세계가 점점 국제화 됨으로써, 기존의 문자 언어의 이해를 넘어 음성 언어로써 국제 언어인 영어를 학습해야 할 필요성이 높아지게 되었다. 그러나 외국어로써 영어를 학습해야 하는 한국에서 학생들이 받는 입력의 양은 모국어처럼 영어를 자연스럽게 습득하기에는 턱없이 부족하다. 따라서 효율적으로 입력을 제공할 수 있는 교육 방법이 필요하며, 이를 위해서는 학생들의 오류를 정확히 분석하는 일이 선행되어야 한다. 본 논문에서는 언어의 음성적 특징 중 의사 소통에 있어 중요한 기능을 하는 억양에서 나타나는 오류가 문장의 길이에 따라 어떻게 달라...
세계가 점점 국제화 됨으로써, 기존의 문자 언어의 이해를 넘어 음성 언어로써 국제 언어인 영어를 학습해야 할 필요성이 높아지게 되었다. 그러나 외국어로써 영어를 학습해야 하는 한국에서 학생들이 받는 입력의 양은 모국어처럼 영어를 자연스럽게 습득하기에는 턱없이 부족하다. 따라서 효율적으로 입력을 제공할 수 있는 교육 방법이 필요하며, 이를 위해서는 학생들의 오류를 정확히 분석하는 일이 선행되어야 한다. 본 논문에서는 언어의 음성적 특징 중 의사 소통에 있어 중요한 기능을 하는 억양에서 나타나는 오류가 문장의 길이에 따라 어떻게 달라지는지를 분석하였다. 초등학교 6학년을 대상으로 Yes-no 의문문과 의문사 의문문으로 구성된 인터뷰 질문을 녹음케 하였는데, 질문은 짧은 문장과 긴 문장을 무작위 순으로 구성하였다. 녹음된 파일을 음성분석기인 Praat을 사용하여 5학년 미국 남학생의 녹음과 비교 분석하였다. 분석 결과 첫째, 문장의 길이는 한국인 학생들의 영어 억양 패턴에 부정적 영향을 미쳤다. 즉, 긴 문장에서 Yes-no 의문문을 하강 조로, 의문사 의문문을 상승 조로 발화하는 오류의 수가 4배 이상 증가하였다. 상승하강 조 오류 외에 문장 끝에서 음조를 거의 변화시키지 않는 수평 조 오류도 나타났는데, 이는 Yes-no 의문문에서 지배적으로 나타났다. 그러나 상승하강 조 오류 율이 문장 길이가 길어질 경우 더욱 높았던 것과는 반대로, 수평 조 오류는 오히려 문장이 짧을수록 오류가 더 많았다. 둘째, 문장의 길이는 영어 화자 및 한국인 모두에게 문장 끝 주 곡선에서의 음조 변화에 역시 영향을 미치는 요인으로 작용하였다. 그러나 영어 화자와 한국인은 문장의 길이에 따라 정 반대의 현상이 나타났는데, 영어 화자가 문장의 길이가 길어질수록 상승 및 하강 폭이 적어진 반면, 한국인은 오히려 문장이 짧을 경우 음조 변화를 적게 시키는 경향이 나타났다. 결론적으로, 문장의 길이는 한국인에게 있어 영어 의문문의 상승 및 상승-하강 조 억양 패턴을 바르게 구현하는데 어려움을 주는 요인으로 작용하였다. 반면 억양 패턴을 나타내기 위하여 문장 끝에서 음조를 변화 시키는 것에서는 문장이 짧을수록 오류 경향이 더 컸다. 따라서 학교 현장에서 억양 교육 시 교사는 이러한 특징을 고려하여 교육 내용에 따라 효과적인 길이의 문장을 선택하여 연습시키는 것이 필요할 것이다.
세계가 점점 국제화 됨으로써, 기존의 문자 언어의 이해를 넘어 음성 언어로써 국제 언어인 영어를 학습해야 할 필요성이 높아지게 되었다. 그러나 외국어로써 영어를 학습해야 하는 한국에서 학생들이 받는 입력의 양은 모국어처럼 영어를 자연스럽게 습득하기에는 턱없이 부족하다. 따라서 효율적으로 입력을 제공할 수 있는 교육 방법이 필요하며, 이를 위해서는 학생들의 오류를 정확히 분석하는 일이 선행되어야 한다. 본 논문에서는 언어의 음성적 특징 중 의사 소통에 있어 중요한 기능을 하는 억양에서 나타나는 오류가 문장의 길이에 따라 어떻게 달라지는지를 분석하였다. 초등학교 6학년을 대상으로 Yes-no 의문문과 의문사 의문문으로 구성된 인터뷰 질문을 녹음케 하였는데, 질문은 짧은 문장과 긴 문장을 무작위 순으로 구성하였다. 녹음된 파일을 음성분석기인 Praat을 사용하여 5학년 미국 남학생의 녹음과 비교 분석하였다. 분석 결과 첫째, 문장의 길이는 한국인 학생들의 영어 억양 패턴에 부정적 영향을 미쳤다. 즉, 긴 문장에서 Yes-no 의문문을 하강 조로, 의문사 의문문을 상승 조로 발화하는 오류의 수가 4배 이상 증가하였다. 상승하강 조 오류 외에 문장 끝에서 음조를 거의 변화시키지 않는 수평 조 오류도 나타났는데, 이는 Yes-no 의문문에서 지배적으로 나타났다. 그러나 상승하강 조 오류 율이 문장 길이가 길어질 경우 더욱 높았던 것과는 반대로, 수평 조 오류는 오히려 문장이 짧을수록 오류가 더 많았다. 둘째, 문장의 길이는 영어 화자 및 한국인 모두에게 문장 끝 주 곡선에서의 음조 변화에 역시 영향을 미치는 요인으로 작용하였다. 그러나 영어 화자와 한국인은 문장의 길이에 따라 정 반대의 현상이 나타났는데, 영어 화자가 문장의 길이가 길어질수록 상승 및 하강 폭이 적어진 반면, 한국인은 오히려 문장이 짧을 경우 음조 변화를 적게 시키는 경향이 나타났다. 결론적으로, 문장의 길이는 한국인에게 있어 영어 의문문의 상승 및 상승-하강 조 억양 패턴을 바르게 구현하는데 어려움을 주는 요인으로 작용하였다. 반면 억양 패턴을 나타내기 위하여 문장 끝에서 음조를 변화 시키는 것에서는 문장이 짧을수록 오류 경향이 더 컸다. 따라서 학교 현장에서 억양 교육 시 교사는 이러한 특징을 고려하여 교육 내용에 따라 효과적인 길이의 문장을 선택하여 연습시키는 것이 필요할 것이다.
Following the increase in globalization, the need to learn verbal English has drastically increased. However, Koreans are exposed to spoken English for a limited time only in a controlled classroom environment. The input these students are exposed to in a classroom is not sufficient for them to lear...
Following the increase in globalization, the need to learn verbal English has drastically increased. However, Koreans are exposed to spoken English for a limited time only in a controlled classroom environment. The input these students are exposed to in a classroom is not sufficient for them to learn English in the natural way they learned Korean. Therefore, teaching methods that utilize effective inputs should be developed on the basis of precise analysis of students’ errors. This thesis analyzes how the English intonation of Korean students change as the length of sentences vary. The intonation patterns of 10 Korean 6th graders were compared with that of an American 5th grader. They were asked to read Yes-No questions and Wh-questions which differed in length. The first finding was that as the sentences got longer, the students in the study made more intonation pattern errors, which mean their intonation fell when reading Yes-No questions and their intonation rose when reading Wh-questions. They also made errors in short sentences with difficult words. Secondly, the length of the sentences affected the pitch range of both foreigner and Korean intonation at the end of sentences. The foreigners’ pitch range showed relatively modest changes for long sentences while the Koreans’ pitch range fluctuated less when the sentences were short. In conclusion, the sentence lengths of English questions affect intonation patterns for Korean students. When we consider that English sentences get longer for students as they age and move up in school, it is evident that intonation patterns should be taught deductively and clearly to facilitate the development of effective speakers of English in Korea.
Following the increase in globalization, the need to learn verbal English has drastically increased. However, Koreans are exposed to spoken English for a limited time only in a controlled classroom environment. The input these students are exposed to in a classroom is not sufficient for them to learn English in the natural way they learned Korean. Therefore, teaching methods that utilize effective inputs should be developed on the basis of precise analysis of students’ errors. This thesis analyzes how the English intonation of Korean students change as the length of sentences vary. The intonation patterns of 10 Korean 6th graders were compared with that of an American 5th grader. They were asked to read Yes-No questions and Wh-questions which differed in length. The first finding was that as the sentences got longer, the students in the study made more intonation pattern errors, which mean their intonation fell when reading Yes-No questions and their intonation rose when reading Wh-questions. They also made errors in short sentences with difficult words. Secondly, the length of the sentences affected the pitch range of both foreigner and Korean intonation at the end of sentences. The foreigners’ pitch range showed relatively modest changes for long sentences while the Koreans’ pitch range fluctuated less when the sentences were short. In conclusion, the sentence lengths of English questions affect intonation patterns for Korean students. When we consider that English sentences get longer for students as they age and move up in school, it is evident that intonation patterns should be taught deductively and clearly to facilitate the development of effective speakers of English in Korea.
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