초록

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사회는 지식 위주의 암기 교육에서 창의성 교육으로 변화하고 있다. 오늘날 인터넷, 프로그램 등 컴퓨터 분야에 사람들의 관심이 증가하고 있으며 학교 교육에서도 컴퓨터 관련 교육과정의 비중이 차츰 증가하고 있다. 하지만 지금까지의 초등학교 컴퓨터 교육은 프로그램 사용법 위주의 교육과 자격증 취득을 위한 교육이 대부분이기 때문에 사회적 요구에 부응하지 못했다. 이에 본 연구에서는 소프트웨어 사용법 교육이 아닌 컴퓨터의 작동 원리 중 초등학생이 이해할 수 있는 내용을 선정하여 교육자료를 개발하였다. 또한 이 교육자료를 활용하여 초등학생의 창의성 신장에도 기여하고자 한다.

사회는 지식 위주의 암기 교육에서 창의성 교육으로 변화하고 있다. 오늘날 인터넷, 프로그램 등 컴퓨터 분야에 사람들의 관심이 증가하고 있으며 학교 교육에서도 컴퓨터 관련 교육과정의 비중이 차츰 증가하고 있다. 하지만 지금까지의 초등학교 컴퓨터 교육은 프로그램 사용법 위주의 교육과 자격증 취득을 위한 교육이 대부분이기 때문에 사회적 요구에 부응하지 못했다. 이에 본 연구에서는 소프트웨어 사용법 교육이 아닌 컴퓨터의 작동 원리 중 초등학생이 이해할 수 있는 내용을 선정하여 교육자료를 개발하였다. 또한 이 교육자료를 활용하여 초등학생의 창의성 신장에도 기여하고자 한다.

AI 본문요약

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• 연구 주제
• 연구 방법
• 연구 결과

문제 정의

• 수 있도록.그리고 창의적 문제해결력을 신장시킬 수 있도록 교육자료를 개발하고자 하였다.
• 따라서 컴퓨터를 다루는 능력보다는 컴퓨터의 작동 원리를 이해함으로써 학생들의 논리력을향상시키고 새로운 발전 방향을 생각함으로써 창의적 문제해결력을 신장시키는데 본 연구의 목적이 있다.
• 본 연구에서는 컴퓨터의 작동 원리를 초등학생들이 일상생활에서 접할 수 있는 사례를 중심으로 이해하기 쉽게 다루고, 창의적인 문제 해결력 신장을 위해 컴퓨터에서의 문제에 관한 해결 가능한 원리를 새롭게 찾아보도록 교육자료를 개발하고자 한다. 연구 방법은 다음과 같다.
• 단계이다. 이를 통해 문제 탐색 능력을 신장시키고자 한다. 또한 이와 같은 원리는 어떤 문제를 해결하기 위한 것인지 생각해봄으로써 문제에 대한 민감성을 기를 수 있다.
• 초등학생들이 이해하기 쉽고 일상생활에서 접할 수 있는 문제를 도입함으로써 학습 동기를 고취시키고자 한다. 이를 통해 컴퓨터의 작동원리가 어렵지 않고 흥미를 가질 수 있도록 하는 단계이다.

가설 설정

• 1) 컴퓨터도 주소가 있다? IP주소
• 활용 능력의 발전은 사회의 모습, 일 처리방식 등을 급격하게 변화시키고 있다. 지금까지는 교사가 학생들에게 가르쳐야 할 것에 대해 모두 알고 있으며 가르쳐야 할 것에 대해 잘 정리하여 효과적으로 가르칠 수 있다고 가정하였다. 그러나 최근 지식 .

제안 방법

• 사후검사에 사용된 설문지는 학생들의 창의적 문제해결력에 필요한 고차원적 사고능력을 알아보기 위한 것으로 제주교육대학원 컴퓨터 교육과 대학원생들이 개발한 설문지를 사용하였다. 문항 수는 8문항이며 설문지의 내용은 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 다양한 시각에서 문제를 바라보는 능력, 문제의 범위를 확대할 수 있는 능력, 조합과 결합의 능력 등을 검사한다.
• 본 연구에서는 컴퓨터의 동작원리와 연계하여 정보 기기의 이해 영역을 중점으로 다루되, 대상 학생들이 쉽게 이해할 수 있으면서 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 내용을 중심으로 학습주제를 구체화하였다.<표 2>는 선정된 구체적인 학습주제이다.
• 사전 . 사후검사에 사용된 설문지는 학생들의 창의적 문제해결력에 필요한 고차원적 사고능력을 알아보기 위한 것으로 제주교육대학원 컴퓨터 교육과 대학원생들이 개발한 설문지를 사용하였다. 문항 수는 8문항이며 설문지의 내용은 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 다양한 시각에서 문제를 바라보는 능력, 문제의 범위를 확대할 수 있는 능력, 조합과 결합의 능력 등을 검사한다.
• 학습 방법을 고안하고 검사 도구를 개발한다.
• 및 교수 . 학습 방법을 창의적 문제해결력 측면에서 고찰한다.

대상 데이터

• 본 연구를 수행하기 위한 실험 대상으로는 제주시 소재 I초등학교 6학년 2개 학급으로 선정하였다. 본 연구에서 개발한 교재를 활용하여 정보통신기술교육을 진행하는 실험집단 43명과 컴퓨터 응용프로그램의 사용방법을 배우는 비교집단 43명으로 구성하였다.
• 본 연구에서 개발한 교재를 활용하여 정보통신기술교육을 진행하는 실험집단 43명과 컴퓨터 응용프로그램의 사용방법을 배우는 비교집단 43명으로 구성하였다. 이 때, 실험집단 및 비교집단의 수업은 각 학급의 담임이 진행하였다.
• 실험 대상 선정은 2007년 9월에 이루어졌으며, 개발한 교육자료를 활용하여 실험집단을 대상으로 현재 교육에 투입하고 있으며 2008년 2 월까지 10시간을 실시할 계획이다. 사후검사는 교육이 종료되는 시점에 실시할 계획이고 결과를 토대로 교육자료를 수정.
• 학습주제는 정보통신기술교육 운영지침의 5단계 .중 3단계(초등학교 5~6학년)에 해당하는 영역과 내용을 바탕으로 선정하였다.<표 1>은정보통신기 술교육 지 침의 내용체계표이다.
• 학습대상을 5~6학년으로 선정하였다. 학습주제는 정보통신기술교육 운영지침의 5단계 .

데이터처리

• 그리고 본 연구의 가설을 검증하기 위하여 실험 집단과 비교 집단의 사후검사는 t 검증을 할 예정이다. 각 검증에서 유의 수준은 .
• 실험 집단과 비교 집단은 사전 검사로 창의력 검사지를 통해 창의성 검사를 실시하여 독립표본 t검사를 실시한 결과는과 같다.
• 연구 대상으로 선정된 실험 집단과 비교집단의 동질성 여부를 판단하기 위해서 창의성 검사를 실시한 결과를 SPSS 11.0 for Windows 프로그램을 사용하여 t검증을 실시하였다

성능/효과

• 3) 다양한 시각에서 바라볼 수 있는 능력 시각을 바꾸어 문제를 바라보면 새롭게 보일 수 있다. 사람마다 다른 시각을 가지고 있다.
• 둘째, 일상생활에서 접할 수 있는 문제를 시작으로 다루어 학습자가 홍미를 갖고 쉽게 이해할 수 있어 자기주도적 학습이 가능하다. 이는 학생들이 학습하는 방법을 깨닫는데 긍정적인 효과를 가져다준다.
• 셋째, 컴퓨터의 작동 원리를 이해함으로써 IT 산업 전반에 필요한 능력을 갖추게 되고, 이는 학생들이 미래에 우리나라를 발전시킬 수 있는 밑거름이 될 수 있을 것이다.
• 연구 결과 개발한 교육자료가 효과적이고. 이 교육자료가 현장에 바로 쓰인다면 다음과 같은 효과가 기대된다.

후속연구

• 넷째, 개발한 교육자료를 실제 현장에 적용하여 효과를 검증한 후, 향후 연구 방향을 제시한다.
• 물론 본 연구에서는 한계점도 있다. 연구의 사례 수가 매우 적고, 적용하는 기간 역시 매우 단기간이라는 한계가 있다.
• 사후검사는 교육이 종료되는 시점에 실시할 계획이고 결과를 토대로 교육자료를 수정. 보완하여개발할 것이다.
• 사후검사는 교육이 종료되는 시점에 실시할 계획이고 결과를 토대로 교육자료를 수정. 보완하여개발할 것이다.
• 연구의 사례 수가 매우 적고, 적용하는 기간 역시 매우 단기간이라는 한계가 있다. 하지만 이와 같은 한계는 시작이라는 출발점에서 큰 의미를 두지 않고 앞으로의 발전에 긍정적인 효과로 작용하도록 노력할 것이다.

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이 논문을 인용한 문헌

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