초록 ▼

이 연구는 행복교육의 개념 정의와 목표 설정에 기초하여 그것을 실현할 수 있는 학교의 모습을 구상하기 위한 목적으로 수행되었다. 사회적 성공을 위한 학력· 학벌 획득이 학교교육의 실질적 목적으로 추구되어 온 한국사회에서는 행복이라는 개념을 교육과 연관하여 사고한 적이 거의 없다. OECD 국제 학업성취도 평가(PISA)에서의 우수한 성적과는 대조적으로 한국 학생들의 학습 흥미도, 학교생활 만족도, 삶의 만족도 등이 하위 수준을 벗어나지 못하고 있다는 것은 이미 잘 알려진 사실이다. 이러한 상황에서 현 정부가 공교육의 비전으로 ‘행복

이 연구는 행복교육의 개념 정의와 목표 설정에 기초하여 그것을 실현할 수 있는 학교의 모습을 구상하기 위한 목적으로 수행되었다. 사회적 성공을 위한 학력· 학벌 획득이 학교교육의 실질적 목적으로 추구되어 온 한국사회에서는 행복이라는 개념을 교육과 연관하여 사고한 적이 거의 없다. OECD 국제 학업성취도 평가(PISA)에서의 우수한 성적과는 대조적으로 한국 학생들의 학습 흥미도, 학교생활 만족도, 삶의 만족도 등이 하위 수준을 벗어나지 못하고 있다는 것은 이미 잘 알려진 사실이다. 이러한 상황에서 현 정부가 공교육의 비전으로 ‘행복교육’을 설정한 것은 중요한 의미를 가진다. 첫째, 처음으로 정부의 공식적인 교육 비전 혹은 목표에서 학생을 중심에 위치시켰다는 점이다. 역대 정부는 대체로 국가의 목표를 달성하기 위한 인재 양성이나 교육개혁 등을 교육 비전으로 설정했다. 둘째, 국가 경쟁력 제고나 창의 인재 양성 등 거대하고 추상적인 수준에 그칠 수도 있는 목표에서 벗어나서 ‘행복’이라는 누구나 공감할 수 있으며, 현실적으로 체감할 수 있는 보다 구체화된 목표를 지향하고 있다는 점이다.
이 연구에서는 행복교육 실현을 위한 학교 모형을 수립하기 위하여 행복 개념에 대한 다각적 검토를 통해 행복교육의 개념과 목표를 규정하였으며, 행복교육 관련 정부 정책과 민간 부문의 사업 동향을 분석하였다. 또한 학생들의 생활에 관련된 선행 연구 결과를 토대로 학생의 행복 수준, 학교생활 실태 및 학교교육에 대한 인식을 살펴보았다. 보다 구체적이고 현실적인 행복학교 모형을 구상하기 위하여 ‘행복수업’ 경험이 있는 교사, 학생, 학부모를 대상으로 면담 조사를 실시하였으며 전문가 협의회를 통하여 연구 설계와 방법의 타당도를 높이고자 하였다.
제 2장에서는 행복교육의 개념과 목표를 정의하기 위해서 철학적, 심리학적, 사회학적 관점에서 행복의 개념을 탐색해 보았다. 행복은 크게 “유쾌하고 만족한 상태”와 “잘삶의 활동”으로 구분되며, 이 둘은 다시 “잘삶을 통해 도달한 유쾌하고 만족한 상태”라는 형태로 결합될 수 있다. 여기에서 잘삶이란 두 가지 측면으로 이해될 수 있다. 하나는 유적 존재로서 인간답게 사는 것이며, 다른 하나는 개체로서 자신의 타고난 잠재력을 실현하면서 사는 것이다. 어떻게 사는 것이 인간답게 사는 것인가에 대해 끊임없이 성찰해야 하며, 그렇게 살도록 교육되어야 한다. 이러한 논의를 바탕으로 이 연구에서는 행복을 다음과 같이 규정하였다: ① 행복은 잘삶을 통해 도달한 유쾌하고 만족한 상태이다. ② 잘삶은 개인적으로는 지적·도덕적·신체적인 성장을 의미하며, 사회적으로는 일정 정도의 삶의 질이 유지됨을 의미한다. ③ 삶의 질 유지를 위한 자기 계발과 노력이 필요하다.
이와 같은 ‘잘삶’으로서의 행복 개념을 토대로 행복교육의 개념과 목표를 설정하기 위해서, 잘삶의 의미를 구체화하여 7가지 영역으로 파악한 후 행복교육을 조작적으로 정의하고 목표를 설정하였다. 행복교육의 가치에 대한 인식을 바탕으로 교육과 행복이 밀접한 관련을 맺고 있다는 전제에서 출발하는 이 연구에서는 교육과 행복의 관계를 다음의 다섯 가지로 파악하였다: ① 목적으로서 행복 ② 과정으로서 행복 혹은 행복한 교육 ③ 교육내용으로서 행복 ④ 교육 주체의 행복: 행복한 교사, 학생, 학부모 ⑤ 행복을 증진하는 교육환경. 이러한 이론적 분석을 바탕으로 이 연구에서는 행복교육의 개념을 “학생들이 행복한 삶이 어떤 것인가를 이해하고 이를 영위하기 위한 능력, 가치관, 태도를 함양할 수 있는 교육 활동을 수행하도록 지원하며, 이에 필요한 여건을 조성하는 것”으로 정의하였으며, 그 목표를 다음과 같이 설정하였다: ① 행복, 행복한 삶에 대한 이해 ② 행복한 삶을 영위하기 위한 능력 및 태도 함양 ③ 행복교육을 위한 교육프로그램 제공, 학교 환경 조성.
제 3장에서는 행복교육 실현을 위한 관련 정책 및 사업 동향을 검토하였다. 정부 차원의 노력을 살펴보면 정부는 2013년 교육 부문 국정과제 실천 계획의 비전을 “행복교육, 창의인재 양성”으로 설정하고, 학생, 학부모, 교사 등 학교 구성원 모두가 행복한 교육을 실현하기 위한 정책 과제를 크게 학교교육 정상화와 교육복지 영역으로 나누어 제시하고 있다. 학교교육 정상화 영역의 대표적인 정책으로 2016년 전면 실시를 목표로 현재 시범 운영 중인 중학교 자유학기제를 들 수 있다. 아일랜드의 전환학년제를 모델로 하는 자유학기제는 해당 학기에 학생들이 시험 부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾는 활동을 할 수 있도록 학교가 자유롭게 프로그램을 개발하여 운영하도록 하고 있는데, 주로 직업 체험이나 현장 실습 등에 중점을 두고 있다. 자유학기제의 추진 목적은 다음의 세 가지로 제시되고 있다: ① 학생들이 자신의 꿈과 끼를 찾고, 적성과 미래에 대해 탐색·고민·설계하는 경험을 통해 지속적으로 자신을 성찰하고 발전할 수 있는 기회를 제공한다. ② 자기주도적 창의 학습 및 미래지향적 역량(창의성, 인성, 사회성 등) 함양이 가능한 교육을 제공한다. ③ 학생에게 행복한 학교생활을 제공한다.
이러한 움직임에 앞서 정부는 세계 보건 기구(WHO)의 건강증진학교 개념을 도입하여 시행해 온 바 있다. 건강증진학교는 안전과 건강을 향상시키는 사회적 및 물리적 환경을 제공하는 학교로서 1992년 유럽에서부터 시작되었다. 한국에서는 2009년부터 시범 사업으로 출발하여 2013학년도에는 창의경영학교로 포괄하여 추진되고 있다. 한국의 건강증진학교에서는 학생 및 교직원의 건강 증진 및 안녕, 행동 역량 강화와 실천, 건강 행동의 자기 결정권 강화, 건강 형평성 달성을 목표로 다음 5가지 영역의 과제를 수행한다: ① 보건교육 ② 건강서비스 ③ 학교 환경④ 건강 증진 사업 ⑤ 연대 형성.
민간 차원의 노력으로는 서울대학교 행복연구센터를 중심으로 진행되고 있는 행복수업을 들 수 있다. 이 센터에서는 행복 교과서 개발 및 학교에 대한 보급, 교사연수 등의 활동을 진행하고 있다. 2011년 시범 운영으로 시작하여 2013년 1학기까지 전국 520개교 16만여 명의 학생이 참여하였으며, 정규 교과 수업 시간에 해당 주제와 행복을 연계시키거나 진로 탐색 시간 및 창의적 체험 활동 시간을 활용하는 방식으로 ‘행복수업’을 시행하고 있다. 행복수업의 사례는 행복 개념에 대한 명확한 이해가 행복교육의 출발점이 된다는 점을 시사하고 있다는 점에서 중요한 의의를 지닌다. 또한 현재 학교 현장에서 큰 공감대를 형성하면서 학교와 학생의 변화를 이끌어내고 있다는 측면에서 그 성과가 긍정적으로 평가되고 있다.
이와 같은 행복교육 관련 정책·사업 동향이 행복학교 모형 탐색에 주는 시사점을 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 행복교육의 개념 확장과 명료화 작업이 필요하다. 진로교육에 중점을 두는 자유학기제나 행복 교과서를 통한 행복수업이 현재와 같은 상태로 확대될 경우 행복교육이 특정 분야의 교육 또는 별도의 ‘교과’로 한정되어 행복교육에 대한 관점과 접근이 제한되는 결과를 초래하게 될 것이라는 우려를 하지 않을 수 없다. 따라서 행복교육에 대해 철학적·사회적·심리적 차원에서 심도 깊은 논의를 하고 이를 통해 보다 확장된 접근을 시도하는 노력이 필요하다. 둘째, 교육과정과 평가체제 개선, 실질적인 진로 탐색 및 체험 프로그램 개발 등이 선행될 필요가 있다. 셋째, 학생뿐만 아니라 교사의 행복에 대해 관심을 기울여야한다. 넷째, 학교 환경에 대한 보다 확장된 관점과 접근이 필요하다. 건강증진학교가 추구하는 바와 같이 학생들에게 안전하고 쾌적한 물리적 공간과 학교 구성원들간의 건강한 상호작용을 통해 정서적으로 편안한 공간을 제공하려는 노력이 필요하다.
제 4장에서는 국내외 선행 연구 결과를 토대로 현재 학생들의 행복 수준, 행복수준과 학교교육과의 관계, 학교교육에 대한 인식을 분석하였다. 청소년의 행복 수준에 관심을 갖는 연구가 성인 대상 연구에 비해 상대적으로 적을 뿐만 아니라 ‘행복’이라는 개념의 주관적 성격으로 인해 학생들의 행복 수준을 판단하는 데에는 한계가 있다는 점을 감안하더라도 한국 학생들의 행복감은 높지 않은 것으로 나타난다. 특히 성적에 대한 압박감으로 인해 학업성취에 대한 만족도가 매우 낮으며, 국제 비교 연구 결과를 살펴보면 다른 나라에 비해 특히 주관적 행복감이 최하위 수준인 것으로 보고되고 있다.
학생들의 학교교육에 대한 인식은 전반적인 만족도, 학교·공부의 의미, 교육내용, 수업 방법 및 평가, 학교 규칙, 교사의 열의와 태도, 학교풍토에 대한 인식으로 나누어 살펴보았다. 우선 학교교육에 대한 만족도는 교과 내용에 대한 부분을 제외하고 전반적으로 50%를 넘지 못하는 수준이며, 중학생보다 고등학생의 만족도가 더 낮은 것으로 나타났다. 학교·공부에 대해서는 많은 학생들이 학교생활을 즐겁게 여기고 있으나 동시에 학교를 빨리 벗어나고 싶어 하며, 수업이나 공부에서 흥미를 느끼지 못하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 모순적 인식은 학교생활이 즐겁다고 해서 그것이 반드시 의미 있는 시간으로 받아들여지는 것은 아닐 수 있음을 시사한다. 교육내용에 대해서는 학년이 높아질수록 만족도가 낮아지는데, 이는 학교의 교육과정이 학생 개개인의 소질 및 요구에 부응하지 못하고 있는데 기인하는 것으로 보인다. 수업 방법 및 평가에 대한 학생들의 인식도 부정적인 편이다. 학교수업에서 학생들이 주도적으로 참여할 수 있는 기회가 적고 평가 역시 획일적인 방식으로 이루어지는 경우가 많은 것으로 나타났다. 학교 규칙에 관해서도 학교급이 올라갈수록 부정적인 인식이 강하게 나타났다. 규칙 제정 과정에서 학생 참여도가 낮을 뿐만 아니라 규칙의 정당성에 대한 학생들의 부정적 인식 정도가 높다. 교사의 열의와 태도에 대해서는 대부분의 학생들이 긍정적인 인식을 보였으나, 학생 개개인의 필요에 부합하는 학습 지도나 공평한 태도 여부에 관해서는 다소 부정적이었으며, 학교급이 올라갈수록 부정적 인식 정도가 높아지는 것으로 나타났다. 마지막으로 학생들은 학교를 학업 경쟁이 강하고 학생들에게 자율성을 발휘할 기회를 별로 주지 않는 곳으로 인식하는 경향이 있으며, 이는 대학 입시가 강조되는 고등학교로 올라갈수록 강하게 나타났다.
제 5장에서는 지금까지의 분석 내용을 토대로 행복교육 실현을 위한 학교 모형을 교육과정, 교원, 학교 환경, 학교운영체제의 네 영역으로 나누어 탐색하였다.
1. 행복한 학교가 갖추어야 할 조건을 교육의 목적, 지적, 정서적, 신체적 측면으로 나누어 제시하였다. 첫째, 교육은 기본적으로 아동의 잘삶의 증진이라는 포괄적 목적을 갖는다. 따라서 학생, 교사, 학부모를 포함한 학교의 모든 구성원들이 목적을 공유함과 동시에 행복을 교육목적의 하나로 인식하고 이를 실현하기 위한 노력을 기울여야 한다. 둘째, 지적 측면에서는 학생들이 학교에서 가장 많은 시간을 투입하는 활동인 교과 수업이 즐거운 탐구의 과정이 될 수 있도록 해야 한다. 평가를 위한 경쟁이 아닌 상호 존중을 통해 배움의 즐거움을 느낄 수 있는 마음을 기르는 것이 중요하다. 셋째, 정서적 측면에서는 편안하고 자기 존중감을 높일 수 있는 교사 및 교우 관계가 형성될 수 있어야 한다. 이를 위해 교육의 과정에서 중요하게 고려되어야 할 요소는 존중, 성장, 자율, 유능감, 신뢰 관계이다. 마지막으로 신체적 측면에 있어서는 안전하고 쾌적한 공간으로서의 학교 환경이 조성되도록 해야 한다.
2. 행복교육을 실현하기 위해서는 무엇보다 학교 교육과정에서 학습자에게 의미있는 학습 경험을 제공하는 것이 중요하다. 많은 선행 연구는 학생들이 수업 내용이 어렵고 따분하기 때문에 수업 시간에 집중하지 못하며 교과 선택의 폭이 좁은 것에 대해 불만족스럽게 생각하고 있다고 지적한다. 따라서 학생들의 흥미, 능력, 요구에 부합하는 수업을 설계하고 학생들의 삶에 의미 있는 교육과정을 구성·운영하기 위한 방안으로 다음의 다섯 가지를 제안하였다. ① 교과목 수 축소와 역량 중심 교육과정 개발·운영 ② 실제 생활에 도움이 되는 내용으로 교육과정 구성 ③교과 이외에 다양한 체험학습과 문화·체육 활동 기회 제공 ④ 선택 과목 확대 ⑤진로 탐색·준비 교육프로그램 확대. 또한 학생들이 수업에 적극적으로 참여하여 성취감과 행복감을 느낄 수 있도록 하기 위해서는 학습자 중심 수업 운영을 통해 자기주도적 학습 기회를 확대해야 한다. 학생이 직접 참여하는 수업 방식은 집중도를 높이는데 가장 효과적일뿐만 아니라 자기주도적 학습을 통해 학생들 스스로 공부의 의미를 찾을 수 있다.
평가체제 역시 학업성적이라는 단일한 기준에 의한 서열화에서 벗어나 학생의 학습에 긍정적인 자극 및 피드백을 제공하는 것을 목적으로 하도록 혁신이 이루어져야 한다. 이러한 혁신을 위해 제안된 방안은 다음과 같다: ① 교육과정 자율화,다양화가 실질적으로 효과를 발휘할 수 있도록 하기 위해서 단위학교 수준의 교육과정 목표가 평가의 기준이 되어야 한다. ② 다양한 평가 방식을 활용하여 단순지식의 습득 여부를 넘어 학습 과정 전체를 점검하는 평가로 전환해야 한다. ③집단 내부의 서열화를 야기하는 상대평가에서 개별 학습자의 능력 향상에 중점을 두는 절대평가로의 전환이 요구된다. 이러한 평가체제 혁신을 위해서는 전폭적인 재정 지원과 함께 교사에 대한 평가 권한 부여와 근무 여건 개선 등의 지원이 함께 이루어져야 한다.
3. 학생의 행복교육을 실현하기 위해서는 이를 뒷받침할 수 있는 교사의 행복이 전제되어야 한다. 이를 위하여 교사의 전문가로서의 위상 강화 차원에서 교육활동에 대한 교사의 ‘실질적인’ 자율성 확대, 교사의 전문적 역량 강화를 위한 교사의 자율적·협력적 전문성 개발 기회 확대 등을 제안하였다. 가장 우선적으로 교육활동에 대한 교사의 자율성 확대가 형식적인 수준에 머무는 것이 아니라 보다 실질적으로 이루어질 필요가 있으며, 이를 통해 교사가 전문가로서의 위상을 강화하도록해야 한다. 또한 개인주의에 기반한 경쟁적 교직 문화에서 벗어나 자율적이고 협력적인 교직문화를 조성함으로써 학교의 교육력을 제고해야 한다.
교사가 수업에 전념할 수 있는 근무 환경 조성을 위해서는 교사의 업무 경감 및 학교 내 인력 배치의 합리성 제고, 학급당 학생 수 감축 및 학생 지원 인력 증원등이 이루어져야 한다. 교원의 업무 경감 및 학교 내 인력 배치의 합리성 제고를 위한 방안을 다음과 같이 제안하였다. ① 교무실과 행정실의 관계 재정립을 통한 학교 내 업무의 합리적인 배분이 필요하다. ② 단위학교 인력에 대한 교장의 인사권 확대가 필요하다. ③ 교원 이외 학교 지원 인력 배치에 있어 합리성을 제고하여 단위학교 인력 활용의 효용성을 높이는 것이 필요하다. 국제 기준(OECD 평균등) 보다 훨씬 높은 교사 1인당 학생 수를 줄이고 전문상담 교사, 사서 교사, 영양 교사 등 교사 이외의 전문적 지원 인력을 증원해야 한다.
4. 행복교육 실현을 위해 학생과 교사가 일과의 절반 이상을 보내는 학교의 환경을 신체적·정서적으로 편안함과 안전함을 느낄 수 있도록 개선할 필요가 있다. 안전하고 쾌적한 학교 환경 조성을 위한 방안을 심리적·사회적 환경, 물리적 환경의 두 측면에서 제시하였다. 심리적·정서적 환경 측면에서는 학생이 한 인간으로서의 기본적 인권을 보장받고 교사가 교육활동에 대한 전문가로서의 권한과 교권을 보장받는 상호 존중의 학교 문화가 만들어져야 한다. 구체적으로는 다음과 같은 노력이 요구된다: ① 학생 인권 조례 및 교권 조례 제정·준수 노력이 지방 수준에 그치지 않도록 중앙 정부 수준의 적극적 지원이 필요하다. ② 학생 개인 차원의 심리적·정서적 지원 프로그램과 학생들의 사회적 상호작용 프로그램 등의 개발·운영이 필요하다.
물리적 환경 측면에서는 교육활동에 필요한 시설 및 설비의 양적 확충과 함께 안전성과 쾌적함을 증진시키기 위한 투자가 이루어져야 한다. 탈의실, 보건실, 매점, 휴게실 등과 같은 학생과 교사들을 위한 상호 교류 공간, 휴식 공간을 만드는 등 학생과 교사의 필요와 욕구를 파악하여 그에 부응하는 환경을 제공하려는 노력이 요구된다. 뿐만 아니라 이미 갖추어진 시설과 설비를 학생들이 학습과 제반 교육활동에서 최대한 활용할 수 있도록 지원해야 한다.
5. 행복교육 실현을 위한 학교운영체제 구축을 위한 방안으로 교육활동 중심의 학교운영 조직 편성과 학생 중심의 교육공동체 구축을 제안하였다. 학교의 핵심적 활동인 교육과정이 내실 있게 운영되기 위해서는 학교운영 조직이 교수·학습, 학생 생활지도 등 교육활동 중심으로 편성되어야 한다. 교육활동 조직이 행정 조직에 흡수되어 있는 기존의 학교운영 조직을 교수·학습 중심 조직(학년부와 교과부)으로 개편함으로써 교사들의 역량이 수업과 생활지도 등 교육활동에 집중될 수 있도록 해야 한다. 또한 학생들이 교육을 통해 행복을 경험할 수 있도록 하기 위해 학생 중심의 민주적 교육 공동체를 구축해야 한다. 이를 실현하기 위해서는 기본적으로 학생을 학교 공동체의 한 주체로 인정하고 그들의 자율성을 최대한 보장해주기 위한 노력을 기울이는 것이 중요하다. 구체적으로는 실질적 학생자치 실현을 위한 운영 예산 지원 및 자율성 보장, 학생들의 의사 결정 참여를 위한 통로 마련, 자기 주도적 학습 기회 확대 등을 통해 학생들이 자율적, 능동적 주체로서 행복한 학교 생활을 영위할 수 있도록 해야 할 것이다.

목차 Contents

• 표지 ... 1
• 연구요약 ... 4
• 차례 ... 12
• 표차례 ... 15
• 그림차례 ... 17
• Ⅰ. 서론 ... 18
• 1. 연구의 필요성과 목적 ... 20
• 2. 연구 내용 ... 21
• 가. 행복과 행복교육의 개념 정의 ... 21
• 나. 행복교육 관련 정책 동향 분석 ... 22
• 다. 학생의 학교생활 실태 및 학교교육에 대한 인식 분석 ... 22
• 라. 행복교육 실현을 위한 학교 모형 구안 ... 22
• 3. 연구 방법 ... 22
• 가. 문헌 연구 ... 22
• 나. 면담 조사 ... 23
• 다. 전문가 협의회 ... 25
• Ⅱ. 행복과 행복교육의 개념 ... 26
• 1. 행복의 개념 ... 28
• 가. 일상적 의미 ... 28
• 나. 행복과 쾌락 ... 29
• 다. 행복과 “잘삶” ... 32
• 라. 행복과 삶의 질 ... 34
• 마. 종합 논의 및 행복의 정의 ... 37
• 2. 행복교육의 개념과 목표 ... 39
• 가. 행복과 교육의 관계 ... 39
• 나. 행복교육의 개념과 목표 ... 42
• Ⅲ. 행복교육 관련 정책.사업 동향 ... 46
• 1. 2013년 교육부 국정과제 실천 계획 ... 48
• 2. 중학교 자유학기제 ... 49
• 3. 건강증진학교 ... 49
• 4. 서울대학교 행복연구센터의 행복교육 ... 60
• 가. 개요 ... 60
• 나. 행복수업 참여 학교 및 운영 현황 ... 61
• 5. 시사점 ... 63
• Ⅳ. 학생의 행복 실태와 학교교육에 대한 인식 ... 66
• 1. 학생의 행복 실태 ... 68
• 가. 청소년 행복지수와 행복 수준 ... 68
• 나. 국제 비교를 통해 본 한국 학생의 행복 수준 ... 69
• 다. 학교교육과 학생의 행복 수준 ... 71
• 2. 학생의 학교교육에 대한 인식 ... 74
• 가. 학교교육에 대한 만족도 ... 74
• 나. 학교공부의 의미 ... 75
• 다. 교육내용에 대한 인식 ... 77
• 라. 수업 방법과 평가에 대한 인식 ... 79
• 마. 학교 규칙에 대한 인식 ... 80
• 바. 교사의 열의와 태도에 대한 인식 ... 82
• 사. 학교풍토에 대한 인식 ... 83
• Ⅴ. 행복교육 실현을 위한 학교 모형 ... 86
• 1. 행복한 학교의 조건 ... 88
• 2. 교육과정 ... 90
• 가. 의미있는 학습 경험을 제공하는 교육과정 운영 ... 90
• 나. 자기주도적 학습 기회 확대 ... 103
• 다. 평가체제 혁신 ... 105
• 3. 교원 ... 109
• 가. 교사의 전문적 위상 강화 ... 109
• 나. 교원의 근무 환경 개선 ... 115
• 4. 학교 환경 ... 120
• 가. 편안한 심리적.정서적 환경 조성 ... 120
• 나. 안전하고 쾌적한 물리적 환경 조성 ... 123
• 다. 학생의 학교시설과 자원 활용 극대화 ... 126
• 5. 학교운영체제 ... 127
• 가. 학교운영 조직을 교육활동 중심으로 개편 ... 127
• 나. 학생 중심의 교육공동체 구축 ... 128
• 6. 제언 ... 130
• 참 고 문 헌 ... 134
• 부 록 ... 142
• 부록 1 교사 면담 질문지 ... 144
• 부록 2 학생 면담 질문지 ... 145
• 부록 3 학부모 면담 질문지 ... 146
• 끝페이지 ... 148