본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 탐색·표현·감상의 통합적 미술활동이 유아의 정서지능과 하위 영역인 정서의 인식과 표현 영역, 정서에 의한 사고촉진 영역, 정서적 지식의 활용 영역, 정서의 반영적 조절 영역에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동 경험이 유아의 정서의 인식과 표현 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동 경험이 유아의 정서에 의한 사고 촉진 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 3. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동의 경험이 유아의 정서적 지식의 활용 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 4. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동의 경험이 유아의 정서의 반영적 조절 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구의 대상은 서울특별시 관악구에 위치한 G유치원, 만 5세 유아 2학급으로 20명씩 총 40명의 유아를 대상으로 하였다. 연구대상의 유아는2002년 3월에 입학한 유아들로 한 학급은 실험집단, 다른 학급은 통제집단으로 선정하여 각 집단에서 무선표집 하였다. 두 집단의 유아들을 대상으로 담임교사와 보조교사가 각각 유아들을 관찰하여 정서지능 체크리스트에 기록하는 사전검사를 실시한 후, 실험집단에는 8주동안 일주일에 2개씩 총 16개의 활동을 제공하였고 통제집단은 특별한 처치 없이 유치원의 일상적인 프로그램을 진행하였다. 본 연구에서는 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동의 전개 과정을 미적탐색 및 감상(1단계), 미적 탐색 및 표현(2단계), 미적 탐색 및 감상(3단계)로 구성하여 통합적으로 진행하였다. 탐색?표현?감상의 통합적 미술활동은 총 16개로 구성하였으며, 정서 지능의 각 하위 영역별로 4활동씩 구성하여 활동이 고루 포함될 수 있도록 고려하였다. 유아의 정서지능 평가도구는 Salovey와 Mayer(1997)가 제시한 정서지능의 수정 개념을 근거로 이영자·이종숙·신은수(2000)가 개발한 교사평정에 의한 유아용 정서지능 평가도구를 김선희(2001)가 위의 도구 총 108문항을 4영역 수준별 무선추출을 통해 연구에서 사용한 최종 54문항을 사용하였다. 본 연구에서는 두 집단 간에 유아의 정서지능 능력에 대한 동질성 여부를 검사하기 위하여 사전검사는 t-test로 분석하였고 사후검사의 ...
본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 탐색·표현·감상의 통합적 미술활동이 유아의 정서지능과 하위 영역인 정서의 인식과 표현 영역, 정서에 의한 사고촉진 영역, 정서적 지식의 활용 영역, 정서의 반영적 조절 영역에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동 경험이 유아의 정서의 인식과 표현 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동 경험이 유아의 정서에 의한 사고 촉진 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 3. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동의 경험이 유아의 정서적 지식의 활용 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 4. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동의 경험이 유아의 정서의 반영적 조절 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구의 대상은 서울특별시 관악구에 위치한 G유치원, 만 5세 유아 2학급으로 20명씩 총 40명의 유아를 대상으로 하였다. 연구대상의 유아는2002년 3월에 입학한 유아들로 한 학급은 실험집단, 다른 학급은 통제집단으로 선정하여 각 집단에서 무선표집 하였다. 두 집단의 유아들을 대상으로 담임교사와 보조교사가 각각 유아들을 관찰하여 정서지능 체크리스트에 기록하는 사전검사를 실시한 후, 실험집단에는 8주동안 일주일에 2개씩 총 16개의 활동을 제공하였고 통제집단은 특별한 처치 없이 유치원의 일상적인 프로그램을 진행하였다. 본 연구에서는 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동의 전개 과정을 미적탐색 및 감상(1단계), 미적 탐색 및 표현(2단계), 미적 탐색 및 감상(3단계)로 구성하여 통합적으로 진행하였다. 탐색?표현?감상의 통합적 미술활동은 총 16개로 구성하였으며, 정서 지능의 각 하위 영역별로 4활동씩 구성하여 활동이 고루 포함될 수 있도록 고려하였다. 유아의 정서지능 평가도구는 Salovey와 Mayer(1997)가 제시한 정서지능의 수정 개념을 근거로 이영자·이종숙·신은수(2000)가 개발한 교사평정에 의한 유아용 정서지능 평가도구를 김선희(2001)가 위의 도구 총 108문항을 4영역 수준별 무선추출을 통해 연구에서 사용한 최종 54문항을 사용하였다. 본 연구에서는 두 집단 간에 유아의 정서지능 능력에 대한 동질성 여부를 검사하기 위하여 사전검사는 t-test로 분석하였고 사후검사의 자료분석은 두 집단간의 사전-사후 점수 차이에 대한 t검정을 실시하였다. 본 연구의 결과, 탐색·표현·감상의 통합적 미술활동은 유아의 정서지능에 긍정적인 영향을 가져왔다. 구체적으로 살펴보면 정서의 인식과 표현 영역, 정서에 의한 사고 촉진 영역과 정서적 지식의 활용, 정서의 반영적 조절영역에서 실험집단은 통제집단과 유의한 차이를 나타내었다. 탐색·감상·표현의 통합적 미술활동은 유아의 정서지능 향상을 도울 수 있다는 것을 보여준다.
본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 탐색·표현·감상의 통합적 미술활동이 유아의 정서지능과 하위 영역인 정서의 인식과 표현 영역, 정서에 의한 사고촉진 영역, 정서적 지식의 활용 영역, 정서의 반영적 조절 영역에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동 경험이 유아의 정서의 인식과 표현 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동 경험이 유아의 정서에 의한 사고 촉진 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 3. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동의 경험이 유아의 정서적 지식의 활용 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 4. 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동의 경험이 유아의 정서의 반영적 조절 영역에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구의 대상은 서울특별시 관악구에 위치한 G유치원, 만 5세 유아 2학급으로 20명씩 총 40명의 유아를 대상으로 하였다. 연구대상의 유아는2002년 3월에 입학한 유아들로 한 학급은 실험집단, 다른 학급은 통제집단으로 선정하여 각 집단에서 무선표집 하였다. 두 집단의 유아들을 대상으로 담임교사와 보조교사가 각각 유아들을 관찰하여 정서지능 체크리스트에 기록하는 사전검사를 실시한 후, 실험집단에는 8주동안 일주일에 2개씩 총 16개의 활동을 제공하였고 통제집단은 특별한 처치 없이 유치원의 일상적인 프로그램을 진행하였다. 본 연구에서는 탐색, 표현, 감상의 통합적 미술활동의 전개 과정을 미적탐색 및 감상(1단계), 미적 탐색 및 표현(2단계), 미적 탐색 및 감상(3단계)로 구성하여 통합적으로 진행하였다. 탐색?표현?감상의 통합적 미술활동은 총 16개로 구성하였으며, 정서 지능의 각 하위 영역별로 4활동씩 구성하여 활동이 고루 포함될 수 있도록 고려하였다. 유아의 정서지능 평가도구는 Salovey와 Mayer(1997)가 제시한 정서지능의 수정 개념을 근거로 이영자·이종숙·신은수(2000)가 개발한 교사평정에 의한 유아용 정서지능 평가도구를 김선희(2001)가 위의 도구 총 108문항을 4영역 수준별 무선추출을 통해 연구에서 사용한 최종 54문항을 사용하였다. 본 연구에서는 두 집단 간에 유아의 정서지능 능력에 대한 동질성 여부를 검사하기 위하여 사전검사는 t-test로 분석하였고 사후검사의 자료분석은 두 집단간의 사전-사후 점수 차이에 대한 t검정을 실시하였다. 본 연구의 결과, 탐색·표현·감상의 통합적 미술활동은 유아의 정서지능에 긍정적인 영향을 가져왔다. 구체적으로 살펴보면 정서의 인식과 표현 영역, 정서에 의한 사고 촉진 영역과 정서적 지식의 활용, 정서의 반영적 조절영역에서 실험집단은 통제집단과 유의한 차이를 나타내었다. 탐색·감상·표현의 통합적 미술활동은 유아의 정서지능 향상을 도울 수 있다는 것을 보여준다.
The visual arts for young children have three distinct components of exploration, expression, and appreciation. The three components of art are integrated within the instruction based on interdisciplinary themes. This study was to investigate the effect of integrated art activities with the three co...
The visual arts for young children have three distinct components of exploration, expression, and appreciation. The three components of art are integrated within the instruction based on interdisciplinary themes. This study was to investigate the effect of integrated art activities with the three components upon emotional intelligence. In line with this aim, following research questions were formulated: 1. What kind of influence do integrated art activities have on preschool children's emotional identification and expression? 2. What kind of influence do integrated art activities have on preschool children's emotional facilitation of thinking? 3. What kind of influence do integrated art activities have on preschool children's utilization of emotional knowledge? 4. What kind of influence do integrated art activities have on preschool children's regulation of emotion? The subjects of this study were 40 five-year old preschoolers from two classes of G kindergarten in Seoul. One class was classified as an experimental group and the other, a control group. Both of the group has 20 members each. The researcher gave 16 integrated art activities over 8 weeks to the experimental group. During the same period, the control group was given ordinary kindergarten activities. In the pre- and the post-test, the rating scale used by Kim(2001), which was originally developed by Lee, Lee, and Shin(2000) was reused to evaluate the degree of young children's emotional intelligence. The collected data were processed and analyzed with a t-test in order to examine the differences of the experimental group and the control group in the emotional intelligence. The results of this study showed significant differences between the experiment group and the control group in their scores of emotional identification and expression, emotional facilitation of thinking, the utilization of emotional knowledge, and the regulation of emotion. In conclusion, integrated art activities with the three components of exploration, expression, and appreciation seem to improve young children's emotional intelligence.
The visual arts for young children have three distinct components of exploration, expression, and appreciation. The three components of art are integrated within the instruction based on interdisciplinary themes. This study was to investigate the effect of integrated art activities with the three components upon emotional intelligence. In line with this aim, following research questions were formulated: 1. What kind of influence do integrated art activities have on preschool children's emotional identification and expression? 2. What kind of influence do integrated art activities have on preschool children's emotional facilitation of thinking? 3. What kind of influence do integrated art activities have on preschool children's utilization of emotional knowledge? 4. What kind of influence do integrated art activities have on preschool children's regulation of emotion? The subjects of this study were 40 five-year old preschoolers from two classes of G kindergarten in Seoul. One class was classified as an experimental group and the other, a control group. Both of the group has 20 members each. The researcher gave 16 integrated art activities over 8 weeks to the experimental group. During the same period, the control group was given ordinary kindergarten activities. In the pre- and the post-test, the rating scale used by Kim(2001), which was originally developed by Lee, Lee, and Shin(2000) was reused to evaluate the degree of young children's emotional intelligence. The collected data were processed and analyzed with a t-test in order to examine the differences of the experimental group and the control group in the emotional intelligence. The results of this study showed significant differences between the experiment group and the control group in their scores of emotional identification and expression, emotional facilitation of thinking, the utilization of emotional knowledge, and the regulation of emotion. In conclusion, integrated art activities with the three components of exploration, expression, and appreciation seem to improve young children's emotional intelligence.
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