어휘에 대한 교수 학습은 문법, 읽기, 쓰기 만큼 언어 교수에서 교사나 학자들의 관심의 대상이 되지 못하였다. 그러나 모든 언어에는 많은 수의 언어들이 존재하므로 언어는 어휘 학습에서 필수적이며 중요한 부분으로 다루어져야 될 가치가 있다. 본 연구는 영어 언어의 본질과 특성을 밝히고 학생들의 언어에 관한 오류를 파악, 분석하여 체계적이고 실용 가능한 언어 지도 방안을 제시하는 것이 목적이다. 언어는 어떤 언어에서 반복적으로 함께 나타나는 단어 그룹이다. 언어는 일반적으로 두 그룹 즉, 문법적 언어와 어휘적 언어로 나누어 진다 문법적 언어는 중심 단어 (동사, 명사. 형용사)와 ...
어휘에 대한 교수 학습은 문법, 읽기, 쓰기 만큼 언어 교수에서 교사나 학자들의 관심의 대상이 되지 못하였다. 그러나 모든 언어에는 많은 수의 언어들이 존재하므로 언어는 어휘 학습에서 필수적이며 중요한 부분으로 다루어져야 될 가치가 있다. 본 연구는 영어 언어의 본질과 특성을 밝히고 학생들의 언어에 관한 오류를 파악, 분석하여 체계적이고 실용 가능한 언어 지도 방안을 제시하는 것이 목적이다. 언어는 어떤 언어에서 반복적으로 함께 나타나는 단어 그룹이다. 언어는 일반적으로 두 그룹 즉, 문법적 언어와 어휘적 언어로 나누어 진다 문법적 언어는 중심 단어 (동사, 명사. 형용사)와 전치사로 구성되어 있거나 혹은 부정사나 절과 같은 문법적 구조로 구성되어 있으며, 어휘적 언어는 두 개의 동등한 어휘 성분의 조합, 즉 동사·목적어, 주어·동사, 형용사.명사, 동사·부사, 부사·형용사, 명사.명사 등의 구조로 되어 있다 한 어회 항목은 다른 어떤 어취 항목과도 공기하는 것이 가능하다. 그러나 어휘 항목 x 에 대하여 x 가까이에 나타날 가능성이 높은 다른 항목들이 있으며, 언어를 구성하는 낱말들 사이에는 상호 예견성이 강하고 언어적 장력이 작용하고 있다. 언어성에 대한 지식은 원어민 화자의 언어 능력의 일부분이며 외국어 학습자에게는 언어 관계가 종종 문제가 된다. 언어상의 오류는 외국어 학습자들이 어휘의 결합 관계에 충분히 접하지 않았기 때문에 언어 표현상 흔히 나타나는 현상이다. 그러므로 언어상의 오류를 최소화 하기 위하여 별도의 언어에 대한 교수 학습이 필요하다 본 연구에서는 체계적이고 실용가능한 구체적인 언어 지도 방법을 초급 수준과 중 상급 수준으로 구분하여 제시한다.
어휘에 대한 교수 학습은 문법, 읽기, 쓰기 만큼 언어 교수에서 교사나 학자들의 관심의 대상이 되지 못하였다. 그러나 모든 언어에는 많은 수의 언어들이 존재하므로 언어는 어휘 학습에서 필수적이며 중요한 부분으로 다루어져야 될 가치가 있다. 본 연구는 영어 언어의 본질과 특성을 밝히고 학생들의 언어에 관한 오류를 파악, 분석하여 체계적이고 실용 가능한 언어 지도 방안을 제시하는 것이 목적이다. 언어는 어떤 언어에서 반복적으로 함께 나타나는 단어 그룹이다. 언어는 일반적으로 두 그룹 즉, 문법적 언어와 어휘적 언어로 나누어 진다 문법적 언어는 중심 단어 (동사, 명사. 형용사)와 전치사로 구성되어 있거나 혹은 부정사나 절과 같은 문법적 구조로 구성되어 있으며, 어휘적 언어는 두 개의 동등한 어휘 성분의 조합, 즉 동사·목적어, 주어·동사, 형용사.명사, 동사·부사, 부사·형용사, 명사.명사 등의 구조로 되어 있다 한 어회 항목은 다른 어떤 어취 항목과도 공기하는 것이 가능하다. 그러나 어휘 항목 x 에 대하여 x 가까이에 나타날 가능성이 높은 다른 항목들이 있으며, 언어를 구성하는 낱말들 사이에는 상호 예견성이 강하고 언어적 장력이 작용하고 있다. 언어성에 대한 지식은 원어민 화자의 언어 능력의 일부분이며 외국어 학습자에게는 언어 관계가 종종 문제가 된다. 언어상의 오류는 외국어 학습자들이 어휘의 결합 관계에 충분히 접하지 않았기 때문에 언어 표현상 흔히 나타나는 현상이다. 그러므로 언어상의 오류를 최소화 하기 위하여 별도의 언어에 대한 교수 학습이 필요하다 본 연구에서는 체계적이고 실용가능한 구체적인 언어 지도 방법을 초급 수준과 중 상급 수준으로 구분하여 제시한다.
The teaching and learning of vocabulary has never aroused the same degree of interest within language teaching as grammar, reading or writing. But languages are full of strong collocational pairs and, therefore, collocation deserves to be a central aspect of vocabulary study. The main purpose of thi...
The teaching and learning of vocabulary has never aroused the same degree of interest within language teaching as grammar, reading or writing. But languages are full of strong collocational pairs and, therefore, collocation deserves to be a central aspect of vocabulary study. The main purpose of this study is to reveal the nature and characteristics of collocation in English, and to analyze the student's errors concerning collocation and suggest some practical and systematic teaching methods of collocation. Collocation is a group of words which occur together repeatedly in a language. Knowledge of collocational appropriacy is part of the native speaker's competence, and can be problematic for learners in cases where collocability is language-specific and does not seem solely determined by universal semantic constraints. Collocation can be divided into two parts: grammatical collocation and lexical collocation. Grammatical collocation is a recurrent combination of a ominant word (verb, noun, adjective) followed by a 'grammatical' word, typically a preposition. Lexical collocation is a partnership of 'two "equal" lexical components'. Theoretically, it is possible for any lexical item of English to co-occur or 'keep company' with any other lexical item. However, for any particular lexical item x there are certain other items which have a high probability of being found near x. Collocation usually has a high degree of co-occurrence rate and there exist collocational "tensions" between the two lexical items. Collocational mismatches are frequent in the language production of foreign or second language learners since they never encounter a word or combination of words with sufficient frequency to demarcate its range or narrow the item down to its more fixed partnerships. Even intermediate or advanced learners often make inappropriate or unacceptable collocations. Therefore elavorate teaching-learning of collocation is needed to diminish collocational mismatches. For this purpose, I present some practical and systematic teaching methods of collocation for beginning, and intermediate-advanced course students. Exercises are devised to fill in blanks in complete sentences, to match two parts of sentences, to substitute words in a sentence, or to write sentences using given words.
The teaching and learning of vocabulary has never aroused the same degree of interest within language teaching as grammar, reading or writing. But languages are full of strong collocational pairs and, therefore, collocation deserves to be a central aspect of vocabulary study. The main purpose of this study is to reveal the nature and characteristics of collocation in English, and to analyze the student's errors concerning collocation and suggest some practical and systematic teaching methods of collocation. Collocation is a group of words which occur together repeatedly in a language. Knowledge of collocational appropriacy is part of the native speaker's competence, and can be problematic for learners in cases where collocability is language-specific and does not seem solely determined by universal semantic constraints. Collocation can be divided into two parts: grammatical collocation and lexical collocation. Grammatical collocation is a recurrent combination of a ominant word (verb, noun, adjective) followed by a 'grammatical' word, typically a preposition. Lexical collocation is a partnership of 'two "equal" lexical components'. Theoretically, it is possible for any lexical item of English to co-occur or 'keep company' with any other lexical item. However, for any particular lexical item x there are certain other items which have a high probability of being found near x. Collocation usually has a high degree of co-occurrence rate and there exist collocational "tensions" between the two lexical items. Collocational mismatches are frequent in the language production of foreign or second language learners since they never encounter a word or combination of words with sufficient frequency to demarcate its range or narrow the item down to its more fixed partnerships. Even intermediate or advanced learners often make inappropriate or unacceptable collocations. Therefore elavorate teaching-learning of collocation is needed to diminish collocational mismatches. For this purpose, I present some practical and systematic teaching methods of collocation for beginning, and intermediate-advanced course students. Exercises are devised to fill in blanks in complete sentences, to match two parts of sentences, to substitute words in a sentence, or to write sentences using given words.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.