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• 연구 주제
• 연구 방법
• 연구 결과

문제 정의

• 설계된 학습 단원의 내용을 기반으로 PBL문제가 개발 되어야 하며 구체적인 학습 진행 계획이 필요하다. PBL수업 진행을 위해 학생들과 교사가 상호 작용을 할 수 있는 학습사이트의 개발 또한 필요하 므로 인문계 고등학교의 생태와 환경 교과목에 e-PBL을 적용하고자 홈페이지 개발 및 수업설계를 하였다.
• PBLe 교수자에 의해 제시된 어떤 특정 상황을 기반으로 하는 매우 복잡하고 비구조적인 과제를 해결하기 위해 학습자들이 소그룹으로 편성되어 학습자 들이 스스로 분담하고 자료를 찾아 토론의 과정을 거쳐서 협동적으로 문제를 해결하는 학 습자 중심의 교수-학습 모형이다. 어떻게 하면 학교교육이 실제 사회에 나와서도 연결 될 수 있는지를 탐색하면서 학교의 교육환경을 실제 사회의 문제 환경과 유사하도록 하기 위해 실제적인 상황이 담긴 과제나 문제를 다루고 해결해 나가는 경험을 쌓아서 실제 상황에서 유연하고 적절한 대처를 할 수 있도록 하려는 것이다.
• 또한 현재 교육 분야에서 교육개혁과 관련해서 일어나고 있는 새로운 움직임으로 새로운 학습 이론이자 교육 패러다임으로서의 구성주의가 있는데 구성 주의의 구체적 교수학습 모형으로서의 PBL에 대한 관심이 구성주의와 더불어 일고 있다. 이러한 움직임에 따라 7차 교육과정에서 시행하고자 하는 환경교육을 효과적으로 도 입하고 적용할 수 있는 방법을 PBL수업사례를 통하여 제안하고자 한다.

제안 방법

• 또한 협동학습활동 을 하므로 학생들이 원하는 대로 모둠편성을 하도록 하였다. PBL 수업을 위해 미리 개 발했던 문제를 생태와 환경 수업 흠페이지의 전자칠판에 게시하고 교실에서 학생들에게 제시해 주었다.
• 각 모둠별로 발표 시 팀간의 평가를 실시한 후 과제수행을 하는 동안 자신의 활동 에 대한 자기평가를 실시하였으며 모둠원들의 활동에 대한 평가로 상호평가를 실시하였다. 대체로 솔직하게 자신을 돌아보고 평가하였으며 새로운 평가모형에 즐거워하였다.
• 각 모둠별로 작성한 과제수행계획서와 역할 분담서에 따라 컴퓨터실에서 문제를 해결 하기위한 자료를 검색하도록 하였다. 생태와 환경 사이버 학습실의 토론실 및 게시판에 글을 올릴 수 있도록 하며 네티켓을 지키도록 지도하였다.
• 각 모둠별로 조사된 자료를 병합하여 발표물을 만들 발표를 하였으며 발표 시 팀간 평가를 실시하였다. 또한 각 모둠별로 발표를 마친 후 자기평가를 실시하였고 성찰저널 을 작성하도록 하였다.
• 본 연구는 2006학년도 1학기 3월부터 4월까지 경기도 남양주시의 D고등학교 3학년 2 반과 4부터 11반까지 340명의 학생을 대상으로 생태와 환경시간을 활용하여 실시하였다. 교실에서 수업방법에 대한 오리엔테이션과 선행학습으로 학습내용과 관련된 영상을 감 상하게 하였고 조 편성 및 학습 진행에 필요한 활동을 하였으며 컴퓨터실에서 인터넷을 활용하였다. 생태와 환경 사이버 학습실 횸페이지에 인터넷을 통해 검색한 자료를 탑재 하며 각 모둠별로 자료를 정리하고 발표물을 만들도록 계획하여 수업을 진행하였다.
• 각 모둠별로 조사된 자료를 병합하여 발표물을 만들 발표를 하였으며 발표 시 팀간 평가를 실시하였다. 또한 각 모둠별로 발표를 마친 후 자기평가를 실시하였고 성찰저널 을 작성하도록 하였다.
• 대체로 솔직하게 자신을 돌아보고 평가하였으며 새로운 평가모형에 즐거워하였다. 또한 이 과제를 수행하면서 배운 내용과 자신을 돌아보는 성찰저널을 작성하였다. 다 음은 성찰저널의 예이다.
• 제시한 PBL문제를 해결하기 위해 모둠별로 토론을 하며 문제해결계획을 하고 과제수 행계획서를 작성하도록 하였다. 또한 제시된 문제를 해결하기 위해 각 모둠에서 개인별 로 역할을 분담하도록 하였다. 역할분담을 하게 되면 자신이 맡은 자료를 검색하고 정리 하며 공유하도록 안내 하였다.
• 교실에서 설계안대로 미리 준비된 홈페지의 사용법을 소개하고 개발한 문제를 통하여 학생들이 과제를 수행할 수 있도록 수업방법에 대한 안내를 하였다. 또한 협동학습활동 을 하므로 학생들이 원하는 대로 모둠편성을 하도록 하였다. PBL 수업을 위해 미리 개 발했던 문제를 생태와 환경 수업 흠페이지의 전자칠판에 게시하고 교실에서 학생들에게 제시해 주었다.
• PBL수업을 진행하기 위해서는 문제개발이 매우 중요하다. 생태와 환경 교과목의 수업 진행을 위해 2005년도 2월에 교과서의 문제1)를 응용하여 문제를 제시 하였다.
• 교실에서 수업방법에 대한 오리엔테이션과 선행학습으로 학습내용과 관련된 영상을 감 상하게 하였고 조 편성 및 학습 진행에 필요한 활동을 하였으며 컴퓨터실에서 인터넷을 활용하였다. 생태와 환경 사이버 학습실 횸페이지에 인터넷을 통해 검색한 자료를 탑재 하며 각 모둠별로 자료를 정리하고 발표물을 만들도록 계획하여 수업을 진행하였다. 이 수업은 교실에서의 학습과 컴퓨터실에서 인터넷을 활용한 학습을 하였으므로 학습매체 의 혼합과 기존 강의식 학습방법과 PBL의 혼합으로 진행되었다.
• 각 모둠별로 작성한 과제수행계획서와 역할 분담서에 따라 컴퓨터실에서 문제를 해결 하기위한 자료를 검색하도록 하였다. 생태와 환경 사이버 학습실의 토론실 및 게시판에 글을 올릴 수 있도록 하며 네티켓을 지키도록 지도하였다. 자신이 분담 맡은 자료를 검 색하고 정리하며 공유하여 모둠별로 상호작용을 하면서 과제를 수행하도록 하였다.
• 생태와 환경 사이버 학습실의 토론실 및 게시판에 글을 올릴 수 있도록 하며 네티켓을 지키도록 지도하였다. 자신이 분담 맡은 자료를 검 색하고 정리하며 공유하여 모둠별로 상호작용을 하면서 과제를 수행하도록 하였다.
• 제시한 PBL문제를 해결하기 위해 모둠별로 토론을 하며 문제해결계획을 하고 과제수 행계획서를 작성하도록 하였다. 또한 제시된 문제를 해결하기 위해 각 모둠에서 개인별 로 역할을 분담하도록 하였다.
• 컴퓨터실에서 모둠별로 작성한 역할 분담서의 내용에 따라 검색하여 올린 게시판의 자료를 각자 정리하여 발표용 파워포인트를 만들도록 하고 각 모둠별로 의견을 모으며 개인적으로 작성한 슬라이드를 병합하여 최종 발표 자료를 만들도록 하였다.

대상 데이터

• 본 연구는 2006학년도 1학기 3월부터 4월까지 경기도 남양주시의 D고등학교 3학년 2 반과 4부터 11반까지 340명의 학생을 대상으로 생태와 환경시간을 활용하여 실시하였다. 교실에서 수업방법에 대한 오리엔테이션과 선행학습으로 학습내용과 관련된 영상을 감 상하게 하였고 조 편성 및 학습 진행에 필요한 활동을 하였으며 컴퓨터실에서 인터넷을 활용하였다.

성능/효과

• 그리고 파워포인트로 서로 자신의 자료를 만들고 합치는 과정 이 단지 새만금만 알아가는 것이 아니라 미래에 알아두어야 하는 지식들을 알게 되는 것 같아서 좋았다. 그리고 새만금 찬성, 반대라는 갈림길에서 찬성의견과 반대의견을 각 조를 통해 들어봄으로서 나 혼자만의 의견보다는 다른 사람의 의견을 듣고 다시 생각하는 것이 중요하고 그로 인해 나온 의견이 더욱 좋다는 것을 알게 되었다. 아직도 찬성, 반대에 대한 결정을 내릴 수는 없지만 지금은 좋은점과 나쁜점에 대해 잘 알고 있어서 앞으로는 다른 공부를 하더라도 이런 지식들이 많은 도움이 될 것 같다.
• 둘째, 교수자들의 역할 변화로 인해 학습자들은 자주적이고 능동적인 학습의 주체가 된다. PBLe 학습자 중심으로 이루어진다는 것이다.
• PBL학습자의 특징을 살펴보면 다음과 같이 정리될 수 있다. 첫째, PBLOI 협동학습을 강 조한다는 것이다. 협동적 문제해결은 학습자들의 인지발달에 중요한 상호작용이 풍부한 학 습상황(Bershon, 1992)으로써 개인들의 지식이 사회적 상호작용에 의해 지식이 구성된다.

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이 논문을 인용한 문헌

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