 특강, 이론 및 실무적 전문성을 갖춘 대학교수의 주제강의, 전문 강사의 지원 및 과제 수행결과에 대한 피드백, 다른 교육참가자들과의 워크숍으로 구성된 집합교육과 직무 현장에서의 실제팀원과의 과제수행 등을 하나의 모듈에서 수행하도록 구성하였다. 교육 참가자인 팀장들이 실제 직무현장에서 팀원들과의 학습을 할 때는 집합교육을 통해서 습득한 리더십개발 도구를 활용하도록 하였으며, 이러한 리더십 개발 도구에는 팀 비전, 미션, 목표 개발과 팀원들의 역할, 책임, 역량규명을 위한 도구와 팀 문제 진단, 리더십 행동 진단, 임파워먼트 수준 진단을 위한 도구들이 제공되었다.
프로그램의 효과를 측정하기 위해 교육 참가자인 팀장의 리더십 행동 변화를 교육 참가 전과 참가 2개월 후에 측정하였는데, 이들 팀장의 리더십 행동변화의 측정은 이들 팀장의 실제 부하직원을 대상으로 이루어졌다. 행동변화 측정을 위한 조사도구는 교육프로그램의 모듈을 구성하고 있는 레슨의 학습목표를 설문지로 변환하여 만들었으며, 교육 전, 후의 행동변화 여부를 통계적으로 검증하기 위해 통계적 유의수준 .05에서의 유의성을 t-test를 활용해서 검증하였다.
분석결과 학습 참가 전과 학습참가 2개월 후에 교육에 참가한 리더들의 리더십 행동은 통계적 유의수준 .01에서 전체 학습모듈 6개 중에서 4개 모듈에서 학습 후에 리더십 행동에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 2개의 모듈에서는 통계적 유의수준 .05에서 유의미한 차이가 있었다.
이 논문의 목적은 실천중심의 팀원 참여형 리더십 개발 프로그램이 리더의 리더십 행동변화에 주는 효과를 파악하는데 있다. 이 연구에 활용된 프로그램은 영어교육기관인 윤선생영어교실에서 2005년 실시한 2005 윤선생영어교실 팀장 역량강화 리더십 아카데미 과정이다. 이 과정에서는 관련 분야에서 성공한 유명인사의 특강, 이론 및 실무적 전문성을 갖춘 대학교수의 주제강의, 전문 강사의 지원 및 과제 수행결과에 대한 피드백, 다른 교육참가자들과의 워크숍으로 구성된 집합교육과 직무 현장에서의 실제팀원과의 과제수행 등을 하나의 모듈에서 수행하도록 구성하였다. 교육 참가자인 팀장들이 실제 직무현장에서 팀원들과의 학습을 할 때는 집합교육을 통해서 습득한 리더십개발 도구를 활용하도록 하였으며, 이러한 리더십 개발 도구에는 팀 비전, 미션, 목표 개발과 팀원들의 역할, 책임, 역량규명을 위한 도구와 팀 문제 진단, 리더십 행동 진단, 임파워먼트 수준 진단을 위한 도구들이 제공되었다.
프로그램의 효과를 측정하기 위해 교육 참가자인 팀장의 리더십 행동 변화를 교육 참가 전과 참가 2개월 후에 측정하였는데, 이들 팀장의 리더십 행동변화의 측정은 이들 팀장의 실제 부하직원을 대상으로 이루어졌다. 행동변화 측정을 위한 조사도구는 교육프로그램의 모듈을 구성하고 있는 레슨의 학습목표를 설문지로 변환하여 만들었으며, 교육 전, 후의 행동변화 여부를 통계적으로 검증하기 위해 통계적 유의수준 .05에서의 유의성을 t-test를 활용해서 검증하였다.
분석결과 학습 참가 전과 학습참가 2개월 후에 교육에 참가한 리더들의 리더십 행동은 통계적 유의수준 .01에서 전체 학습모듈 6개 중에서 4개 모듈에서 학습 후에 리더십 행동에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 2개의 모듈에서는 통계적 유의수준 .05에서 유의미한 차이가 있었다.
Leadership is not learned in a classroom alone and even the most effective leadership program may not achieve the desire results if it is not appropriately positioned and supported. The purpose of this study was to identify the effectiveness of action based participatoryleadership development progra...
Leadership is not learned in a classroom alone and even the most effective leadership program may not achieve the desire results if it is not appropriately positioned and supported. The purpose of this study was to identify the effectiveness of action based participatoryleadership development program on leadership behaviors. The program for this study was consisted of lectures from their CEO and instructors, workshops with other leader participants in the classroom, and workshop with their real team members in their real workplaces. For workshop with their team members, many application tools for leadership development were provided for leader participants to apply in their workplaces. The tools provided to the participants included tools for creating a team vision, mission, goals, and identifying roles, responsibilities, and competencies of the team members, etc. Other tools that were provided included tools to diagnose team problems, leadership behavioral problems, and level of empowerment, etc. The researcher measured the differences of the mean scores of leadership behaviors before the class participants and those of 2-month after the class participation utilizing paired t-test with significance level of .05. The educational program was composed of 6 educational modules. There were statistically significant differences in four educational modules with significance level of .05 and two educational modules with significance level of .01.
Leadership is not learned in a classroom alone and even the most effective leadership program may not achieve the desire results if it is not appropriately positioned and supported. The purpose of this study was to identify the effectiveness of action based participatoryleadership development program on leadership behaviors. The program for this study was consisted of lectures from their CEO and instructors, workshops with other leader participants in the classroom, and workshop with their real team members in their real workplaces. For workshop with their team members, many application tools for leadership development were provided for leader participants to apply in their workplaces. The tools provided to the participants included tools for creating a team vision, mission, goals, and identifying roles, responsibilities, and competencies of the team members, etc. Other tools that were provided included tools to diagnose team problems, leadership behavioral problems, and level of empowerment, etc. The researcher measured the differences of the mean scores of leadership behaviors before the class participants and those of 2-month after the class participation utilizing paired t-test with significance level of .05. The educational program was composed of 6 educational modules. There were statistically significant differences in four educational modules with significance level of .05 and two educational modules with significance level of .01.
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