정서지능 프로그램이 ADHD 성향이 있는 아동의 정서지능, 사회적 기술 및 실행기능에 미치는 영향 (The) effects of emotional intelligence program on the ADHD children's emotional intelligence, executive function and social skill원문보기
본 연구에서는 정서지능 프로그램이 ADHD 성향의 아동의 정서지능, 사회적 기술 및 실행기능에 미치는 영향을 알아보고자 했다. 이와 같은 연구 목적을 수행하기 위하여 정서지능 프로그램을 실시한 ADHD 성향의 아동으로 구성된 '실험집단'이 정서지능 프로그램을 실시하지 않은 ADHD 성향의 아동으로 구성된 '통제집단 I' 과 정서지능 프로그램을 실시하지 않은 정상아동으로 구성된 '통제집단 II' 과 비교하여 정서지능과 실행기능, 사회적 기술이 증진되었는지 살펴보았고 정서지능 프로그램이 정서지능과 실행기능, 사회적 기술 향상에 효과가 있는지 알아보았다. 본 연구대상은 유치원 교사의 추천을 받은 만 4, 5세의 아동에게 단축형 Conners 평가척도, K-CBCL(아동·청소년 행동평가 척도), K-WPPSI(한국 유아용 웩슬러 지능검사)를 실시하여 실험집단과 통제집단 I , II 에 적합한 아동 18명을 선발하였다. 선별검사 도구에 의한 선별된 ADHD 성향의 아동 12명은 실험집단과 통제집단 I 로 6명씩 우선 배정하였고 정상아동 6명을 통제집단 II 로 선정하였다. 정서지능 프로그램을 실시하기 전과 후에 정서지능, 사회적 기술, 실행기능을 알아보기 위해 아동의 담임교사에 의한 정서지능 평가, 연구자에 의한 실행기능 검사, 교사와 어머니에 의한 사회성 기술평정체계 평가를 실시하였다. 자료처리는 사전, 사후 정서지능 평가, 실행기능 검사, 사회성 기술평정체계에 대하여 SAS를 사용하여 집단(3)×검사시기(2)의 반복 측정이 있는 이원변량분석을 실시하였다. 집단×검사시기의 상호작용이 유의한 경우 단순주효과분석에 의해 사전, 사후검사에서의 실험집단과 통제집단들 간의 차이와 각 실험집단, 통제집단 I, 통제집단 II 의 사전, 사후검사의 차이를 분석하였다. 정서지능 프로그램이 ADHD 성향의 아동의 정서지능, 실행기능, 사회적 기술에 미치는 효과는 다음과 같다. 첫째, 정서지능 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단 I 보다 정서지능 총점 및 4가지 정서지능 하위영역에서 높았고, 정서지능 총점 및 정서지능 I 영역, II 영역, III 영역 점수에서 통제집단 II 수준으로 향상되었다. 둘째, 정서지능 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단 I 보다 실행기능의 '낮과 밤 과제', '양과 사자 과제', '...
본 연구에서는 정서지능 프로그램이 ADHD 성향의 아동의 정서지능, 사회적 기술 및 실행기능에 미치는 영향을 알아보고자 했다. 이와 같은 연구 목적을 수행하기 위하여 정서지능 프로그램을 실시한 ADHD 성향의 아동으로 구성된 '실험집단'이 정서지능 프로그램을 실시하지 않은 ADHD 성향의 아동으로 구성된 '통제집단 I' 과 정서지능 프로그램을 실시하지 않은 정상아동으로 구성된 '통제집단 II' 과 비교하여 정서지능과 실행기능, 사회적 기술이 증진되었는지 살펴보았고 정서지능 프로그램이 정서지능과 실행기능, 사회적 기술 향상에 효과가 있는지 알아보았다. 본 연구대상은 유치원 교사의 추천을 받은 만 4, 5세의 아동에게 단축형 Conners 평가척도, K-CBCL(아동·청소년 행동평가 척도), K-WPPSI(한국 유아용 웩슬러 지능검사)를 실시하여 실험집단과 통제집단 I , II 에 적합한 아동 18명을 선발하였다. 선별검사 도구에 의한 선별된 ADHD 성향의 아동 12명은 실험집단과 통제집단 I 로 6명씩 우선 배정하였고 정상아동 6명을 통제집단 II 로 선정하였다. 정서지능 프로그램을 실시하기 전과 후에 정서지능, 사회적 기술, 실행기능을 알아보기 위해 아동의 담임교사에 의한 정서지능 평가, 연구자에 의한 실행기능 검사, 교사와 어머니에 의한 사회성 기술평정체계 평가를 실시하였다. 자료처리는 사전, 사후 정서지능 평가, 실행기능 검사, 사회성 기술평정체계에 대하여 SAS를 사용하여 집단(3)×검사시기(2)의 반복 측정이 있는 이원변량분석을 실시하였다. 집단×검사시기의 상호작용이 유의한 경우 단순주효과분석에 의해 사전, 사후검사에서의 실험집단과 통제집단들 간의 차이와 각 실험집단, 통제집단 I, 통제집단 II 의 사전, 사후검사의 차이를 분석하였다. 정서지능 프로그램이 ADHD 성향의 아동의 정서지능, 실행기능, 사회적 기술에 미치는 효과는 다음과 같다. 첫째, 정서지능 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단 I 보다 정서지능 총점 및 4가지 정서지능 하위영역에서 높았고, 정서지능 총점 및 정서지능 I 영역, II 영역, III 영역 점수에서 통제집단 II 수준으로 향상되었다. 둘째, 정서지능 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단 I 보다 실행기능의 '낮과 밤 과제', '양과 사자 과제', '마그넷 과제', '깃발과제' 에서 통제집단 I 보다 높았고, '낮과 밤 과제', '마그넷 과제' 에서 통제집단 II 수준으로 향상되었다. 셋째, 정서지능 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단 I 보다 교사와 부모가 평가한 사회적 기술의 '자기통제', '과다활동' 에서 통제집단 I 보다 높았고, 교사가 평가한 '자기통제', '과다활동', 부모가 평가한 '자기통제' 에서 통제집단 II 수준으로 향상되었다. 따라서 본 연구의 정서지능 프로그램이 ADHD 성향의 아동의 정서지능, 실행기능, 사회적 기술 향상에 효과적인 것으로 나타났다.
본 연구에서는 정서지능 프로그램이 ADHD 성향의 아동의 정서지능, 사회적 기술 및 실행기능에 미치는 영향을 알아보고자 했다. 이와 같은 연구 목적을 수행하기 위하여 정서지능 프로그램을 실시한 ADHD 성향의 아동으로 구성된 '실험집단'이 정서지능 프로그램을 실시하지 않은 ADHD 성향의 아동으로 구성된 '통제집단 I' 과 정서지능 프로그램을 실시하지 않은 정상아동으로 구성된 '통제집단 II' 과 비교하여 정서지능과 실행기능, 사회적 기술이 증진되었는지 살펴보았고 정서지능 프로그램이 정서지능과 실행기능, 사회적 기술 향상에 효과가 있는지 알아보았다. 본 연구대상은 유치원 교사의 추천을 받은 만 4, 5세의 아동에게 단축형 Conners 평가척도, K-CBCL(아동·청소년 행동평가 척도), K-WPPSI(한국 유아용 웩슬러 지능검사)를 실시하여 실험집단과 통제집단 I , II 에 적합한 아동 18명을 선발하였다. 선별검사 도구에 의한 선별된 ADHD 성향의 아동 12명은 실험집단과 통제집단 I 로 6명씩 우선 배정하였고 정상아동 6명을 통제집단 II 로 선정하였다. 정서지능 프로그램을 실시하기 전과 후에 정서지능, 사회적 기술, 실행기능을 알아보기 위해 아동의 담임교사에 의한 정서지능 평가, 연구자에 의한 실행기능 검사, 교사와 어머니에 의한 사회성 기술평정체계 평가를 실시하였다. 자료처리는 사전, 사후 정서지능 평가, 실행기능 검사, 사회성 기술평정체계에 대하여 SAS를 사용하여 집단(3)×검사시기(2)의 반복 측정이 있는 이원변량분석을 실시하였다. 집단×검사시기의 상호작용이 유의한 경우 단순주효과분석에 의해 사전, 사후검사에서의 실험집단과 통제집단들 간의 차이와 각 실험집단, 통제집단 I, 통제집단 II 의 사전, 사후검사의 차이를 분석하였다. 정서지능 프로그램이 ADHD 성향의 아동의 정서지능, 실행기능, 사회적 기술에 미치는 효과는 다음과 같다. 첫째, 정서지능 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단 I 보다 정서지능 총점 및 4가지 정서지능 하위영역에서 높았고, 정서지능 총점 및 정서지능 I 영역, II 영역, III 영역 점수에서 통제집단 II 수준으로 향상되었다. 둘째, 정서지능 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단 I 보다 실행기능의 '낮과 밤 과제', '양과 사자 과제', '마그넷 과제', '깃발과제' 에서 통제집단 I 보다 높았고, '낮과 밤 과제', '마그넷 과제' 에서 통제집단 II 수준으로 향상되었다. 셋째, 정서지능 프로그램을 실시한 실험집단이 통제집단 I 보다 교사와 부모가 평가한 사회적 기술의 '자기통제', '과다활동' 에서 통제집단 I 보다 높았고, 교사가 평가한 '자기통제', '과다활동', 부모가 평가한 '자기통제' 에서 통제집단 II 수준으로 향상되었다. 따라서 본 연구의 정서지능 프로그램이 ADHD 성향의 아동의 정서지능, 실행기능, 사회적 기술 향상에 효과적인 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to examine the effects of emotional intelligence program on the emotional intelligence, executive function and social skills of the children with ADHD propensity. The subjects of this study were 18 children, who are the ages of four and five and evaluated as having ADHD...
The purpose of this study was to examine the effects of emotional intelligence program on the emotional intelligence, executive function and social skills of the children with ADHD propensity. The subjects of this study were 18 children, who are the ages of four and five and evaluated as having ADHD symptoms. The subjects were divided into three groups(experimental group, control group I & 11), and each group consisted of six children. The subjects were assigned into the experimental group and the control group I and II by matching scores on the K-WPPSI, Conners Abbreviated Parent-Teacher Questionaire, K-CBCL. The experimental group had 12 emotional intelligence program sessions for 3 months. To analyze the data, two-way ANOVAs with a repeated measure(testtime) and simple main effect tests were conducted. The results of the study were as follows: The first, the experimental group scored significantly higher on the emotional intelligence scale rated by teachers than the control group I and did similar with the control group II. The second, the experimental group performed significantly higher than the control group I on executive function tests and did similar with the control group II. The third, the experimental group scored significantly higher on the social skills of the SSRS rated by teachers and parents than the control group I and did similar with the control group II. In conclusion, the emotional intelligence program was effective in improving emotional intelligence, executive function and social skills of the children with propensity of ADHD.
The purpose of this study was to examine the effects of emotional intelligence program on the emotional intelligence, executive function and social skills of the children with ADHD propensity. The subjects of this study were 18 children, who are the ages of four and five and evaluated as having ADHD symptoms. The subjects were divided into three groups(experimental group, control group I & 11), and each group consisted of six children. The subjects were assigned into the experimental group and the control group I and II by matching scores on the K-WPPSI, Conners Abbreviated Parent-Teacher Questionaire, K-CBCL. The experimental group had 12 emotional intelligence program sessions for 3 months. To analyze the data, two-way ANOVAs with a repeated measure(testtime) and simple main effect tests were conducted. The results of the study were as follows: The first, the experimental group scored significantly higher on the emotional intelligence scale rated by teachers than the control group I and did similar with the control group II. The second, the experimental group performed significantly higher than the control group I on executive function tests and did similar with the control group II. The third, the experimental group scored significantly higher on the social skills of the SSRS rated by teachers and parents than the control group I and did similar with the control group II. In conclusion, the emotional intelligence program was effective in improving emotional intelligence, executive function and social skills of the children with propensity of ADHD.
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