본 연구는 5, 6세 유아의 체육활동이 운동능력 향상과 인지능력 발달에 어떠한 영향을 미치는지를 밝히고, 이 둘의 상관관계를 규명하는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 경기도 지역의, B병설 유치원의 5, 6세 유아 30명과, M유치원의 5, 6세 유아 30명 총 60명을 대상으로 하였다. 본 연구의 실험 대상은 B병설 유치원의 유아 5세 15명, 6세 15명으로 선정하고, M유치원 유아 5세 15명, 6세 15명은 통제 집단으로 선정하여 연구를 진행하였다. 본 연구는 운동능력과 ...
본 연구는 5, 6세 유아의 체육활동이 운동능력 향상과 인지능력 발달에 어떠한 영향을 미치는지를 밝히고, 이 둘의 상관관계를 규명하는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 경기도 지역의, B병설 유치원의 5, 6세 유아 30명과, M유치원의 5, 6세 유아 30명 총 60명을 대상으로 하였다. 본 연구의 실험 대상은 B병설 유치원의 유아 5세 15명, 6세 15명으로 선정하고, M유치원 유아 5세 15명, 6세 15명은 통제 집단으로 선정하여 연구를 진행하였다. 본 연구는 운동능력과 인지발달 측정을 위한 도구를 다음과 같이 선정하여 측정하였다. 운동능력 측정을 위한 운동 검사 도구는 Gallahue(1982)가 제시한 <기초운동패턴의 가설적 분류>의 <운동종류>중 이동형 운동패턴의 3항목(15m 달리기, 앵금질 뛰기, 평균대 걷기)과 조작형 운동패턴 2항목(공받기, 표적 맞추기), 그리고 안정형 운동패턴(외발서기) 1항목을 선정하여 운동능력을 측정하였다. 인지발달 검사도구는 국립교육평가원(1995)의 <유아발달 수준검사>가 제시한 지각, 언어, 학습에 대한 관심 및 창의성, 표현력, 사회성의 6항목에 대한 교사 질문지로 선정하여 인지발달의 정도를 측정하였다. 이에 대한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 운동능력의 변화에 있어 유아체육활동을 실시하는 유치원 원생 집단이 실시하지 않은 집단에 비해 모든 영역의 운동 유형에서 더 많이 향상된 것으로 나타났다. 영역별 항목별로 살펴보면, 15m 달리기, 앵금질 뛰기는 집단간에 유의한 차이가 나타난 반면, 연령과 차이가 없었으며, 평균대와 공받기 능력은 집단간에는 차이가 없었지만, 연령에 따라 차이가 나타났고, 표적 맞히기 능력은 집단 및 연령 모두에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 반면, 외발서기 능력은 집단과 연령간 모두 차이가 없었다. 둘째, 유아체육활동을 실시하는 유치원 원생의 경우, 참여 전에 비해 인지능력이 현저히 향상된 반면, 유아체육활동을 실시하지 않는 유치원 원생은 오히려 인지능력이 감소한 것으로 나타났다. 하위 영역 중에서 유아체육활동에 참여한 경우, 사회성과 지각, 표현력이 가장 많이 향상되었으며, 다음으로는 학습과, 수·과학이, 마지막으로 언어 영역이 가장 낮게 향상되었다. 이 중 지각 능력, 표현력 능력, 사회성 능력은 집단과 연령간 모두에 차이가 있는 것으로 나타났고, 언어 능력, 학습 능력, 수·과학 능력은 집단간에는 차이가 있었으나, 연령에 따라서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 운동능력과 인지능력의 관계에서 유아체육활동 참여 집단 중 5세는 이동형 운동능력의 앵금질 뛰기와 지각능력과 평균대와 수·과학능력과의 관계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고(p<.05), 6세는 안정형 운동능력의 공받기와 학습능력과의 관계가 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 운동능력과 인지능력의 관계에서 유아체육활동 비 참여 집단 중 5세는 조작형 운동능력의 외발서기, 이동형 운동능력인 평균대, 15m 달리기는 지각능력과의 관계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p<.05), 안정형 운동능력의 공받기, 이동형의 앵금질, 안정형의 표적 맞히기와 언어능력과 관계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 안정형의 표적 맞히기와 수·과학능력과의 관계에서 통계적으로 유의하게 나타났고(p<.05), 표현능력과 사회능력에 있어서는 안정형의 공받기가 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 반면 6세는 안정형의 표적 맞히기와 언어능력의 관계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05).
본 연구는 5, 6세 유아의 체육활동이 운동능력 향상과 인지능력 발달에 어떠한 영향을 미치는지를 밝히고, 이 둘의 상관관계를 규명하는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 경기도 지역의, B병설 유치원의 5, 6세 유아 30명과, M유치원의 5, 6세 유아 30명 총 60명을 대상으로 하였다. 본 연구의 실험 대상은 B병설 유치원의 유아 5세 15명, 6세 15명으로 선정하고, M유치원 유아 5세 15명, 6세 15명은 통제 집단으로 선정하여 연구를 진행하였다. 본 연구는 운동능력과 인지발달 측정을 위한 도구를 다음과 같이 선정하여 측정하였다. 운동능력 측정을 위한 운동 검사 도구는 Gallahue(1982)가 제시한 <기초운동패턴의 가설적 분류>의 <운동종류>중 이동형 운동패턴의 3항목(15m 달리기, 앵금질 뛰기, 평균대 걷기)과 조작형 운동패턴 2항목(공받기, 표적 맞추기), 그리고 안정형 운동패턴(외발서기) 1항목을 선정하여 운동능력을 측정하였다. 인지발달 검사도구는 국립교육평가원(1995)의 <유아발달 수준검사>가 제시한 지각, 언어, 학습에 대한 관심 및 창의성, 표현력, 사회성의 6항목에 대한 교사 질문지로 선정하여 인지발달의 정도를 측정하였다. 이에 대한 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 운동능력의 변화에 있어 유아체육활동을 실시하는 유치원 원생 집단이 실시하지 않은 집단에 비해 모든 영역의 운동 유형에서 더 많이 향상된 것으로 나타났다. 영역별 항목별로 살펴보면, 15m 달리기, 앵금질 뛰기는 집단간에 유의한 차이가 나타난 반면, 연령과 차이가 없었으며, 평균대와 공받기 능력은 집단간에는 차이가 없었지만, 연령에 따라 차이가 나타났고, 표적 맞히기 능력은 집단 및 연령 모두에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 반면, 외발서기 능력은 집단과 연령간 모두 차이가 없었다. 둘째, 유아체육활동을 실시하는 유치원 원생의 경우, 참여 전에 비해 인지능력이 현저히 향상된 반면, 유아체육활동을 실시하지 않는 유치원 원생은 오히려 인지능력이 감소한 것으로 나타났다. 하위 영역 중에서 유아체육활동에 참여한 경우, 사회성과 지각, 표현력이 가장 많이 향상되었으며, 다음으로는 학습과, 수·과학이, 마지막으로 언어 영역이 가장 낮게 향상되었다. 이 중 지각 능력, 표현력 능력, 사회성 능력은 집단과 연령간 모두에 차이가 있는 것으로 나타났고, 언어 능력, 학습 능력, 수·과학 능력은 집단간에는 차이가 있었으나, 연령에 따라서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째, 운동능력과 인지능력의 관계에서 유아체육활동 참여 집단 중 5세는 이동형 운동능력의 앵금질 뛰기와 지각능력과 평균대와 수·과학능력과의 관계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고(p<.05), 6세는 안정형 운동능력의 공받기와 학습능력과의 관계가 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 운동능력과 인지능력의 관계에서 유아체육활동 비 참여 집단 중 5세는 조작형 운동능력의 외발서기, 이동형 운동능력인 평균대, 15m 달리기는 지각능력과의 관계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며(p<.05), 안정형 운동능력의 공받기, 이동형의 앵금질, 안정형의 표적 맞히기와 언어능력과 관계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 안정형의 표적 맞히기와 수·과학능력과의 관계에서 통계적으로 유의하게 나타났고(p<.05), 표현능력과 사회능력에 있어서는 안정형의 공받기가 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 반면 6세는 안정형의 표적 맞히기와 언어능력의 관계에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.05).
This research started to examine The influence of Child Physical Education on, Motor Ability and Cognitive Ability for 5, 6 years old infants and the relationship of them. This research is about 60 infants who are 5, 6 years old. It includes 30 infants at B annex established kindergarten and 30 infa...
This research started to examine The influence of Child Physical Education on, Motor Ability and Cognitive Ability for 5, 6 years old infants and the relationship of them. This research is about 60 infants who are 5, 6 years old. It includes 30 infants at B annex established kindergarten and 30 infants at M kindergarten in Kyunggi province. The research was progressed by selecting each 15 infants in 5, 6 age at B kindergarten and controlled group composed of each 15 infants in 5, 6 age. This research chose the tool for measuring motor ability and cognitive ability as following. To measure the motor ability, three categories of locomotive motor pattern (15m running, hopping, Walking on a balance beam), two categories of manipulative motor pattern (Catching a ball, Shooting into the target), one category of stability motor pattern (Standing with one leg) were chosen. According to ?hypothetical classification of fundamental motor pattern? by Gallahue(1982). To measure the intelligent development, survey to teachers composed of six categories (perception, vocabulary, interest in study, creativeness, ability to express, sociality) were chosen. According to ‘Developmental Level Test for Early Childhood' by National Education Assessment Institute (1995) The result of the research is following. 1. In the matter of motor ability, the group executing child physical education program showed more improvement than other groups in every part. Considering each part, there are meaningful differences depending on groups (not on age) in '15m running' and 'hopping'. But about 'Throwing a ball' and 'Walking on a balance beam', meaningful differences are founded depending on age (not on groups). In 'Shooting into the target', we can see differences depending on both cases (age, groups. And no difference can be found between groups or age in 'Standing with one leg'). 2. In the case of kindergarten students who execute child physical education program, their cognitive abilities are reasonably advanced comparing with the time they didn't execute it. meanwhile, the kindergarten students who don't execute the program, their cognitive abilities go backward rather. In the case they join subordinate field programs, 'sociality', 'perception', and 'ability to express' are most advanced, but 'interest in study', 'math', 'science' and 'vocabulary' are least advanced. Of these, 'perception', 'ability to express', and 'sociality' parts show differences depending on both groups and age, however 'vocabulary', 'ability to study', 'math' and 'science' parts show differences only on groups (not on age). 3. In the relationship between motor ability and cognitive ability, for 5 years old infants, there are meaningful relations between 'hopping', 'perception', 'walking on a balance beam'(locomotive motor) and 'math, science'(p<.05). For 6 years old infants, there is the greatest difference in ‘Catching a ball'(locomotive motor) and 'ability to study'(p<.05). In the relations between motor ability and cognitive ability of the groups not joining in child physical education programs in 5 years, 'Standing with one leg'(manipulative motor), ’Walking on a balance beam' and '15m running' (locomotive motor) have statistically meaningful relations with 'perception (p<.05). 'Catching a ball', ‘Shooting into the target' (stability motor ability) and ‘hopping’ (locomotive motor) have statistically meaningful relations with 'vocabulary'(p<.05). 'Shooting into the target' has a statistically meaningful relation with ability to 'math', 'science' and 'Catching a ball' has relations with' ability to express' and 'sociality'(p.<05) .On the contrary, "Shooting into the target' and 'vocabulary' have a. statistically meaningful relation for 6 years old infants (p<.05)
This research started to examine The influence of Child Physical Education on, Motor Ability and Cognitive Ability for 5, 6 years old infants and the relationship of them. This research is about 60 infants who are 5, 6 years old. It includes 30 infants at B annex established kindergarten and 30 infants at M kindergarten in Kyunggi province. The research was progressed by selecting each 15 infants in 5, 6 age at B kindergarten and controlled group composed of each 15 infants in 5, 6 age. This research chose the tool for measuring motor ability and cognitive ability as following. To measure the motor ability, three categories of locomotive motor pattern (15m running, hopping, Walking on a balance beam), two categories of manipulative motor pattern (Catching a ball, Shooting into the target), one category of stability motor pattern (Standing with one leg) were chosen. According to ?hypothetical classification of fundamental motor pattern? by Gallahue(1982). To measure the intelligent development, survey to teachers composed of six categories (perception, vocabulary, interest in study, creativeness, ability to express, sociality) were chosen. According to ‘Developmental Level Test for Early Childhood' by National Education Assessment Institute (1995) The result of the research is following. 1. In the matter of motor ability, the group executing child physical education program showed more improvement than other groups in every part. Considering each part, there are meaningful differences depending on groups (not on age) in '15m running' and 'hopping'. But about 'Throwing a ball' and 'Walking on a balance beam', meaningful differences are founded depending on age (not on groups). In 'Shooting into the target', we can see differences depending on both cases (age, groups. And no difference can be found between groups or age in 'Standing with one leg'). 2. In the case of kindergarten students who execute child physical education program, their cognitive abilities are reasonably advanced comparing with the time they didn't execute it. meanwhile, the kindergarten students who don't execute the program, their cognitive abilities go backward rather. In the case they join subordinate field programs, 'sociality', 'perception', and 'ability to express' are most advanced, but 'interest in study', 'math', 'science' and 'vocabulary' are least advanced. Of these, 'perception', 'ability to express', and 'sociality' parts show differences depending on both groups and age, however 'vocabulary', 'ability to study', 'math' and 'science' parts show differences only on groups (not on age). 3. In the relationship between motor ability and cognitive ability, for 5 years old infants, there are meaningful relations between 'hopping', 'perception', 'walking on a balance beam'(locomotive motor) and 'math, science'(p<.05). For 6 years old infants, there is the greatest difference in ‘Catching a ball'(locomotive motor) and 'ability to study'(p<.05). In the relations between motor ability and cognitive ability of the groups not joining in child physical education programs in 5 years, 'Standing with one leg'(manipulative motor), ’Walking on a balance beam' and '15m running' (locomotive motor) have statistically meaningful relations with 'perception (p<.05). 'Catching a ball', ‘Shooting into the target' (stability motor ability) and ‘hopping’ (locomotive motor) have statistically meaningful relations with 'vocabulary'(p<.05). 'Shooting into the target' has a statistically meaningful relation with ability to 'math', 'science' and 'Catching a ball' has relations with' ability to express' and 'sociality'(p.<05) .On the contrary, "Shooting into the target' and 'vocabulary' have a. statistically meaningful relation for 6 years old infants (p<.05)
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