발레교육이 유아의 창의성 발달 및 신체적 자아개념 형성에 미치는 영향 (The) Effects of ballet education on development of children's in creativiy and formation of physical self-concept원문보기
이 연구는 창의적인 신체활동으로 전인적인 조화로운 발달을 목표로 하는 발레 교육이 유아의 창의성 발달 및 신체적 자아개념 형성에 미치는 영향을 규명함으로써 유아 교육의 주된 활동인 움직임 교육에 적절한 유아 발레 교육을 정립하는데 목적이 있다. 연구의 대상은 서울시에 소재하는 S대학교 부속 유치원에 다니는 만 4세 만 5세 남녀 유아 60명(실험집단 30명, 비교집단30명)을 선정하였다. 실험집단은 유치원 방과 후 12주간 1회 30분씩 주2회 총 24회에 걸쳐 유아 발레 프로그램을 적용하였으며, 비교집단은 1회 30분씩 주 2회 총 24회에 걸쳐 각자 자유 신체 활동을 실시하였다. 12주간의 실험 처치기간 전, 후로 창의성 및 신체적 자아개념검사를 언어로서 반응을 답변하게 하는 개인 면접법을 실시하여 결과에 대한 측정 통계치를 알기위해 성별과 연령별, 두 집단별, 두 집단간 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 두 집단의 사전·사후검사 측정 자료는 집단별로 사전·사후검사의 평균 차에 대한 유의성 검정을 위해서 ...
이 연구는 창의적인 신체활동으로 전인적인 조화로운 발달을 목표로 하는 발레 교육이 유아의 창의성 발달 및 신체적 자아개념 형성에 미치는 영향을 규명함으로써 유아 교육의 주된 활동인 움직임 교육에 적절한 유아 발레 교육을 정립하는데 목적이 있다. 연구의 대상은 서울시에 소재하는 S대학교 부속 유치원에 다니는 만 4세 만 5세 남녀 유아 60명(실험집단 30명, 비교집단30명)을 선정하였다. 실험집단은 유치원 방과 후 12주간 1회 30분씩 주2회 총 24회에 걸쳐 유아 발레 프로그램을 적용하였으며, 비교집단은 1회 30분씩 주 2회 총 24회에 걸쳐 각자 자유 신체 활동을 실시하였다. 12주간의 실험 처치기간 전, 후로 창의성 및 신체적 자아개념검사를 언어로서 반응을 답변하게 하는 개인 면접법을 실시하여 결과에 대한 측정 통계치를 알기위해 성별과 연령별, 두 집단별, 두 집단간 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 두 집단의 사전·사후검사 측정 자료는 집단별로 사전·사후검사의 평균 차에 대한 유의성 검정을 위해서 t-검정을 실시하였고, 실험집단의 성별과 연령별에 따른 창의성 및 신체적 자아개념 변화를 이원변량 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 실험집단과 비교집단의 창의성 및 그 하위변인별 분석결과 발레교육 프로그램 적용 전 두 집단별, 두 집단간 모두에서 창의성 및 그 하위변인인 유창성, 융통성, 독창성의 평균 간에 유의한 차가 없었으나 발레교육 프로그램 적용 후 실험집단의 창의성은 매우 유의한 차이(p<.01)가 있었고, 창의성 하위변인인 유창성(p<.01), 융통성(p<.01), 독창성(p<.05)에서도 모두 유의한 차이를 나타내었다. 둘째, 실험집단간의 성별과 연령별에 따른 창의성 변화는 성별의 차이는 없었으나 연령별에서는 유의한 차가 있었다. 연령별로는 창의성(p<.05)과 그 하위변인 중 독창성(p<.05)에 있어 만 4세 보다 만 5세 유아에게서 유의한 차가 나타났다. 유아의 발레교육은 남녀 유아 성별에 관계없이 긍정적이었으며, 남자 유아들에게도 지적인 면 즉, 창의성 계발에 있어서 긍정적인 효과가 있었다. 특히 만 5세 때는 언어 창의성이 가장 발달하는 시기로 유아 발레교육 프로그램은 유아의 언어적 창의성 발달에 효과적임을 알 수 있었다. 셋째, 실험집단과 비교집단의 신체적 자아개념 및 그 하위변인별 분석결과 발레 교육 프로그램 적용 전, 후의 두 집단별, 두 집단간의 신체적 자아개념 및 그 하위변인은 유의한 차를 보이지 않았으므로 발레교육 프로그램 적용으로는 신체적 자아개념의 형성에서 효과가 나타나지 않았다. 넷째, 실험집단간의 성별과 연령에 따른 신체적 자아개념 변화에 있어 성별과 연령별 모두 유의한 차가 나타나지 않았으며, 성별과 연령별의 상호작용도 없었다. 결론적으로 유아의 창의성 계발을 위한 움직임교육의 한 방안으로 유아 발레교육 프로그램은 모든 유아를 대상으로 하는 흥미와 놀이 중심의 발레교육 프로그램으로 정립되어야 하며, 창의성 발달의 절정기인 유아의 교육을 담당하는 유치원을 비롯한 모든 유아 교육기관에서 유아 발레교육의 교과 과정 도입 및 효과적인 운영 방안이 모색되어야 하겠다. 또한 실험처치 3개월간의 단기간 발레교육으로는 자아개념 시작단계인 유아들의 신체적 자아개념에 변화를 기대하기는 어려웠다. 그러므로 발레교육을 통한 신체적 자아개념에 대해서는 장기간의 발레교육 적용 및 유아의 특성 등 다양한 관점에서 다각도의 연구방법이 폭 넓게 접근이 되어야 하겠다.
이 연구는 창의적인 신체활동으로 전인적인 조화로운 발달을 목표로 하는 발레 교육이 유아의 창의성 발달 및 신체적 자아개념 형성에 미치는 영향을 규명함으로써 유아 교육의 주된 활동인 움직임 교육에 적절한 유아 발레 교육을 정립하는데 목적이 있다. 연구의 대상은 서울시에 소재하는 S대학교 부속 유치원에 다니는 만 4세 만 5세 남녀 유아 60명(실험집단 30명, 비교집단30명)을 선정하였다. 실험집단은 유치원 방과 후 12주간 1회 30분씩 주2회 총 24회에 걸쳐 유아 발레 프로그램을 적용하였으며, 비교집단은 1회 30분씩 주 2회 총 24회에 걸쳐 각자 자유 신체 활동을 실시하였다. 12주간의 실험 처치기간 전, 후로 창의성 및 신체적 자아개념검사를 언어로서 반응을 답변하게 하는 개인 면접법을 실시하여 결과에 대한 측정 통계치를 알기위해 성별과 연령별, 두 집단별, 두 집단간 사전검사와 사후검사를 실시하였다. 두 집단의 사전·사후검사 측정 자료는 집단별로 사전·사후검사의 평균 차에 대한 유의성 검정을 위해서 t-검정을 실시하였고, 실험집단의 성별과 연령별에 따른 창의성 및 신체적 자아개념 변화를 이원변량 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 실험집단과 비교집단의 창의성 및 그 하위변인별 분석결과 발레교육 프로그램 적용 전 두 집단별, 두 집단간 모두에서 창의성 및 그 하위변인인 유창성, 융통성, 독창성의 평균 간에 유의한 차가 없었으나 발레교육 프로그램 적용 후 실험집단의 창의성은 매우 유의한 차이(p<.01)가 있었고, 창의성 하위변인인 유창성(p<.01), 융통성(p<.01), 독창성(p<.05)에서도 모두 유의한 차이를 나타내었다. 둘째, 실험집단간의 성별과 연령별에 따른 창의성 변화는 성별의 차이는 없었으나 연령별에서는 유의한 차가 있었다. 연령별로는 창의성(p<.05)과 그 하위변인 중 독창성(p<.05)에 있어 만 4세 보다 만 5세 유아에게서 유의한 차가 나타났다. 유아의 발레교육은 남녀 유아 성별에 관계없이 긍정적이었으며, 남자 유아들에게도 지적인 면 즉, 창의성 계발에 있어서 긍정적인 효과가 있었다. 특히 만 5세 때는 언어 창의성이 가장 발달하는 시기로 유아 발레교육 프로그램은 유아의 언어적 창의성 발달에 효과적임을 알 수 있었다. 셋째, 실험집단과 비교집단의 신체적 자아개념 및 그 하위변인별 분석결과 발레 교육 프로그램 적용 전, 후의 두 집단별, 두 집단간의 신체적 자아개념 및 그 하위변인은 유의한 차를 보이지 않았으므로 발레교육 프로그램 적용으로는 신체적 자아개념의 형성에서 효과가 나타나지 않았다. 넷째, 실험집단간의 성별과 연령에 따른 신체적 자아개념 변화에 있어 성별과 연령별 모두 유의한 차가 나타나지 않았으며, 성별과 연령별의 상호작용도 없었다. 결론적으로 유아의 창의성 계발을 위한 움직임교육의 한 방안으로 유아 발레교육 프로그램은 모든 유아를 대상으로 하는 흥미와 놀이 중심의 발레교육 프로그램으로 정립되어야 하며, 창의성 발달의 절정기인 유아의 교육을 담당하는 유치원을 비롯한 모든 유아 교육기관에서 유아 발레교육의 교과 과정 도입 및 효과적인 운영 방안이 모색되어야 하겠다. 또한 실험처치 3개월간의 단기간 발레교육으로는 자아개념 시작단계인 유아들의 신체적 자아개념에 변화를 기대하기는 어려웠다. 그러므로 발레교육을 통한 신체적 자아개념에 대해서는 장기간의 발레교육 적용 및 유아의 특성 등 다양한 관점에서 다각도의 연구방법이 폭 넓게 접근이 되어야 하겠다.
The purpose of this research was to examine closely the formation of development in children's creativity and physical self-concept as the effects of ballet education, the objective of which was a harmonious development of a whole person through creative physical activities, in order to establish ap...
The purpose of this research was to examine closely the formation of development in children's creativity and physical self-concept as the effects of ballet education, the objective of which was a harmonious development of a whole person through creative physical activities, in order to establish appropriate ballet education for children as a major activity in childhood education. The research was carried out on the 60 children-30 in the experimental group and 30 in the comparison group, aged between 4 to 5 attending the kindergarten attached to S University in Seoul. The experimental group children took a ballet program of 24 lessons in total-each lesson lasting for 30 minutes, two lessons a week for 12 weeks after the regular kindergarten hours. The comparison group children had free physical activities during the total of 24 lessons, each period for 30 minutes, twice a week for 12 weeks after the regular kindergarten hours. After the 12 weeks of experimental period pre and post-tests were conducted in each group and between the two groups according to sex and age differences in order to find out specific statistics through individual interviews in which the children answered the questions by responding to the terminology of physical self-concept examination. For the pre and post experiment tests, the t-test was used to measure the significant difference means of each group. The results of analysis using the Two-way Anova on the group's creativity and physical self-concept changes according to sex and age differences were as follows: First, the results of analyses showed that there was not much difference between the means in creativity and in its sub-division factors such as fluency, flexibility and originality between the experimental group and the comparison group prior to the ballet education program. But after the ballet education program, there was a significant difference (p<.01) in creativity and in the sub-division factors of creativity such as fluency (p<.01), flexibility (p<.01), originality (p<.05) in the experimental group. Second, in both groups there was no difference in creativity according to the sex but there was a difference according to the age. In creativity (p<.05) and in its sub-division factor, originality (p<.05), there was a more meaningful difference among the children aged 5 than among those of aged 4. The effects of ballet education among children were positive regardless of differences in sex. And among the male children, there was a positive effect on the intellectual side-i.e. in the development of creativity. As the children aged 5 develop fast in the creative usage of language, a ballet education program for children can be helpful in the development of creativity in the language usage. Third, as the result of analyses between the experiment group and the comparison group on physical self-concept and sub-division factors before and after the ballet education program showed no significant difference among the two groups, the effect of ballet education program was not significant in the formation of physical self-concept. Fourth, between the groups there was no significant difference in the changes of physical self-concept according to sex and age. Also there was no interaction between sex and age differences. In conclusion, as a plan of activity education today, fun and play-centered children ballet programs need to be developed as a part of curriculum to expand creativity among children during the kindergarten years, which was the peak time of development in creativity, and all the other educational institutes for children need to introduce ballet education in their curriculum and more effective plans need to be developed. In addition, three months of ballet education as the experimental period was too short a term to expect changes in the physical self-concept among the children who are in the beginning stage of building their self-concept. Therefore, for the development of physical self-concept through ballet education, there should be more extensive applications of a long-term ballet education and various research methods developed on different aspects of children's characteristics.
The purpose of this research was to examine closely the formation of development in children's creativity and physical self-concept as the effects of ballet education, the objective of which was a harmonious development of a whole person through creative physical activities, in order to establish appropriate ballet education for children as a major activity in childhood education. The research was carried out on the 60 children-30 in the experimental group and 30 in the comparison group, aged between 4 to 5 attending the kindergarten attached to S University in Seoul. The experimental group children took a ballet program of 24 lessons in total-each lesson lasting for 30 minutes, two lessons a week for 12 weeks after the regular kindergarten hours. The comparison group children had free physical activities during the total of 24 lessons, each period for 30 minutes, twice a week for 12 weeks after the regular kindergarten hours. After the 12 weeks of experimental period pre and post-tests were conducted in each group and between the two groups according to sex and age differences in order to find out specific statistics through individual interviews in which the children answered the questions by responding to the terminology of physical self-concept examination. For the pre and post experiment tests, the t-test was used to measure the significant difference means of each group. The results of analysis using the Two-way Anova on the group's creativity and physical self-concept changes according to sex and age differences were as follows: First, the results of analyses showed that there was not much difference between the means in creativity and in its sub-division factors such as fluency, flexibility and originality between the experimental group and the comparison group prior to the ballet education program. But after the ballet education program, there was a significant difference (p<.01) in creativity and in the sub-division factors of creativity such as fluency (p<.01), flexibility (p<.01), originality (p<.05) in the experimental group. Second, in both groups there was no difference in creativity according to the sex but there was a difference according to the age. In creativity (p<.05) and in its sub-division factor, originality (p<.05), there was a more meaningful difference among the children aged 5 than among those of aged 4. The effects of ballet education among children were positive regardless of differences in sex. And among the male children, there was a positive effect on the intellectual side-i.e. in the development of creativity. As the children aged 5 develop fast in the creative usage of language, a ballet education program for children can be helpful in the development of creativity in the language usage. Third, as the result of analyses between the experiment group and the comparison group on physical self-concept and sub-division factors before and after the ballet education program showed no significant difference among the two groups, the effect of ballet education program was not significant in the formation of physical self-concept. Fourth, between the groups there was no significant difference in the changes of physical self-concept according to sex and age. Also there was no interaction between sex and age differences. In conclusion, as a plan of activity education today, fun and play-centered children ballet programs need to be developed as a part of curriculum to expand creativity among children during the kindergarten years, which was the peak time of development in creativity, and all the other educational institutes for children need to introduce ballet education in their curriculum and more effective plans need to be developed. In addition, three months of ballet education as the experimental period was too short a term to expect changes in the physical self-concept among the children who are in the beginning stage of building their self-concept. Therefore, for the development of physical self-concept through ballet education, there should be more extensive applications of a long-term ballet education and various research methods developed on different aspects of children's characteristics.
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