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본 연구의 목적은 한국과 미국에서의 초임 과학 교사 전문성 발달에 영향을 미치는 주요 요인을 비교? 분석하는 것이다. 참여교사는 한국 수도권 지역과 미국 중서부지역에서의 초임 과학 중등교사 각각 네 명이다. 자료는 수업관찰 및 녹화, 반구조화된 면담을 통해 수집하였으며, 수업맥락을 이해하기 위한 수업관련 자료와 학생 활동 자료도 같이 수집하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 공통적으로 전문성 발달에 영향을 미치는 요인은 추구하는 교사상과 평가, 시험대비와 같은 학교 맥락이었다. 또한 한국 초임 교사들에게는 과학교과서와 행정적인 업무와 같은 맥락적인 요인이 전문성 발달에 영향을 미친 반면, 미국 초임교사들은 교생실습에서의 멘터 교사의 영향을 많이 받았다. 둘째, 참여교사들이 공통적으로 느낀 어려움이나 관심은 수업 관리와 교과 내용지식을 넓히는 것이었다. 셋째, 모든 참여교사들은 전문성 발달을 위해 많은 노력을 하고 있었으며, 추구하는 교사상이 현재와 미래의 교수실천에 중요한 역할을 하고 있었다. 넷째, 미국 참여교사들은 교생실습 때의 멘터 교사에 크게 영향을 받는 반면, 한국 참여교사들은 멘터 교사보다는 다른 여러 가지 요인들에 의해 영향을 받은 것으로 나타났다.

본 연구의 목적은 한국과 미국에서의 초임 과학 교사 전문성 발달에 영향을 미치는 주요 요인을 비교? 분석하는 것이다. 참여교사는 한국 수도권 지역과 미국 중서부지역에서의 초임 과학 중등교사 각각 네 명이다. 자료는 수업관찰 및 녹화, 반구조화된 면담을 통해 수집하였으며, 수업맥락을 이해하기 위한 수업관련 자료와 학생 활동 자료도 같이 수집하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 공통적으로 전문성 발달에 영향을 미치는 요인은 추구하는 교사상과 평가, 시험대비와 같은 학교 맥락이었다. 또한 한국 초임 교사들에게는 과학교과서와 행정적인 업무와 같은 맥락적인 요인이 전문성 발달에 영향을 미친 반면, 미국 초임교사들은 교생실습에서의 멘터 교사의 영향을 많이 받았다. 둘째, 참여교사들이 공통적으로 느낀 어려움이나 관심은 수업 관리와 교과 내용지식을 넓히는 것이었다. 셋째, 모든 참여교사들은 전문성 발달을 위해 많은 노력을 하고 있었으며, 추구하는 교사상이 현재와 미래의 교수실천에 중요한 역할을 하고 있었다. 넷째, 미국 참여교사들은 교생실습 때의 멘터 교사에 크게 영향을 받는 반면, 한국 참여교사들은 멘터 교사보다는 다른 여러 가지 요인들에 의해 영향을 받은 것으로 나타났다.

AI 본문요약

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• 연구 주제
• 연구 방법
• 연구 결과

문제 정의

• 수 있는 계기가 될 수 있을 것이라 판단된다. 본 연구에서는 교사의 전문성이 가장 두드러지게 나타나는 교수활동에 초점을 두고 초임교사의 전문성 발달에 영향을 미치는 요인을 살펴보고자 한다.
• 셋째, 두 나라의 맥락적인 관점에서 바라보았을 때 전문성 발달에 영향을 미치는 요인을 어떻게 해석할 것인가?

제안 방법

• 교사의 교수활동을 분석하기 위해서 미시간 주립대학의 Knowles 프로젝트 팀이 개발한 분석틀을 사용하였으며, 교수활동을 과학내용, 동기부여와 학생이해, 교수환경과 전략, 이 세 가지 측면에서 분석하였다. 분석틀은 표 1과 같다.
• 최종적으로 우선순위 면담을 통해 교사가 교수활동에서 중요하게 여기는 우선순위와 가치에 대한 자료를 수집하였다. 모든 자료는 전사한 후 분석하였다.

대상 데이터

• 본 연구에 참여한 교사는 한국과 미국 각각 초임 중등 과학 교사 4명이다. 각각의 참여 교사의 배경은 표 2와 같다.
• 또한 수업맥락을 이해하기 위한 수업관련 자료와 학생 활동 자료도 같이 수집하였다. 최종적으로 우선순위 면담을 통해 교사가 교수활동에서 중요하게 여기는 우선순위와 가치에 대한 자료를 수집하였다. 모든 자료는 전사한 후 분석하였다.

성능/효과

• 넷째, 미국 참여교사들은 교생실습 때의 멘터 교사에 크게 영향을 받은 반면, 한국참여 교사들은 멘터 교사로부터는 거의 영향을 받지 않았다. 오히려 참여교사가 가르치고 있는 학교나 대학 동료, 혹은 학원에서의 경험 등 다양한 요인들이 영향을 미친 것으로 나타났다.
• 둘째, 참여교사들이 공통적으로 느낀 어려움이나 관심은 수업 경영과 교과 내용 지식을 넓히는 것이었다. 특히 비전공 교과를 가르치는 경우는 교수활동의 모든 부분(과학 내용, 동기부여와 학생이해, 교수환경과 전략)에서 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났 匚卜.
• 셋째, 모든 참여교사들은 전문성 발달을 위해 많은 노력을 하고 있었으며, 추구하는 교사상이 현재와 미래의 교수활동에 중요한 역할을 하고 있었다.
• 특히 비전공 교과를 가르치는 경우는 교수활동의 모든 부분(과학 내용, 동기부여와 학생이해, 교수환경과 전략)에서 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났 匚卜. 전공과목을 가르치는 교사일지라도 더 잘 가르치기 위해서는 교과내용지식을 넓히기 위해서 더 노력해야 할 필요가 있다고 느끼는 것으로 나타났다. 이밖에 한국 교사에 비해서 미국 교사들이 수업경영에 더 관심이 있는 것으로 나타났다.
• 첫째, 공통적으로 전문성 발달에 영향을 미치는 요인은 추구하는 교사상과 평가, 시험대비와 같은 학교 맥락이었다. 또한 한국 초임 교사들에게는 과학교과서와 행정적인 업무와 같은 맥락적인 요인이 전문성 발달에 영향을 미친 반면, 미국 초임교사들은 교생실습에서의 멘터 교사의 영향을 많이 받았다.

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