본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 자유놀이에 대한 유아의 인식과 자유놀이 시간에 대한 교사의 지도방법을 분석함으로써 유아교육과정의 재개념주의, 특히 포스트모더니즘의 관점에서 자유놀이의 의미를 재해석하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적에 따라 다음과 갈은 연구문제를 설정하였다. 1. 자유놀이에 대한 유아의 인식은 어떠한가? 2. 유아의 자유놀이시간에 대한 교사의 지도방법은 어떠한가? 2-1. 유아의 자유놀이 시간에 대한 교사의 지도 방법은 어떠한가? 2-2. 유아의 자유놀이에 대한 교사의 간섭이 어떻게 나타나는가? 본 연구는 서울시에 소재한 A어린이집(소라반, 40명), B어린이집(사랑반, 23명)의 만 5세 반 유아를 대상으로 하였고, 연구 기간은 2001년 8월 20일~2001년 10월 26일로 2달간이었다. 자료 수집 방법은 참여관찰, 심층면담, 서술적 관찰, 문서(주간교육계획, 생활기록부) 등 문화기술적 자료 수집 방법을 사용하였다. 수집된 자료를 기록 하기 위하여 참여 관찰 기록지, 비디오 전사, 심층면담 기록지를 작성하였으며 작성된 기록지들은 주요사례분석, 주제별 약호화 분석 등 질적 연구과정을 통해 분석하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 1. 유아들은 자유놀이에 대한 인식을 자유놀이와 자유놀이가 아닌 것으로 구분하고 있었다. 유아들이 자유놀이라고 구분하는 요소들은 마음대로 할 수 있는 것, 재미가 있는 것, 인지적인 긴장이 덜하면서 신체적으로 자유로운 것, 유아 자신이 능동적으로 참여할 수 있는 것으로 나타났다. 이에 비해 유아들이 자유놀이가 아닌 것으로 구분하는 요소들은 해야만 하는 것, 재미가 없는 것, 인지적인 긴장을 느끼면서 신체적으로 힘든 것, 유아 자신이 수동적으로 참여하여 정보를 얻는 것으로 나타났다. 2. 자유놀이시간에 대한 지도방법은 A, B어린이집 교사의 자유놀이시간에 대한 인식에 따라 다르게 나타났다. A어린이집의 소라반 교사는 자유놀이 시간을 유아들이 생각한 것을 표현해 보는 시간이라고 인식하고 있었으며 따라서 ...
본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 자유놀이에 대한 유아의 인식과 자유놀이 시간에 대한 교사의 지도방법을 분석함으로써 유아교육과정의 재개념주의, 특히 포스트모더니즘의 관점에서 자유놀이의 의미를 재해석하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적에 따라 다음과 갈은 연구문제를 설정하였다. 1. 자유놀이에 대한 유아의 인식은 어떠한가? 2. 유아의 자유놀이시간에 대한 교사의 지도방법은 어떠한가? 2-1. 유아의 자유놀이 시간에 대한 교사의 지도 방법은 어떠한가? 2-2. 유아의 자유놀이에 대한 교사의 간섭이 어떻게 나타나는가? 본 연구는 서울시에 소재한 A어린이집(소라반, 40명), B어린이집(사랑반, 23명)의 만 5세 반 유아를 대상으로 하였고, 연구 기간은 2001년 8월 20일~2001년 10월 26일로 2달간이었다. 자료 수집 방법은 참여관찰, 심층면담, 서술적 관찰, 문서(주간교육계획, 생활기록부) 등 문화기술적 자료 수집 방법을 사용하였다. 수집된 자료를 기록 하기 위하여 참여 관찰 기록지, 비디오 전사, 심층면담 기록지를 작성하였으며 작성된 기록지들은 주요사례분석, 주제별 약호화 분석 등 질적 연구과정을 통해 분석하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 1. 유아들은 자유놀이에 대한 인식을 자유놀이와 자유놀이가 아닌 것으로 구분하고 있었다. 유아들이 자유놀이라고 구분하는 요소들은 마음대로 할 수 있는 것, 재미가 있는 것, 인지적인 긴장이 덜하면서 신체적으로 자유로운 것, 유아 자신이 능동적으로 참여할 수 있는 것으로 나타났다. 이에 비해 유아들이 자유놀이가 아닌 것으로 구분하는 요소들은 해야만 하는 것, 재미가 없는 것, 인지적인 긴장을 느끼면서 신체적으로 힘든 것, 유아 자신이 수동적으로 참여하여 정보를 얻는 것으로 나타났다. 2. 자유놀이시간에 대한 지도방법은 A, B어린이집 교사의 자유놀이시간에 대한 인식에 따라 다르게 나타났다. A어린이집의 소라반 교사는 자유놀이 시간을 유아들이 생각한 것을 표현해 보는 시간이라고 인식하고 있었으며 따라서 교사의 역할은 유아의 놀이를 잘 관찰하여 그들의 발달이나 관심분야를 지원해 주는 것이라고 하였다. B어린이집의 사랑반 교사는 자유놀이 시간을 유아들 스스로의 생각을 가지고 어떤 것을 만들어 가는 과정이라고 인식하고 있었으며 따라서 교사의 역할은 놀이자, 촉진자, 자료제공자로서의 역할을 하는 것이라고 하였다. 한편 유아들은 자유놀이 시간에 대해 유아 자신들이 재미있는 것을 선택하여 놀이를 하는 시간이라고 인식하고 있었다. 그러나 자유롭게 선택을 하는데 방해되는 요인으로는 짧은 자유놀이 시간과 공간을 지적하고 있었다. 어린이집에 있는 유아들은 다양한 공간을 원했으며 자유놀이 시간이 이루어지는 공간이 교실 외의 다른 공간이기를 원했고 그 공간은 규칙이나 제제가 없는 공간이기률 원하고 있었다. 유아들은 자유놀이 시 교사의 간섭이 영역 안에서의 빈번한 놀이계획, 공격성을 띤 놀이에 대한 규칙, 교실에서 지켜야 하는 규칙을 정할 때 많이 나타난다고 느끼고 있었다. 이러한 빈번한 놀이계획과 교실에서 지켜야 할 규칙 정하기는 유아의 자유놀이를 자유롭지 못하게 하는 요인으로 보인다. 이상과 같은 결과에 대해서 다음과 같은 결론을 맺었다. 1. 유아들은 자유놀이에 대한 인식을 자유놀이와 자유놀이가 아닌 것으로 구분하고 있었는데 특히 자유와 선택, 재미의 의미는 유아들이 자유놀이로 인식하는데 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 2. 유아들에게 있어서 짧은 자유놀이시간은 자유롭지 못한 놀이로 느끼게 하였는데 이는 교사가 계획한 자유놀이 시간이 유아의 자유놀이에 대한 인식에 영향을 주고 있는 것으로 볼 수 있다. 따라서 교사는 고정된 자유놀이 시간에서 탈피하여 유아들과 함께 자유놀이시간의 길이를 재구성할 필요가 있는 것으로 보인다. 3. 하루종일 기관에 있는 어린이집의 유아들은 다양한 공간에서 활동을 할 수 있을 때 더 자유놀이로 여기고 있었으며 제한된 공간은 교사의 감독과 간섭을 느끼는 것으로 나타났다. 4. 유아들은 교사의 빈번한 놀이계획과, 규칙정하기, 놀이 통제를 간섭으로 느끼고 있었다. 따라서 이런 상황에서의 교사의 개입을 피하여 은밀한 곳에서 제제한 놀이를 자유놀이로 생각하며 즐기는 것으로 나타났다. 이상에서 살펴본 것과 같이 유아들은 자유놀이에 대한 인식을 뚜렷하게 하는 존재이며 또한 교사가 자유놀이시간을 어떻게 지도하느냐에 따라 유아의 자유놀이에 영향을 미친다는 점을 알 수 있다.
본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 자유놀이에 대한 유아의 인식과 자유놀이 시간에 대한 교사의 지도방법을 분석함으로써 유아교육과정의 재개념주의, 특히 포스트모더니즘의 관점에서 자유놀이의 의미를 재해석하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적에 따라 다음과 갈은 연구문제를 설정하였다. 1. 자유놀이에 대한 유아의 인식은 어떠한가? 2. 유아의 자유놀이시간에 대한 교사의 지도방법은 어떠한가? 2-1. 유아의 자유놀이 시간에 대한 교사의 지도 방법은 어떠한가? 2-2. 유아의 자유놀이에 대한 교사의 간섭이 어떻게 나타나는가? 본 연구는 서울시에 소재한 A어린이집(소라반, 40명), B어린이집(사랑반, 23명)의 만 5세 반 유아를 대상으로 하였고, 연구 기간은 2001년 8월 20일~2001년 10월 26일로 2달간이었다. 자료 수집 방법은 참여관찰, 심층면담, 서술적 관찰, 문서(주간교육계획, 생활기록부) 등 문화기술적 자료 수집 방법을 사용하였다. 수집된 자료를 기록 하기 위하여 참여 관찰 기록지, 비디오 전사, 심층면담 기록지를 작성하였으며 작성된 기록지들은 주요사례분석, 주제별 약호화 분석 등 질적 연구과정을 통해 분석하였다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 1. 유아들은 자유놀이에 대한 인식을 자유놀이와 자유놀이가 아닌 것으로 구분하고 있었다. 유아들이 자유놀이라고 구분하는 요소들은 마음대로 할 수 있는 것, 재미가 있는 것, 인지적인 긴장이 덜하면서 신체적으로 자유로운 것, 유아 자신이 능동적으로 참여할 수 있는 것으로 나타났다. 이에 비해 유아들이 자유놀이가 아닌 것으로 구분하는 요소들은 해야만 하는 것, 재미가 없는 것, 인지적인 긴장을 느끼면서 신체적으로 힘든 것, 유아 자신이 수동적으로 참여하여 정보를 얻는 것으로 나타났다. 2. 자유놀이시간에 대한 지도방법은 A, B어린이집 교사의 자유놀이시간에 대한 인식에 따라 다르게 나타났다. A어린이집의 소라반 교사는 자유놀이 시간을 유아들이 생각한 것을 표현해 보는 시간이라고 인식하고 있었으며 따라서 교사의 역할은 유아의 놀이를 잘 관찰하여 그들의 발달이나 관심분야를 지원해 주는 것이라고 하였다. B어린이집의 사랑반 교사는 자유놀이 시간을 유아들 스스로의 생각을 가지고 어떤 것을 만들어 가는 과정이라고 인식하고 있었으며 따라서 교사의 역할은 놀이자, 촉진자, 자료제공자로서의 역할을 하는 것이라고 하였다. 한편 유아들은 자유놀이 시간에 대해 유아 자신들이 재미있는 것을 선택하여 놀이를 하는 시간이라고 인식하고 있었다. 그러나 자유롭게 선택을 하는데 방해되는 요인으로는 짧은 자유놀이 시간과 공간을 지적하고 있었다. 어린이집에 있는 유아들은 다양한 공간을 원했으며 자유놀이 시간이 이루어지는 공간이 교실 외의 다른 공간이기를 원했고 그 공간은 규칙이나 제제가 없는 공간이기률 원하고 있었다. 유아들은 자유놀이 시 교사의 간섭이 영역 안에서의 빈번한 놀이계획, 공격성을 띤 놀이에 대한 규칙, 교실에서 지켜야 하는 규칙을 정할 때 많이 나타난다고 느끼고 있었다. 이러한 빈번한 놀이계획과 교실에서 지켜야 할 규칙 정하기는 유아의 자유놀이를 자유롭지 못하게 하는 요인으로 보인다. 이상과 같은 결과에 대해서 다음과 같은 결론을 맺었다. 1. 유아들은 자유놀이에 대한 인식을 자유놀이와 자유놀이가 아닌 것으로 구분하고 있었는데 특히 자유와 선택, 재미의 의미는 유아들이 자유놀이로 인식하는데 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 2. 유아들에게 있어서 짧은 자유놀이시간은 자유롭지 못한 놀이로 느끼게 하였는데 이는 교사가 계획한 자유놀이 시간이 유아의 자유놀이에 대한 인식에 영향을 주고 있는 것으로 볼 수 있다. 따라서 교사는 고정된 자유놀이 시간에서 탈피하여 유아들과 함께 자유놀이시간의 길이를 재구성할 필요가 있는 것으로 보인다. 3. 하루종일 기관에 있는 어린이집의 유아들은 다양한 공간에서 활동을 할 수 있을 때 더 자유놀이로 여기고 있었으며 제한된 공간은 교사의 감독과 간섭을 느끼는 것으로 나타났다. 4. 유아들은 교사의 빈번한 놀이계획과, 규칙정하기, 놀이 통제를 간섭으로 느끼고 있었다. 따라서 이런 상황에서의 교사의 개입을 피하여 은밀한 곳에서 제제한 놀이를 자유놀이로 생각하며 즐기는 것으로 나타났다. 이상에서 살펴본 것과 같이 유아들은 자유놀이에 대한 인식을 뚜렷하게 하는 존재이며 또한 교사가 자유놀이시간을 어떻게 지도하느냐에 따라 유아의 자유놀이에 영향을 미친다는 점을 알 수 있다.
The purpose of this research is to reinterpret the meaning of free play from a reconceptualistic, in particular post-modern perspective by analyzing children's recognition of free play and teachers instruction methods. The research studied the free play of 5 year-olds. The research pursued the follo...
The purpose of this research is to reinterpret the meaning of free play from a reconceptualistic, in particular post-modern perspective by analyzing children's recognition of free play and teachers instruction methods. The research studied the free play of 5 year-olds. The research pursued the following research questions. 1. How do young children recognize free play? 2. What are the instruction methods teachers use during young children's free play? 2-1. What are the instruction methods teachers use during young children's free play? 2-2. In what form does teachers interference appear during young children's free play? The research studied 5-year olds in A childcare center (40 children in the Sora Class) and B childcare center (23 children in the Sarang Class) both located in Seoul. The research was conducted for 2 months between August 20, 2001 and October 26, 2001. Cultural description methods such as participant observation, in-depth interview, descriptive observation and documentation (weekly education plans, individual student records) were used to collect data. To record the collected information, participant observation logs, video recordings, in-depth interview logs were maintained. The logs were analyzed through qualitative research such as analysis of major cases and encoding analysis by theme. The findings of this research are the following. 1. The young children were found to distinguish between free play and non-free play. The factors distinguished by young children as free play were doing what they wished, doing what was fun, doing what had less cognitive tension but allowed physical freedom and doing what they could actively participate in. On the other hand, the factors the young children distinguished as not being free play were doing what they must, doing what was not fun, doing what presented cognitive tension and also was physically demanding and doing what they could gain information from by passively participating in. 2. The instruction method for free play appeared to be different between the teachers of the two childcare centers depending on how they regarded free play. The teacher at A childcare center recognized free play time as an opportunity for the children to express their own thoughts and therefore said that the role of the teacher was to closely observe their play and to support their development and field of interest. The teacher at B childcare center recognized free play time as a process for the children to make things with their own thoughts and therefore said that the teachers role was to be a playmate, stimulator and material provider. On the other hand, the children recognized free play to be a time when they can select what they like to play with. They also pointed out that obstacles to their free selection were the short amount of time and limited space for free play. The children at the childcare centers wanted diverse spaces and wanted to enjoy their free play at a space other than their classrooms. In addition, they wanted the free play space to have no rules or restrictions. The children were feeling that the teachers interference during free play appeared much when frequent play plans, rules for aggressive play and rules to be followed in the classroom were created. These frequent play plans and classroom rule-making appeared to be factors preventing the true free play among young children. The following conclusions can be reached from the above-mentioned results. 1. Young children were found to distinguish free play from what was not free play. Freedom, choice and amusement were elements found to have much influence on whether young children recognized activities as free play. 2. When free play was allowed for just a short amount of time, young children were found to feel that the activity was not free play. This could be seen as a result of the children's recognition of free play being influenced by teachers planning. Therefore, there is a need for teachers to break free from fixed free play hours and to reconfigure the length of free play time together with the young children. 3. The young children attending full-day programs at childcare centers were found to feel an activity was freer when they were allowed to play in a variety of spaces. On the other hand, when restricted to a certain space, these young children felt the supervision and interference by the teacher were stronger. 4. The young children were feeling that frequent play planning, rule-making and play control by teachers were forms of interference. In such situations, the children were found to enjoy the restricted activities in hidden spaces to avoid teacher intervention and were found to consider such activities to be free play. As seen above, young children were found to clearly recognize free play. How the teacher provides guidance during free play time was found to influence young children's free play behavior.
The purpose of this research is to reinterpret the meaning of free play from a reconceptualistic, in particular post-modern perspective by analyzing children's recognition of free play and teachers instruction methods. The research studied the free play of 5 year-olds. The research pursued the following research questions. 1. How do young children recognize free play? 2. What are the instruction methods teachers use during young children's free play? 2-1. What are the instruction methods teachers use during young children's free play? 2-2. In what form does teachers interference appear during young children's free play? The research studied 5-year olds in A childcare center (40 children in the Sora Class) and B childcare center (23 children in the Sarang Class) both located in Seoul. The research was conducted for 2 months between August 20, 2001 and October 26, 2001. Cultural description methods such as participant observation, in-depth interview, descriptive observation and documentation (weekly education plans, individual student records) were used to collect data. To record the collected information, participant observation logs, video recordings, in-depth interview logs were maintained. The logs were analyzed through qualitative research such as analysis of major cases and encoding analysis by theme. The findings of this research are the following. 1. The young children were found to distinguish between free play and non-free play. The factors distinguished by young children as free play were doing what they wished, doing what was fun, doing what had less cognitive tension but allowed physical freedom and doing what they could actively participate in. On the other hand, the factors the young children distinguished as not being free play were doing what they must, doing what was not fun, doing what presented cognitive tension and also was physically demanding and doing what they could gain information from by passively participating in. 2. The instruction method for free play appeared to be different between the teachers of the two childcare centers depending on how they regarded free play. The teacher at A childcare center recognized free play time as an opportunity for the children to express their own thoughts and therefore said that the role of the teacher was to closely observe their play and to support their development and field of interest. The teacher at B childcare center recognized free play time as a process for the children to make things with their own thoughts and therefore said that the teachers role was to be a playmate, stimulator and material provider. On the other hand, the children recognized free play to be a time when they can select what they like to play with. They also pointed out that obstacles to their free selection were the short amount of time and limited space for free play. The children at the childcare centers wanted diverse spaces and wanted to enjoy their free play at a space other than their classrooms. In addition, they wanted the free play space to have no rules or restrictions. The children were feeling that the teachers interference during free play appeared much when frequent play plans, rules for aggressive play and rules to be followed in the classroom were created. These frequent play plans and classroom rule-making appeared to be factors preventing the true free play among young children. The following conclusions can be reached from the above-mentioned results. 1. Young children were found to distinguish free play from what was not free play. Freedom, choice and amusement were elements found to have much influence on whether young children recognized activities as free play. 2. When free play was allowed for just a short amount of time, young children were found to feel that the activity was not free play. This could be seen as a result of the children's recognition of free play being influenced by teachers planning. Therefore, there is a need for teachers to break free from fixed free play hours and to reconfigure the length of free play time together with the young children. 3. The young children attending full-day programs at childcare centers were found to feel an activity was freer when they were allowed to play in a variety of spaces. On the other hand, when restricted to a certain space, these young children felt the supervision and interference by the teacher were stronger. 4. The young children were feeling that frequent play planning, rule-making and play control by teachers were forms of interference. In such situations, the children were found to enjoy the restricted activities in hidden spaces to avoid teacher intervention and were found to consider such activities to be free play. As seen above, young children were found to clearly recognize free play. How the teacher provides guidance during free play time was found to influence young children's free play behavior.
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