[논문]초등학교 환경 교육의 체계화를 위한 제7차 초등학교 교과서 내용 분석

최영분; 노경임; 안상숙; 고희령; 박인철; 이세라

문제 정의

본 연구는 환경교육 전문가와 교육 행정가, 교사와의 유기적인 협조 하에 수행되었다. 교과서의 분석을 위해, 본 연구진은 경기도초등환경교과연구회 회원(회원 수 68명, 초등교사 60명, .
이러한 필요성에 따라서, 본 연구는 초등학교 환경교육을 위한 교사용지도서를 개발하는 것을 궁극적인 목표로 하며, 본 발표에서는 이를 위한 1차 연구로서, 제7차 초등학교 교육과정의 전교과에 포함된 환경관련 내용을 추출하고, 각 내용별로 그에 해당하는 환경교육영역을 분석함으로써, 환경교육의 체계화를 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.

제안 방법

장학사 4명, 자문위원 4명)을 대상으로 연찬회를 통하여 환경교육에 대한 이론적, 실제적인 이해와 교과서 분석에 대한 워크숍을 실시하였다. 교과서 분석을 위하여 연구회 회원들이 각 학년별로 팀을 구성하고, 교과별 책임자와 부 책임자 2명이 내용을 추출한 후 팀별로 논의를 하여 분석 결과를 정리하였다. 이를 본 연구진이 재검토하고, 그 결과를 종합하였다.
본 연구는 환경교육 전문가와 교육 행정가, 교사와의 유기적인 협조 하에 수행되었다. 교과서의 분석을 위해, 본 연구진은 경기도초등환경교과연구회 회원(회원 수 68명, 초등교사 60명, .교장 . 교감 . 장학사 4명, 자문위원 4명)을 대상으로 연찬회를 통하여 환경교육에 대한 이론적, 실제적인 이해와 교과서 분석에 대한 워크숍을 실시하였다. 교과서 분석을 위하여 연구회 회원들이 각 학년별로 팀을 구성하고, 교과별 책임자와 부 책임자 2명이 내용을 추출한 후 팀별로 논의를 하여 분석 결과를 정리하였다.
본 연구는 제7차 초등학교 교육과정의 전 교과에 포함된 환경 관련 학습 내용을 추출하고, 각 내용별로 그에 해당되는 환경교육영역을 분석하였다. 이를 위해 제7차 초등학교 교과서를 분석하였다.
본 연구에서 분석한 환경교육내용 영역은 최석진 등이 1999년에 수행한 「학교환경교육 내용 체계화 연구」에서 제시한 환경 교육의 내용 영역을 준거로 하였다. 이 연구에서 제시된 환경교육 내용은 11개 영역 즉, 자연환경, 인공환경, 인구, 산업화, 자원, 환경오염, 보전대책, 환경위생, 환경윤리, ESSD, 소비 생활 영역으로 구분되어 있으며 각 영역은 2개〜9개의 하위 내용 영역으로 세분된다.
교과서 분석을 위하여 연구회 회원들이 각 학년별로 팀을 구성하고, 교과별 책임자와 부 책임자 2명이 내용을 추출한 후 팀별로 논의를 하여 분석 결과를 정리하였다. 이를 본 연구진이 재검토하고, 그 결과를 종합하였다.

대상 데이터

제7차 교육과정의 경우, 현재까지 모든 교과서의 개발이 완료된 상태가 아니다. 따라서 본 연구에서는 분석이 이루어진 당시까지 개발이 완료된 교과서를 분석 대상으로 하였다.
본 연구는 제7차 초등학교 교육과정의 전 교과에 포함된 환경 관련 학습 내용을 추출하고, 각 내용별로 그에 해당되는 환경교육영역을 분석하였다. 이를 위해 제7차 초등학교 교과서를 분석하였다. 제7차 교육과정의 경우, 현재까지 모든 교과서의 개발이 완료된 상태가 아니다.

이론/모형

본 연구에서 분석한 환경교육내용 영역은 최석진 등이 1999년에 수행한 「학교환경교육 내용 체계화 연구」에서 제시한 환경 교육의 내용 영역을 준거로 하였다. 이 연구에서 제시된 환경교육 내용은 11개 영역 즉, 자연환경, 인공환경, 인구, 산업화, 자원, 환경오염, 보전대책, 환경위생, 환경윤리, ESSD, 소비 생활 영역으로 구분되어 있으며 각 영역은 2개〜9개의 하위 내용 영역으로 세분된다.

성능/효과

분석 결과를 환경교육 영역별로 살펴보면, '자연환경'은 국어, 과학, 음악, 즐거운 생활 교과에 많이 포 함되어 있는 것으로 나타났고, 인공환경은 국어, 수학, 사회, 바른생활 교과에, 그리고 '인구'는 사회, 외 국어, 슬기로운 생활 교과에 많이 포함되어 있는 것으로 나타났다. '산업화'는 사회, 수학, 음악교과에, '자원'은 우리들은 1학년 교과에 많이 포함되어 있는 것으로 나타났으며, '환경오염'은 과학, 국어, 사회 교과에서 많이 나타났다. 그리고 '보전대책'은 국어, 과학, 사회 교과에, '환경위생'은 국어, 체육 교과에 많이 포함되어 있는 것으로 나타났고, '환경윤리'는 국어, 도덕 교과에, 'ESSD'는 국어, 사회, 과학 교과에서 그리고 '소비생활'은 수학, 국어, 바른생활 교과에서 많이 나타났다.
'산업화'는 사회, 수학, 음악교과에, '자원'은 우리들은 1학년 교과에 많이 포함되어 있는 것으로 나타났으며, '환경오염'은 과학, 국어, 사회 교과에서 많이 나타났다. 그리고 '보전대책'은 국어, 과학, 사회 교과에, '환경위생'은 국어, 체육 교과에 많이 포함되어 있는 것으로 나타났고, '환경윤리'는 국어, 도덕 교과에, 'ESSD'는 국어, 사회, 과학 교과에서 그리고 '소비생활'은 수학, 국어, 바른생활 교과에서 많이 나타났다.
분석 결과를 환경교육 영역별로 살펴보면, '자연환경'은 국어, 과학, 음악, 즐거운 생활 교과에 많이 포 함되어 있는 것으로 나타났고, 인공환경은 국어, 수학, 사회, 바른생활 교과에, 그리고 '인구'는 사회, 외 국어, 슬기로운 생활 교과에 많이 포함되어 있는 것으로 나타났다. '산업화'는 사회, 수학, 음악교과에, '자원'은 우리들은 1학년 교과에 많이 포함되어 있는 것으로 나타났으며, '환경오염'은 과학, 국어, 사회 교과에서 많이 나타났다.
분석결과를 종합하면, 제7차 초등학교 교과서에는 보전대책(175) 영역의 내용이 가장 많이 포함되어 있는 것으로 나타났으며, 그 다음으로는 자연환경(172), 환경오염(164) 영역의 순으로 나타났다. 이에 반해 인구(12), 산업화(24), ESSD(33) 영역의 내용은 적게 포함되어 있는 것으로 나타났다.

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