환경관은 인간과 환경과의 관계에 대한 사고와 논리이며 지리학을 비롯한 여러 학문이 오랜 동안 추구하여 온 과제였다. 지리교과는 인간과 환경과의 관계를 다루는 지리학을 모학문으로 하는 교과로서 환경 교육과 관련성이 매우 깊다. 그런데 교과서의 내용을 보면 환경과 관련된 내용의 언급은 많으나 환경을 중점으로 다루고 있지 않을 뿐만 아니라 수업에서도 환경을 중심으로 조직되는 경우가 드물다. 현재의 시대적 요청이 환경교육을 중요시하는 만큼 지리교육에서도 관점을 바꾸어 '환경 중심 수업'으로 나아가는 노력을 기울여야 할 것이다. 그런데 과밀 학급의 상황 속에서 환경 교육은 특별한 준비 없이 교사위주의 설명식으로 진행되는 것이 현실이며 막상 환경 교육의 중요성을 인식하여 수업을 하려해도 마땅한 프로그램이나 수업 모형이 부족하여 제대로 실현되지 못하는 경우가 허다하다. 따라서 환경교육이 제대로 수행되려면 각 단원마다 다양한 프로그램이나 수업 모형이 있어야 현실적인 실천이 가능하다고 본다. 이 연구의 목적은 중등학교 지리교과에서 환경문제 수업조직 방법을 모색하는데 있고, 그 방법으로는 문헌조사 방법을 사용하였다. 이론적 고찰로는 환경교육에 대하여 우선 알아보았다. 현대의 여러 가지 혹독한 환경적 결과는 급속한 기술적 진보가 주된 원인이지만, 그보다 더 근본적인 원인은 환경에 대한 가치관, 또는 윤리 의식의 결여와 안이한 태도에 기인한다고 볼 수 있다. 그러므로 기술적, 정치적, 또는 법적인 측면에서의 개선만으로는 궁극적으로 이러한 환경문제를 해결하기 어렵다. 따라서 하나밖에 없는 지구를 잘 보존하기 위해서는 보다 근본적인 차원에서의 노력이 요구된다. 즉, 교육을 통해서 관련 지식뿐만 아니라 개개인의 환경 윤리관 및 환경관을 변화시키는 것이 더욱 근본적인 해결방법이라 할 수 있다. 즉 환경교육이란, 환경의 질을 유지, 혹은 향상시키고 미래에 일어날 수도 있는 환경문제를 방지하는데 목적을 둔 일련의 교육과정이라고 할 수 있다. Tbilisi학회에서 제안된 환경교육의 목표는 환경에 대하여 중요성을 인식하는 것, 환경문제를 이해할 수 있는 지식, 가치관을 확립하는 태도, 환경문제를 해결하고 인식하기 위한 기술 습득, 환경문제 해결에 적극적으로 참여하는 것 등 5가지를 들고 있다. 환경교육의 변천과정은 환경교육의 필요성이 제기된 태동기, 환경문제의 심각성과 해결의 필요성에 대한 인식이 더욱 확산되었던 성립기(1981년-1991년), 환경교육 부분에서 많은 활동이 전개된 정착기(1992년 이후)로 나누어서 살펴보았다. 그리고, 지리교육에 대한 일반적인 이론과 함께 지리학과 환경교육에 관한 연관성을 알아보았다. 지리적 환경을 자연환경에 대한 인간의 활동을 포함하고 있기에, 지리학은 공간 환경에 대한 구조적인 분석을 통하여 환경문제 해결을 위한 이론 적 틀을 마련해 주어야 하는 책임을 지게 된다. 환경문제는 지역문제로 세분하여 접근함으로써 단계적인 방법을 통해 해결해 나갈 수 있다. 지리교육을 할 때, 그 지역의 당면문제로 환경문제를 다루어서 접근할 수 있다. 이러한 관점에서 보았을 때, 지리교육에서 환경교육이 차지하는 부분은 지극히 크다고 할 수 있다. 그러나 현실은 지리교과에서 여러 환경 관련 소재들이 체계적으로 조직되어 있지 않다. 각 대단원별로 자원, 인구, 도시, 환경문제 등을 구분하여 다루고 있지만, 그 단원간에 긴밀한 연계없이 '문제와 대책' 내용이 중복되고, 내용의 심화는 이루어져 있지 않다. 따라서 이 연구에서는 지리적인 내용 중에서 환경교육으로 다룰 부분을 정하여 수업의 내용 구조화를 구상하는데 그 초점을 맞추었다. 지리적 학습문제의 선정에 있어서는 첫째, 학생의 경험이나 흥미, 둘째, 사회적 현실이나 요구, 셋째, 지리교육의 기본개념, 넷째, 학습주제(교육과정)에의 적합성이라는 요소, 마지막으로 알맞은 교수 방법 선정 등을 고려하여, '갯벌'에 관한 주제를 선택하였고, 본 논문에서는 갯벌에 관한 이론적 고찰도 함께 살펴보았다. 이제 수업내용의 구조화에 들어가려고 하는데, 여기서는 Dewey의 반성적 사고과정에 기초한 ...
환경관은 인간과 환경과의 관계에 대한 사고와 논리이며 지리학을 비롯한 여러 학문이 오랜 동안 추구하여 온 과제였다. 지리교과는 인간과 환경과의 관계를 다루는 지리학을 모학문으로 하는 교과로서 환경 교육과 관련성이 매우 깊다. 그런데 교과서의 내용을 보면 환경과 관련된 내용의 언급은 많으나 환경을 중점으로 다루고 있지 않을 뿐만 아니라 수업에서도 환경을 중심으로 조직되는 경우가 드물다. 현재의 시대적 요청이 환경교육을 중요시하는 만큼 지리교육에서도 관점을 바꾸어 '환경 중심 수업'으로 나아가는 노력을 기울여야 할 것이다. 그런데 과밀 학급의 상황 속에서 환경 교육은 특별한 준비 없이 교사위주의 설명식으로 진행되는 것이 현실이며 막상 환경 교육의 중요성을 인식하여 수업을 하려해도 마땅한 프로그램이나 수업 모형이 부족하여 제대로 실현되지 못하는 경우가 허다하다. 따라서 환경교육이 제대로 수행되려면 각 단원마다 다양한 프로그램이나 수업 모형이 있어야 현실적인 실천이 가능하다고 본다. 이 연구의 목적은 중등학교 지리교과에서 환경문제 수업조직 방법을 모색하는데 있고, 그 방법으로는 문헌조사 방법을 사용하였다. 이론적 고찰로는 환경교육에 대하여 우선 알아보았다. 현대의 여러 가지 혹독한 환경적 결과는 급속한 기술적 진보가 주된 원인이지만, 그보다 더 근본적인 원인은 환경에 대한 가치관, 또는 윤리 의식의 결여와 안이한 태도에 기인한다고 볼 수 있다. 그러므로 기술적, 정치적, 또는 법적인 측면에서의 개선만으로는 궁극적으로 이러한 환경문제를 해결하기 어렵다. 따라서 하나밖에 없는 지구를 잘 보존하기 위해서는 보다 근본적인 차원에서의 노력이 요구된다. 즉, 교육을 통해서 관련 지식뿐만 아니라 개개인의 환경 윤리관 및 환경관을 변화시키는 것이 더욱 근본적인 해결방법이라 할 수 있다. 즉 환경교육이란, 환경의 질을 유지, 혹은 향상시키고 미래에 일어날 수도 있는 환경문제를 방지하는데 목적을 둔 일련의 교육과정이라고 할 수 있다. Tbilisi학회에서 제안된 환경교육의 목표는 환경에 대하여 중요성을 인식하는 것, 환경문제를 이해할 수 있는 지식, 가치관을 확립하는 태도, 환경문제를 해결하고 인식하기 위한 기술 습득, 환경문제 해결에 적극적으로 참여하는 것 등 5가지를 들고 있다. 환경교육의 변천과정은 환경교육의 필요성이 제기된 태동기, 환경문제의 심각성과 해결의 필요성에 대한 인식이 더욱 확산되었던 성립기(1981년-1991년), 환경교육 부분에서 많은 활동이 전개된 정착기(1992년 이후)로 나누어서 살펴보았다. 그리고, 지리교육에 대한 일반적인 이론과 함께 지리학과 환경교육에 관한 연관성을 알아보았다. 지리적 환경을 자연환경에 대한 인간의 활동을 포함하고 있기에, 지리학은 공간 환경에 대한 구조적인 분석을 통하여 환경문제 해결을 위한 이론 적 틀을 마련해 주어야 하는 책임을 지게 된다. 환경문제는 지역문제로 세분하여 접근함으로써 단계적인 방법을 통해 해결해 나갈 수 있다. 지리교육을 할 때, 그 지역의 당면문제로 환경문제를 다루어서 접근할 수 있다. 이러한 관점에서 보았을 때, 지리교육에서 환경교육이 차지하는 부분은 지극히 크다고 할 수 있다. 그러나 현실은 지리교과에서 여러 환경 관련 소재들이 체계적으로 조직되어 있지 않다. 각 대단원별로 자원, 인구, 도시, 환경문제 등을 구분하여 다루고 있지만, 그 단원간에 긴밀한 연계없이 '문제와 대책' 내용이 중복되고, 내용의 심화는 이루어져 있지 않다. 따라서 이 연구에서는 지리적인 내용 중에서 환경교육으로 다룰 부분을 정하여 수업의 내용 구조화를 구상하는데 그 초점을 맞추었다. 지리적 학습문제의 선정에 있어서는 첫째, 학생의 경험이나 흥미, 둘째, 사회적 현실이나 요구, 셋째, 지리교육의 기본개념, 넷째, 학습주제(교육과정)에의 적합성이라는 요소, 마지막으로 알맞은 교수 방법 선정 등을 고려하여, '갯벌'에 관한 주제를 선택하였고, 본 논문에서는 갯벌에 관한 이론적 고찰도 함께 살펴보았다. 이제 수업내용의 구조화에 들어가려고 하는데, 여기서는 Dewey의 반성적 사고과정에 기초한 문제해결학습을 지리에 적용하여 추상적인 개념이나 학문으로서의 지리를 구체적인 생활경험으로서의 지리로 연결시키려 노력하였다. Dewey는 반성적 사고를 5국면으로 구분하였는데, 이는 제안단계·문제설정단계·가설설정단계·추리작업단계·행동에 의한 가설검증 단계이다. 이상을 바탕으로 실제 지리 수업에 활용할 학습 지도안을 작성해 보았는데, 그 단계는 다음과 같다. ① 제안단계 - 갯벌 비디오 감상. 갯벌에 대한 개념이해 ② 문제설정단계 - 환경 파괴의 단면 소개 - 갯벌의 이용에 대해 학습 ③ 가설설정단계 - 간척을 하지 않았다면 어떤 상황이었을까? - 갯벌의 가치에 관한 학습 ④ 추리작업단계 - 간척사업으로 인한 환경변화(예: 시화호) - 외국의 경우 어떻게 간척사업을 진행하고, 지금은 어떤 추세인가? ⑤ 행동에 의한 가설 검증 단계 - 생태 관광을 떠나 보자. - 답사 후 갯벌의 이용에 대한 생각 적어보기. 국토 면적 확대 및 농경지 확보를 위해 간척 사업을 해야 할 것인지, 아니면 갯벌의 가치를 인정하고 그대로 보전해야 할 것인지, 양자 택일 하여 자신의 의견을 말해보는 시간 갖도록 한다. 이상으로 문제가 되는 내용을 잘 구조화시키면 지리교육에서 가치교육까지 겸할 수 있는 환경교육을 시킬 수 있다는 결론에 이르렀다.
환경관은 인간과 환경과의 관계에 대한 사고와 논리이며 지리학을 비롯한 여러 학문이 오랜 동안 추구하여 온 과제였다. 지리교과는 인간과 환경과의 관계를 다루는 지리학을 모학문으로 하는 교과로서 환경 교육과 관련성이 매우 깊다. 그런데 교과서의 내용을 보면 환경과 관련된 내용의 언급은 많으나 환경을 중점으로 다루고 있지 않을 뿐만 아니라 수업에서도 환경을 중심으로 조직되는 경우가 드물다. 현재의 시대적 요청이 환경교육을 중요시하는 만큼 지리교육에서도 관점을 바꾸어 '환경 중심 수업'으로 나아가는 노력을 기울여야 할 것이다. 그런데 과밀 학급의 상황 속에서 환경 교육은 특별한 준비 없이 교사위주의 설명식으로 진행되는 것이 현실이며 막상 환경 교육의 중요성을 인식하여 수업을 하려해도 마땅한 프로그램이나 수업 모형이 부족하여 제대로 실현되지 못하는 경우가 허다하다. 따라서 환경교육이 제대로 수행되려면 각 단원마다 다양한 프로그램이나 수업 모형이 있어야 현실적인 실천이 가능하다고 본다. 이 연구의 목적은 중등학교 지리교과에서 환경문제 수업조직 방법을 모색하는데 있고, 그 방법으로는 문헌조사 방법을 사용하였다. 이론적 고찰로는 환경교육에 대하여 우선 알아보았다. 현대의 여러 가지 혹독한 환경적 결과는 급속한 기술적 진보가 주된 원인이지만, 그보다 더 근본적인 원인은 환경에 대한 가치관, 또는 윤리 의식의 결여와 안이한 태도에 기인한다고 볼 수 있다. 그러므로 기술적, 정치적, 또는 법적인 측면에서의 개선만으로는 궁극적으로 이러한 환경문제를 해결하기 어렵다. 따라서 하나밖에 없는 지구를 잘 보존하기 위해서는 보다 근본적인 차원에서의 노력이 요구된다. 즉, 교육을 통해서 관련 지식뿐만 아니라 개개인의 환경 윤리관 및 환경관을 변화시키는 것이 더욱 근본적인 해결방법이라 할 수 있다. 즉 환경교육이란, 환경의 질을 유지, 혹은 향상시키고 미래에 일어날 수도 있는 환경문제를 방지하는데 목적을 둔 일련의 교육과정이라고 할 수 있다. Tbilisi학회에서 제안된 환경교육의 목표는 환경에 대하여 중요성을 인식하는 것, 환경문제를 이해할 수 있는 지식, 가치관을 확립하는 태도, 환경문제를 해결하고 인식하기 위한 기술 습득, 환경문제 해결에 적극적으로 참여하는 것 등 5가지를 들고 있다. 환경교육의 변천과정은 환경교육의 필요성이 제기된 태동기, 환경문제의 심각성과 해결의 필요성에 대한 인식이 더욱 확산되었던 성립기(1981년-1991년), 환경교육 부분에서 많은 활동이 전개된 정착기(1992년 이후)로 나누어서 살펴보았다. 그리고, 지리교육에 대한 일반적인 이론과 함께 지리학과 환경교육에 관한 연관성을 알아보았다. 지리적 환경을 자연환경에 대한 인간의 활동을 포함하고 있기에, 지리학은 공간 환경에 대한 구조적인 분석을 통하여 환경문제 해결을 위한 이론 적 틀을 마련해 주어야 하는 책임을 지게 된다. 환경문제는 지역문제로 세분하여 접근함으로써 단계적인 방법을 통해 해결해 나갈 수 있다. 지리교육을 할 때, 그 지역의 당면문제로 환경문제를 다루어서 접근할 수 있다. 이러한 관점에서 보았을 때, 지리교육에서 환경교육이 차지하는 부분은 지극히 크다고 할 수 있다. 그러나 현실은 지리교과에서 여러 환경 관련 소재들이 체계적으로 조직되어 있지 않다. 각 대단원별로 자원, 인구, 도시, 환경문제 등을 구분하여 다루고 있지만, 그 단원간에 긴밀한 연계없이 '문제와 대책' 내용이 중복되고, 내용의 심화는 이루어져 있지 않다. 따라서 이 연구에서는 지리적인 내용 중에서 환경교육으로 다룰 부분을 정하여 수업의 내용 구조화를 구상하는데 그 초점을 맞추었다. 지리적 학습문제의 선정에 있어서는 첫째, 학생의 경험이나 흥미, 둘째, 사회적 현실이나 요구, 셋째, 지리교육의 기본개념, 넷째, 학습주제(교육과정)에의 적합성이라는 요소, 마지막으로 알맞은 교수 방법 선정 등을 고려하여, '갯벌'에 관한 주제를 선택하였고, 본 논문에서는 갯벌에 관한 이론적 고찰도 함께 살펴보았다. 이제 수업내용의 구조화에 들어가려고 하는데, 여기서는 Dewey의 반성적 사고과정에 기초한 문제해결학습을 지리에 적용하여 추상적인 개념이나 학문으로서의 지리를 구체적인 생활경험으로서의 지리로 연결시키려 노력하였다. Dewey는 반성적 사고를 5국면으로 구분하였는데, 이는 제안단계·문제설정단계·가설설정단계·추리작업단계·행동에 의한 가설검증 단계이다. 이상을 바탕으로 실제 지리 수업에 활용할 학습 지도안을 작성해 보았는데, 그 단계는 다음과 같다. ① 제안단계 - 갯벌 비디오 감상. 갯벌에 대한 개념이해 ② 문제설정단계 - 환경 파괴의 단면 소개 - 갯벌의 이용에 대해 학습 ③ 가설설정단계 - 간척을 하지 않았다면 어떤 상황이었을까? - 갯벌의 가치에 관한 학습 ④ 추리작업단계 - 간척사업으로 인한 환경변화(예: 시화호) - 외국의 경우 어떻게 간척사업을 진행하고, 지금은 어떤 추세인가? ⑤ 행동에 의한 가설 검증 단계 - 생태 관광을 떠나 보자. - 답사 후 갯벌의 이용에 대한 생각 적어보기. 국토 면적 확대 및 농경지 확보를 위해 간척 사업을 해야 할 것인지, 아니면 갯벌의 가치를 인정하고 그대로 보전해야 할 것인지, 양자 택일 하여 자신의 의견을 말해보는 시간 갖도록 한다. 이상으로 문제가 되는 내용을 잘 구조화시키면 지리교육에서 가치교육까지 겸할 수 있는 환경교육을 시킬 수 있다는 결론에 이르렀다.
A view of the environment is the thoughts and logics between the human and the environment and also a task which seeked by various learning. The curriculum of geography has a deep relation with a education of the environment. There are many references about the environment in a text book, but not fo...
A view of the environment is the thoughts and logics between the human and the environment and also a task which seeked by various learning. The curriculum of geography has a deep relation with a education of the environment. There are many references about the environment in a text book, but not focused in the environment. In the education of the geography, we must change to the environment focused class as today's request. In the situation of the over crowded class, it is presented by one teacher. Also, it is very hard to find a program or model. Therefore, we must seek various programs or the model for the environment education. The purpose of this study is to find the formation of the curriculum of the high school's environment education. As a theoretical study, this will find the environment education. In the result of the modern society for the environment, the improvement of skill is a main reason. However, the real factor is a lack of the perspective of the environment ethics of awareness and confortable behavior. Therefore, it is hard to solve these problems through the improvement of a technique, politics and legal basis. Through the education, we must change the perspectives of the environment and the view of the environment each one of us. The environment education is a series curriculms to keep up the environment's quality, to improve it and to prevent the problems for our future. Geographical environments are included the human activities, geography has a responsibility to make a theory of foundation through the structual analysis for a space environment. The problem of the environment could be solved to approach in detail. When teacher will teach, he can use the immediate problem in his local area. In this view, the environment is very important to the geographical education. However, the reality of the geography's curriculums are not organized about the environment education. Therefore, this article focused on the structure of the conception. For the selection of topic, this thesis studied 'tidal flat' to the consider student's experience or interesting, society's reality, the general idea of geography education, the fitness of the studying topic and the right selection for teaching way. In this study, I develope geography lesson plan for the problem solving learning which is necessary to help students understand more easily. By using this model, teachers can design their instructional activities more efficiently and increase student's understanding. Particularly, I think that this article can be a good tool for geography teachers who are going to evaluate performance assessment.
A view of the environment is the thoughts and logics between the human and the environment and also a task which seeked by various learning. The curriculum of geography has a deep relation with a education of the environment. There are many references about the environment in a text book, but not focused in the environment. In the education of the geography, we must change to the environment focused class as today's request. In the situation of the over crowded class, it is presented by one teacher. Also, it is very hard to find a program or model. Therefore, we must seek various programs or the model for the environment education. The purpose of this study is to find the formation of the curriculum of the high school's environment education. As a theoretical study, this will find the environment education. In the result of the modern society for the environment, the improvement of skill is a main reason. However, the real factor is a lack of the perspective of the environment ethics of awareness and confortable behavior. Therefore, it is hard to solve these problems through the improvement of a technique, politics and legal basis. Through the education, we must change the perspectives of the environment and the view of the environment each one of us. The environment education is a series curriculms to keep up the environment's quality, to improve it and to prevent the problems for our future. Geographical environments are included the human activities, geography has a responsibility to make a theory of foundation through the structual analysis for a space environment. The problem of the environment could be solved to approach in detail. When teacher will teach, he can use the immediate problem in his local area. In this view, the environment is very important to the geographical education. However, the reality of the geography's curriculums are not organized about the environment education. Therefore, this article focused on the structure of the conception. For the selection of topic, this thesis studied 'tidal flat' to the consider student's experience or interesting, society's reality, the general idea of geography education, the fitness of the studying topic and the right selection for teaching way. In this study, I develope geography lesson plan for the problem solving learning which is necessary to help students understand more easily. By using this model, teachers can design their instructional activities more efficiently and increase student's understanding. Particularly, I think that this article can be a good tool for geography teachers who are going to evaluate performance assessment.
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