통합교육의 중요성과 활용방안에 대해서는 오랜 기간 연구되어 오고 실제 교과영역에서도 다루어 보려는 논의들이 꾸준히 지속되어왔다. 그러나 학자들과 학술기관에서의 주장이나 방안 연구들은 활발히 일어남에 반해 실제로 교과수업이 행해지고 있는 일선 학교에서는 그러한 노력에 무색하게도 기존과 마찬가지로 수업을 위한 수업만 계속되고 있다. 올해부터 실시되는 집중이수제의 도입으로 음악과 미술은 각각 1학기동안 집중적으로 수업을 받게 된다. 그래서 학교별로 일주일에 한번 장시간 동안 몰아서 수업을 받기도 하고 일주일에 세 번으로 나누어 수업을 받기도 하는 등 학교의 사정을 감안해 교과목 시간표를 짜고 있다. 그로인해 학생들이 미술을 접하게 되는 기간은 줄어들었으며 이는 자칫 학생들에게 더 거리감을 느끼게 할 수도 있다. 이러한 교육 상황에 대안이 되는 것이 ‘미술교과 중심의 통합교육’이라 할 수 있다. 미술교과에 각 영역별 공통 내용을 접목시킨다면 학습동기가 유발되고 종합적인 사고력으로 접근하여 흥미를 유발시키며 그로인해 집중력도 향상되는 효과를 가질 수 있다. 따라서 본 연구에서는 미술교과를 중심으로 한 통합교육을 제시하여 각 교과 영역별로 활용할 수 있는 통합교육의 내용에 대해 살펴보고 학습할 수 있는 지도안을 작성하여 실제로 교과수업에 활용하였을 때 나타나는 효과에 대해서도 알아보고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기위한 세부 연구내용은 다음과 같다. 첫째, 이번 연구의 궁극적인 목적이라고도 할 수 있는 미술교육의 목적에 대해 다시 한 번 짚어보고 그 대안이 되는 통합교육의 유형에 대해서 알아본다. 둘째, 국가별로 실시되고 있는 통합교육의 사례와 미술교과를 중심으로 한 교과별 통합사례에 대해 살펴본다. 셋째, 미술교과 중심의 통합교육을 활용한 학습지도안을 만들어 보고 통합수업의 필요성 및 교육적 의의에 대해 분석한다. -미술과 음악교과 통합 학습지도안 -미술과 수학, 과학교과 통합 학습지도안 -미술과 문학교과 통합 학습지도안 이러한 미술교과 통합수업을 적용했을 때의 ...
통합교육의 중요성과 활용방안에 대해서는 오랜 기간 연구되어 오고 실제 교과영역에서도 다루어 보려는 논의들이 꾸준히 지속되어왔다. 그러나 학자들과 학술기관에서의 주장이나 방안 연구들은 활발히 일어남에 반해 실제로 교과수업이 행해지고 있는 일선 학교에서는 그러한 노력에 무색하게도 기존과 마찬가지로 수업을 위한 수업만 계속되고 있다. 올해부터 실시되는 집중이수제의 도입으로 음악과 미술은 각각 1학기동안 집중적으로 수업을 받게 된다. 그래서 학교별로 일주일에 한번 장시간 동안 몰아서 수업을 받기도 하고 일주일에 세 번으로 나누어 수업을 받기도 하는 등 학교의 사정을 감안해 교과목 시간표를 짜고 있다. 그로인해 학생들이 미술을 접하게 되는 기간은 줄어들었으며 이는 자칫 학생들에게 더 거리감을 느끼게 할 수도 있다. 이러한 교육 상황에 대안이 되는 것이 ‘미술교과 중심의 통합교육’이라 할 수 있다. 미술교과에 각 영역별 공통 내용을 접목시킨다면 학습동기가 유발되고 종합적인 사고력으로 접근하여 흥미를 유발시키며 그로인해 집중력도 향상되는 효과를 가질 수 있다. 따라서 본 연구에서는 미술교과를 중심으로 한 통합교육을 제시하여 각 교과 영역별로 활용할 수 있는 통합교육의 내용에 대해 살펴보고 학습할 수 있는 지도안을 작성하여 실제로 교과수업에 활용하였을 때 나타나는 효과에 대해서도 알아보고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기위한 세부 연구내용은 다음과 같다. 첫째, 이번 연구의 궁극적인 목적이라고도 할 수 있는 미술교육의 목적에 대해 다시 한 번 짚어보고 그 대안이 되는 통합교육의 유형에 대해서 알아본다. 둘째, 국가별로 실시되고 있는 통합교육의 사례와 미술교과를 중심으로 한 교과별 통합사례에 대해 살펴본다. 셋째, 미술교과 중심의 통합교육을 활용한 학습지도안을 만들어 보고 통합수업의 필요성 및 교육적 의의에 대해 분석한다. -미술과 음악교과 통합 학습지도안 -미술과 수학, 과학교과 통합 학습지도안 -미술과 문학교과 통합 학습지도안 이러한 미술교과 통합수업을 적용했을 때의 기대효과는 다음과 같다. 첫째, 학습동기가 유발되어 학습에 흥미를 유발하고 주의를 집중시켜 학습 효과를 높인다. 둘째, 통합 교육의 과정에서 학생들은 다양한 참여를 통해 적극적으로 수업에 임하게 되고 다양한 영역에 걸친 학습과정을 통해 자기 주도적 태도를 가진다. 셋째, 흥미 있는 타 교과 간 통합수업은 학생들의 호기심을 자극하고 이러한 호기심은 집중력 향상으로 나타나게 된다. 넷째, 통합수업의 다양한 학습활동과 그로 인한 직접적인 경험을 통하여 학생은 스스로 수업에 참여하게 되고 궁극적으로 학생의 창의력이 향상되는 효과를 가진다. 다섯째, 흥미 있는 수업으로서의 타 교과 영역 간 통합수업으로 학생들은 긴장을 풀고 수업에 임하게 되면서 정서적으로 안정이 되고 감성적인 면들도 함께 발달한다. 실제로 중등미술교육의 현장은 열악하다. 틀에 박힌 수업과정과 부족한 수업시수, 그리고 충분한 설명과 지도가 없이 방임 식으로 내몰아 기능습득만을 요구하는 수업방식 등은 꼭 고쳐져야 할 문제이다. 이런 문제에 대한 해결책으로 제시한 ‘미술교과를 중심으로 한 통합교육방안’은 미술교과를 중심으로 타 교과영역을 접목한 수업으로 학생들이 미술수업을 함에 있어서 긍정적 반응을 가지는데 도움이 될 수 있을 것이다.
통합교육의 중요성과 활용방안에 대해서는 오랜 기간 연구되어 오고 실제 교과영역에서도 다루어 보려는 논의들이 꾸준히 지속되어왔다. 그러나 학자들과 학술기관에서의 주장이나 방안 연구들은 활발히 일어남에 반해 실제로 교과수업이 행해지고 있는 일선 학교에서는 그러한 노력에 무색하게도 기존과 마찬가지로 수업을 위한 수업만 계속되고 있다. 올해부터 실시되는 집중이수제의 도입으로 음악과 미술은 각각 1학기동안 집중적으로 수업을 받게 된다. 그래서 학교별로 일주일에 한번 장시간 동안 몰아서 수업을 받기도 하고 일주일에 세 번으로 나누어 수업을 받기도 하는 등 학교의 사정을 감안해 교과목 시간표를 짜고 있다. 그로인해 학생들이 미술을 접하게 되는 기간은 줄어들었으며 이는 자칫 학생들에게 더 거리감을 느끼게 할 수도 있다. 이러한 교육 상황에 대안이 되는 것이 ‘미술교과 중심의 통합교육’이라 할 수 있다. 미술교과에 각 영역별 공통 내용을 접목시킨다면 학습동기가 유발되고 종합적인 사고력으로 접근하여 흥미를 유발시키며 그로인해 집중력도 향상되는 효과를 가질 수 있다. 따라서 본 연구에서는 미술교과를 중심으로 한 통합교육을 제시하여 각 교과 영역별로 활용할 수 있는 통합교육의 내용에 대해 살펴보고 학습할 수 있는 지도안을 작성하여 실제로 교과수업에 활용하였을 때 나타나는 효과에 대해서도 알아보고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기위한 세부 연구내용은 다음과 같다. 첫째, 이번 연구의 궁극적인 목적이라고도 할 수 있는 미술교육의 목적에 대해 다시 한 번 짚어보고 그 대안이 되는 통합교육의 유형에 대해서 알아본다. 둘째, 국가별로 실시되고 있는 통합교육의 사례와 미술교과를 중심으로 한 교과별 통합사례에 대해 살펴본다. 셋째, 미술교과 중심의 통합교육을 활용한 학습지도안을 만들어 보고 통합수업의 필요성 및 교육적 의의에 대해 분석한다. -미술과 음악교과 통합 학습지도안 -미술과 수학, 과학교과 통합 학습지도안 -미술과 문학교과 통합 학습지도안 이러한 미술교과 통합수업을 적용했을 때의 기대효과는 다음과 같다. 첫째, 학습동기가 유발되어 학습에 흥미를 유발하고 주의를 집중시켜 학습 효과를 높인다. 둘째, 통합 교육의 과정에서 학생들은 다양한 참여를 통해 적극적으로 수업에 임하게 되고 다양한 영역에 걸친 학습과정을 통해 자기 주도적 태도를 가진다. 셋째, 흥미 있는 타 교과 간 통합수업은 학생들의 호기심을 자극하고 이러한 호기심은 집중력 향상으로 나타나게 된다. 넷째, 통합수업의 다양한 학습활동과 그로 인한 직접적인 경험을 통하여 학생은 스스로 수업에 참여하게 되고 궁극적으로 학생의 창의력이 향상되는 효과를 가진다. 다섯째, 흥미 있는 수업으로서의 타 교과 영역 간 통합수업으로 학생들은 긴장을 풀고 수업에 임하게 되면서 정서적으로 안정이 되고 감성적인 면들도 함께 발달한다. 실제로 중등미술교육의 현장은 열악하다. 틀에 박힌 수업과정과 부족한 수업시수, 그리고 충분한 설명과 지도가 없이 방임 식으로 내몰아 기능습득만을 요구하는 수업방식 등은 꼭 고쳐져야 할 문제이다. 이런 문제에 대한 해결책으로 제시한 ‘미술교과를 중심으로 한 통합교육방안’은 미술교과를 중심으로 타 교과영역을 접목한 수업으로 학생들이 미술수업을 함에 있어서 긍정적 반응을 가지는데 도움이 될 수 있을 것이다.
A holistic approach in education has been studied for years in terms of its importance and the ways to put it into practice. Discussions have been made in an attempt to apply it to subject matters in school. However, despite a plethora of arguments and method studies done by scholars and academ...
A holistic approach in education has been studied for years in terms of its importance and the ways to put it into practice. Discussions have been made in an attempt to apply it to subject matters in school. However, despite a plethora of arguments and method studies done by scholars and academic institutions, its practice has not been realized in educational settings where each and every subject is taught: old-fashioned teaching methods have been left unchallenged. This unitary approach in teaching put another discouraging element to motivation of students who are already tired of restraints in time and space and of absence of autonomy in fine art classes. Thanks to a new system of intensive credits, which has opened this year, music and fine art give intensive lessons for one semester respectively. Therefore, schools find various ways to fit their situation by providing lessons for hours once a week or placing them into three classes a week. As a result, students have lowered chance to experience fine art, possibly detaching them from the subject further. A holistic approach centered around fine art squares with this situation by being a better alternative to the current educational practice. If fine art can be aided by common themes in other subjects, it can heighten motivation of students, draw more interest of them with comprehensive thinking skills, and thus enhance concentration on learning. For these reasons above, this study presents a holistic approach to fine art with a concentration on contents that are applicable from different subject matters. Based on it, lesson plans will be designed with the expectation of learning outcome possibly gained when they are activated in classes. Specific plans for this study are as follows. First, this study will reexamine the purpose of fine art education, to which this study is subsumed, and analyze the type of a holistic approach presented as a better alternative. Second, this study will look into real cases of a holistic approach according to nation and the one mainly focused on fine art Third, this study attempts to make lesson plans to be taught by applying those real cases and analyze the need and rationale of this holistic approach --blended lesson plan of fine art and music --blended lesson plan of fine art, math, and science --blended lesson plan of fine art and literature What follows is expected learning outcomes when these lessons are taught. First, students will be motivated with increased interest in the subject and engage themselves in classes with enhanced concentration. Second, students will participate in various activities with more enthusiasm and become more self-autonomous through the curriculum that provides a wide span of content areas. Third, this blended class based on interest will trigger curiosity of students, which will result in their strengthened concentration. Fourth, students will participate in classes through a variety of learning activities and by experiencing them, they will eventually enhance their creativity. Fifth, students will lower their constant monitoring in class by those interesting themes common among other subjects and thus raise their sensitivity while gaining their emotional stability. The real situation of fine art education in secondary school is hopeless; the uniformed curriculum, class periods assigned not enough, and the teaching method that requires mechanic acquisition of skills without full explanation and careful guidance, to list a few. A holistic approach is the curriculum that combines other subjects that have common themes with fine art at the center. It is expected that students will show positive attitude to learning fine art after this approach has been introduced.
A holistic approach in education has been studied for years in terms of its importance and the ways to put it into practice. Discussions have been made in an attempt to apply it to subject matters in school. However, despite a plethora of arguments and method studies done by scholars and academic institutions, its practice has not been realized in educational settings where each and every subject is taught: old-fashioned teaching methods have been left unchallenged. This unitary approach in teaching put another discouraging element to motivation of students who are already tired of restraints in time and space and of absence of autonomy in fine art classes. Thanks to a new system of intensive credits, which has opened this year, music and fine art give intensive lessons for one semester respectively. Therefore, schools find various ways to fit their situation by providing lessons for hours once a week or placing them into three classes a week. As a result, students have lowered chance to experience fine art, possibly detaching them from the subject further. A holistic approach centered around fine art squares with this situation by being a better alternative to the current educational practice. If fine art can be aided by common themes in other subjects, it can heighten motivation of students, draw more interest of them with comprehensive thinking skills, and thus enhance concentration on learning. For these reasons above, this study presents a holistic approach to fine art with a concentration on contents that are applicable from different subject matters. Based on it, lesson plans will be designed with the expectation of learning outcome possibly gained when they are activated in classes. Specific plans for this study are as follows. First, this study will reexamine the purpose of fine art education, to which this study is subsumed, and analyze the type of a holistic approach presented as a better alternative. Second, this study will look into real cases of a holistic approach according to nation and the one mainly focused on fine art Third, this study attempts to make lesson plans to be taught by applying those real cases and analyze the need and rationale of this holistic approach --blended lesson plan of fine art and music --blended lesson plan of fine art, math, and science --blended lesson plan of fine art and literature What follows is expected learning outcomes when these lessons are taught. First, students will be motivated with increased interest in the subject and engage themselves in classes with enhanced concentration. Second, students will participate in various activities with more enthusiasm and become more self-autonomous through the curriculum that provides a wide span of content areas. Third, this blended class based on interest will trigger curiosity of students, which will result in their strengthened concentration. Fourth, students will participate in classes through a variety of learning activities and by experiencing them, they will eventually enhance their creativity. Fifth, students will lower their constant monitoring in class by those interesting themes common among other subjects and thus raise their sensitivity while gaining their emotional stability. The real situation of fine art education in secondary school is hopeless; the uniformed curriculum, class periods assigned not enough, and the teaching method that requires mechanic acquisition of skills without full explanation and careful guidance, to list a few. A holistic approach is the curriculum that combines other subjects that have common themes with fine art at the center. It is expected that students will show positive attitude to learning fine art after this approach has been introduced.
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