초등학교 환경교육은 미래 세대를 위한 삶의 교육이라는 인식을 바탕으로 자라나는 아동들에게 환경 보전은 내 주변부터 실천해 나가는 습관이 길러지도록 하는 것이 무엇보다 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학교 6학년 아동들의 환경에 대한 관심도, 환경교육의 필요성, 우리 학교의 환경보존 실태, 환경보존 실태와 환경보존 방법에 대한 인식 등을 조사, 분석해봄으로써 현장에서 초등학교 교사들이 효과적인 환경교육이 이루어질 수 있도록 돕는데 목적을 두었다. 초등학생들의 환경에 대한 관심정도는 평균 2.38로 나타나 환경에 대한 인식이 다소 부족한 것으로 나타났다. 환경보호 및 보존 실태에 대한 인식은 평균 2.20으로 우리나라의 환경보호에 대하여 우려하고 있었으나 환경보호 및 보존방법에 대한 인식은 평균 3.34로 매우 높게 나타나 긍정적으로 생각하고 있었다. 또한, 환경교육의 필요성에 대한 인식정도는 평균 2.96으로 다소 높게 나타났다. 초등학생들이 우리나라에서 가장 중요한 자연환경은 생활환경(25.2%), 숲 환경(23.4%) 및 대기환경(20.7%)이라 하였으며, 우리나라에서 가장 문제시되는 자연환경은 대기환경(37.9%), 수질환경(21.7%) 및 생활환경(14.4%)이라 생각하고 있었다. 환경오염 원인에 대하여 초등학생들은 대기환경은 자동차 배기가스(50.0%)와 공장연기(36.0%), 토양환경은 생활쓰레기 매립(54.2%), 농약 및 화학비료의 대량사용(12.7%) 및 농축산 폐기물 무단방류 및 매립(12.1%), 수질환경은 생활하수의 무분별 방류(37.0%)와 ...
초등학교 환경교육은 미래 세대를 위한 삶의 교육이라는 인식을 바탕으로 자라나는 아동들에게 환경 보전은 내 주변부터 실천해 나가는 습관이 길러지도록 하는 것이 무엇보다 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학교 6학년 아동들의 환경에 대한 관심도, 환경교육의 필요성, 우리 학교의 환경보존 실태, 환경보존 실태와 환경보존 방법에 대한 인식 등을 조사, 분석해봄으로써 현장에서 초등학교 교사들이 효과적인 환경교육이 이루어질 수 있도록 돕는데 목적을 두었다. 초등학생들의 환경에 대한 관심정도는 평균 2.38로 나타나 환경에 대한 인식이 다소 부족한 것으로 나타났다. 환경보호 및 보존 실태에 대한 인식은 평균 2.20으로 우리나라의 환경보호에 대하여 우려하고 있었으나 환경보호 및 보존방법에 대한 인식은 평균 3.34로 매우 높게 나타나 긍정적으로 생각하고 있었다. 또한, 환경교육의 필요성에 대한 인식정도는 평균 2.96으로 다소 높게 나타났다. 초등학생들이 우리나라에서 가장 중요한 자연환경은 생활환경(25.2%), 숲 환경(23.4%) 및 대기환경(20.7%)이라 하였으며, 우리나라에서 가장 문제시되는 자연환경은 대기환경(37.9%), 수질환경(21.7%) 및 생활환경(14.4%)이라 생각하고 있었다. 환경오염 원인에 대하여 초등학생들은 대기환경은 자동차 배기가스(50.0%)와 공장연기(36.0%), 토양환경은 생활쓰레기 매립(54.2%), 농약 및 화학비료의 대량사용(12.7%) 및 농축산 폐기물 무단방류 및 매립(12.1%), 수질환경은 생활하수의 무분별 방류(37.0%)와 산업폐기물 대량배출 및 매립(28.3%), 숲 환경은 산불발생(40.1%)과 무분별한 벌목(24.1%), 생활환경은 음식물쓰레기 대량방출(42.9%)과 1회용품, 플라스틱 대량사용(35.6%)을 지적하였다. 또한 이러한 환경오염시 문제점에 대해서 초등학생들은 대기환경 오염시 오존층 파괴(38.0%)와 사람의 호흡기와 순환기 질병 발생(34.2%), 토양환경 오염시 식물의 성장저해 및 수확량 감소(29.0%)와 농작물 오염 및 안정성 문제(27.8%), 해양환경 오염시 해양 동식물의 생태계 교란(51.4%)과 갯벌 감소(23.3%), 수질환경 오염시 각종 수인성 질병 유발(40.2%)과 어류감소 및 기형어류 발생(23.8%), 숲 환경 오염시 아름다운 자연환경 훼손(34.6%)과 생태계 파괴(29.2%), 생활환경 오염시 각종 병해충 발생(36.8%)과 수질오염(28.1%)을 걱정하고 있었다. 학교에서 환경교육을 처음 접해본 시기는 1～2학년(32.0%) 때와 4학년(23.9%) 이었으며, 환경보호(63.5%)와 환경의 중요성(21.9%)에 대하여 강조하고 있었다. 환경에 대한 지식 습득방법은 학교교육(32.9%)과 TV(29.7%)에 의존 하였는데(p<.01), 주로 교과수업시간(43.9%)과 현장학습(38.2%) 시간에(p<.05), 교과서와 서적(55.9%)에 통하여 공부하고 있었으나 학생들은 체험활동(66.5%)을 통해서 이루어 졌으면 하는 생각을 많이 하고 있었다(p<.001). 학교의 환경보존 상태(51.2%), 쓰레기 분리수거(63.8%), 재활용품의 활용 실태(49.8%)는 좋은 것으로 나타났으며, 가장 많이 버리는 쓰레기는 비닐종류(44.7%)와 종이류(36.5%)가 대부분이었다(p<.01). 따라서 초등학생들은 환경교육의 중요성을 매우 강하게 인식하고 있으나 실제적으로 학교 현장에서의 환경교육은 획일적인 환경 교육으로 흥미도가 떨어지고 있는 실정이므로 학생들이 가장 선호하는 현장체험학습이나 행사, 견학의 기회를 확대하여 환경 보전 실천력을 높이도록 해야 할 것이다. 또한, 환경교육에 대한 현장 교사들의 연수 강화와 환경교육 현장 체험 기회를 확대하여야 할 것으로 사료되었다.
초등학교 환경교육은 미래 세대를 위한 삶의 교육이라는 인식을 바탕으로 자라나는 아동들에게 환경 보전은 내 주변부터 실천해 나가는 습관이 길러지도록 하는 것이 무엇보다 중요하다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구는 초등학교 6학년 아동들의 환경에 대한 관심도, 환경교육의 필요성, 우리 학교의 환경보존 실태, 환경보존 실태와 환경보존 방법에 대한 인식 등을 조사, 분석해봄으로써 현장에서 초등학교 교사들이 효과적인 환경교육이 이루어질 수 있도록 돕는데 목적을 두었다. 초등학생들의 환경에 대한 관심정도는 평균 2.38로 나타나 환경에 대한 인식이 다소 부족한 것으로 나타났다. 환경보호 및 보존 실태에 대한 인식은 평균 2.20으로 우리나라의 환경보호에 대하여 우려하고 있었으나 환경보호 및 보존방법에 대한 인식은 평균 3.34로 매우 높게 나타나 긍정적으로 생각하고 있었다. 또한, 환경교육의 필요성에 대한 인식정도는 평균 2.96으로 다소 높게 나타났다. 초등학생들이 우리나라에서 가장 중요한 자연환경은 생활환경(25.2%), 숲 환경(23.4%) 및 대기환경(20.7%)이라 하였으며, 우리나라에서 가장 문제시되는 자연환경은 대기환경(37.9%), 수질환경(21.7%) 및 생활환경(14.4%)이라 생각하고 있었다. 환경오염 원인에 대하여 초등학생들은 대기환경은 자동차 배기가스(50.0%)와 공장연기(36.0%), 토양환경은 생활쓰레기 매립(54.2%), 농약 및 화학비료의 대량사용(12.7%) 및 농축산 폐기물 무단방류 및 매립(12.1%), 수질환경은 생활하수의 무분별 방류(37.0%)와 산업폐기물 대량배출 및 매립(28.3%), 숲 환경은 산불발생(40.1%)과 무분별한 벌목(24.1%), 생활환경은 음식물쓰레기 대량방출(42.9%)과 1회용품, 플라스틱 대량사용(35.6%)을 지적하였다. 또한 이러한 환경오염시 문제점에 대해서 초등학생들은 대기환경 오염시 오존층 파괴(38.0%)와 사람의 호흡기와 순환기 질병 발생(34.2%), 토양환경 오염시 식물의 성장저해 및 수확량 감소(29.0%)와 농작물 오염 및 안정성 문제(27.8%), 해양환경 오염시 해양 동식물의 생태계 교란(51.4%)과 갯벌 감소(23.3%), 수질환경 오염시 각종 수인성 질병 유발(40.2%)과 어류감소 및 기형어류 발생(23.8%), 숲 환경 오염시 아름다운 자연환경 훼손(34.6%)과 생태계 파괴(29.2%), 생활환경 오염시 각종 병해충 발생(36.8%)과 수질오염(28.1%)을 걱정하고 있었다. 학교에서 환경교육을 처음 접해본 시기는 1～2학년(32.0%) 때와 4학년(23.9%) 이었으며, 환경보호(63.5%)와 환경의 중요성(21.9%)에 대하여 강조하고 있었다. 환경에 대한 지식 습득방법은 학교교육(32.9%)과 TV(29.7%)에 의존 하였는데(p<.01), 주로 교과수업시간(43.9%)과 현장학습(38.2%) 시간에(p<.05), 교과서와 서적(55.9%)에 통하여 공부하고 있었으나 학생들은 체험활동(66.5%)을 통해서 이루어 졌으면 하는 생각을 많이 하고 있었다(p<.001). 학교의 환경보존 상태(51.2%), 쓰레기 분리수거(63.8%), 재활용품의 활용 실태(49.8%)는 좋은 것으로 나타났으며, 가장 많이 버리는 쓰레기는 비닐종류(44.7%)와 종이류(36.5%)가 대부분이었다(p<.01). 따라서 초등학생들은 환경교육의 중요성을 매우 강하게 인식하고 있으나 실제적으로 학교 현장에서의 환경교육은 획일적인 환경 교육으로 흥미도가 떨어지고 있는 실정이므로 학생들이 가장 선호하는 현장체험학습이나 행사, 견학의 기회를 확대하여 환경 보전 실천력을 높이도록 해야 할 것이다. 또한, 환경교육에 대한 현장 교사들의 연수 강화와 환경교육 현장 체험 기회를 확대하여야 할 것으로 사료되었다.
Based on the perception that education on the environment in elementary school is education on life for the next generation, it is important to let children learn environment protection by practice. Thus, this research aims to survey and analyze 6th students' interest in the environment, the need fo...
Based on the perception that education on the environment in elementary school is education on life for the next generation, it is important to let children learn environment protection by practice. Thus, this research aims to survey and analyze 6th students' interest in the environment, the need for environment education, schools' environment preservation condition and students' awareness of environment preservation condition and of ways to preserve the environment and to help teachers teach the environment more effectively. Students' interest in the environment was 2.38 on average, somewhat low awareness level of the environment. Their awareness of environment protection and preservation condition was an average of 2.20, which shows they are worried about environment protection. Their awareness of ways to preserve the environment was an average of 3.34. The high figure indicates they think positively about it. Also, they had a relatively high awareness level of 2.96 on average of the need for environment education. On a question of what they value most in the natural environment, the living environment (25.2%) topped the list, followed by the forest environment (23.4%) and the air environment (20.7%). As for the most seriously polluted natural environment, the elementary school students pointed to the air environment (37.9%) as No.1, followed by the water environment (21.7%) and the living environment (14.4%). Regarding causes of environment pollution, they pointed their fingers at vehicle emissions (50.0%) and factory smokes (36.0%) in the air environment; landfill of residential wastes (54.2%), massive uses of agrochemicals and fertilizers (12.7%), and disposal and landfill of large quantities of industrial wastes (12.1%) in the land environment; reckless disposal of sewage (37.0%) and disposal and landfill of large quantities of industrial wastes (28.3%) in the water environment; forest fires (40.1%) and reckless logging (24.1%) in the forest environment; disposal of large quantities of food wastes (42.9%) and massive use of disposable goods and plastic (35.6%) in the living environment. The students were concerned about tragic consequences of environment degradation, more specifically, the depletion of the ozone layer (38.0%) and respiratory and circulatory diseases (34.2%) in air pollution; hampered growth and drops in crop harvest (29.0%) and pollution of farm products and the safety (27.8%) in land pollution; disruption of marine life's ecosystem (51.4%) and reduction in wet lands (23.3%) in marine pollution; water-borne diseases (40.2%) and reduction in fish species & appearance of deformed fishes (23.8%) in water pollution; degradation of the beautiful natural environment (34.6%) and destruction of the ecosystem (29.2%) in forest pollution; pests (36.8%) and water pollution (28.1%) in living environment pollution. The students was first given environment education when they were between first and second grades (32.0%) or fourth grade (23.9%). It was, in large part, about the importance of environment protection (63.5%) and the environment (21.9%). They learned about the environment through classes (32.9%) or TV (29.7%) (p<.01). They studied it during classes (43.9%) or field trips (38.2%) (p<.05). Their study tools were textbooks and books (55.9%). Students wanted to learn it by doing various activities (66.5%) (p<.001). High grades went to schools' environment preservation condition (51.2%), separate collection of wastes (63.8%) and use of recycled goods (49.8%). The most trash they throw away were vinyl (44.7%) and paper (36.5%). All of which shows that while the students recognize the importance of environment education, schools offer one-size-fits-all environment education, undermining students' interest in it. Therefore, schools have to expand field trips, events and tours to reflect students' preference, thereby encouraging them to practice environment protection. Also, more opportunities for training courses and first-hand looks at environment education should be given to teachers.
Based on the perception that education on the environment in elementary school is education on life for the next generation, it is important to let children learn environment protection by practice. Thus, this research aims to survey and analyze 6th students' interest in the environment, the need for environment education, schools' environment preservation condition and students' awareness of environment preservation condition and of ways to preserve the environment and to help teachers teach the environment more effectively. Students' interest in the environment was 2.38 on average, somewhat low awareness level of the environment. Their awareness of environment protection and preservation condition was an average of 2.20, which shows they are worried about environment protection. Their awareness of ways to preserve the environment was an average of 3.34. The high figure indicates they think positively about it. Also, they had a relatively high awareness level of 2.96 on average of the need for environment education. On a question of what they value most in the natural environment, the living environment (25.2%) topped the list, followed by the forest environment (23.4%) and the air environment (20.7%). As for the most seriously polluted natural environment, the elementary school students pointed to the air environment (37.9%) as No.1, followed by the water environment (21.7%) and the living environment (14.4%). Regarding causes of environment pollution, they pointed their fingers at vehicle emissions (50.0%) and factory smokes (36.0%) in the air environment; landfill of residential wastes (54.2%), massive uses of agrochemicals and fertilizers (12.7%), and disposal and landfill of large quantities of industrial wastes (12.1%) in the land environment; reckless disposal of sewage (37.0%) and disposal and landfill of large quantities of industrial wastes (28.3%) in the water environment; forest fires (40.1%) and reckless logging (24.1%) in the forest environment; disposal of large quantities of food wastes (42.9%) and massive use of disposable goods and plastic (35.6%) in the living environment. The students were concerned about tragic consequences of environment degradation, more specifically, the depletion of the ozone layer (38.0%) and respiratory and circulatory diseases (34.2%) in air pollution; hampered growth and drops in crop harvest (29.0%) and pollution of farm products and the safety (27.8%) in land pollution; disruption of marine life's ecosystem (51.4%) and reduction in wet lands (23.3%) in marine pollution; water-borne diseases (40.2%) and reduction in fish species & appearance of deformed fishes (23.8%) in water pollution; degradation of the beautiful natural environment (34.6%) and destruction of the ecosystem (29.2%) in forest pollution; pests (36.8%) and water pollution (28.1%) in living environment pollution. The students was first given environment education when they were between first and second grades (32.0%) or fourth grade (23.9%). It was, in large part, about the importance of environment protection (63.5%) and the environment (21.9%). They learned about the environment through classes (32.9%) or TV (29.7%) (p<.01). They studied it during classes (43.9%) or field trips (38.2%) (p<.05). Their study tools were textbooks and books (55.9%). Students wanted to learn it by doing various activities (66.5%) (p<.001). High grades went to schools' environment preservation condition (51.2%), separate collection of wastes (63.8%) and use of recycled goods (49.8%). The most trash they throw away were vinyl (44.7%) and paper (36.5%). All of which shows that while the students recognize the importance of environment education, schools offer one-size-fits-all environment education, undermining students' interest in it. Therefore, schools have to expand field trips, events and tours to reflect students' preference, thereby encouraging them to practice environment protection. Also, more opportunities for training courses and first-hand looks at environment education should be given to teachers.
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