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최근 우리나라 특수교육은 세계적인 추세에 맞추어 장애학생의 교육을 비장애학생의 교육의 장과 분리되지 않은 통합된 환경에서 최선의 교육실제를 추구하는 통합교육을 지향하고 있다. 본 연구에서는 장애아동 통합교육의 실태 및 현황을 살펴보고 이에 나타난 통합교육실행의 문제점을 분석하여 통합교육의 올바른 개선방향을 제시함으로써 장애인들이 비장애인들과 더불어 함께 살아가는 사회의 한 일원으로서의 역할을 지원하는 효과적인 통합교육을 실현시키는데 도움이 되고자 한다. 장애아동 통합교육의 현황을 살펴보고 나타난 문제점은 다음과 같다. 첫째, 장애아동에 대한 부정적인 선입견으로 인해 교사들이 장애아동을 싫어하고 학부모들은 특수교육에 대한 인식이 낮아 입급시키려 하지 않으며, 비장애아동에게 장애아동은 호의적으로 받아들여지지 못하고 통합된 환경에서도 비장애아동에게 빈번하게 거부되고 있다. 둘째, 특수교육에 대한 행․재정적 지원 부족으로 지도자료, 교구, 시설 등이 부족하며 다인수 학급으로 인한 개별활 교육이 불가능하다. 셋째, 시대의 변화와 학생의 욕구 변화에 따라 특수교육기관에 새로운 역할과 기능에 대한 요구는 증대되고 있으나 시설․설비의 낙후 및 교재․교구의 부족으로 요구에 제대로 부응하지 못하고 있다. 또한 치료 및 ...

최근 우리나라 특수교육은 세계적인 추세에 맞추어 장애학생의 교육을 비장애학생의 교육의 장과 분리되지 않은 통합된 환경에서 최선의 교육실제를 추구하는 통합교육을 지향하고 있다. 본 연구에서는 장애아동 통합교육의 실태 및 현황을 살펴보고 이에 나타난 통합교육실행의 문제점을 분석하여 통합교육의 올바른 개선방향을 제시함으로써 장애인들이 비장애인들과 더불어 함께 살아가는 사회의 한 일원으로서의 역할을 지원하는 효과적인 통합교육을 실현시키는데 도움이 되고자 한다. 장애아동 통합교육의 현황을 살펴보고 나타난 문제점은 다음과 같다. 첫째, 장애아동에 대한 부정적인 선입견으로 인해 교사들이 장애아동을 싫어하고 학부모들은 특수교육에 대한 인식이 낮아 입급시키려 하지 않으며, 비장애아동에게 장애아동은 호의적으로 받아들여지지 못하고 통합된 환경에서도 비장애아동에게 빈번하게 거부되고 있다. 둘째, 특수교육에 대한 행․재정적 지원 부족으로 지도자료, 교구, 시설 등이 부족하며 다인수 학급으로 인한 개별활 교육이 불가능하다. 셋째, 시대의 변화와 학생의 욕구 변화에 따라 특수교육기관에 새로운 역할과 기능에 대한 요구는 증대되고 있으나 시설․설비의 낙후 및 교재․교구의 부족으로 요구에 제대로 부응하지 못하고 있다. 또한 치료 및 직업교육을 담당한 교사와 시설이 없다는 것도 문제점으로 지적되고 있다. 넷째, 특수교육 담당자를 위한 전문교육이 미흡하며 일반교사의 장애아동에 대한 이해가 부족하고 지도방법에 대한 사전 지식이 없어 본의아니게 장애아동을 방치하게 된다. 다섯째, 통합교육 법․제도상의 특수교육에 대한 정의와 의미의 부적절성이다. 이상의 장애아동 특수교육 현황의 문제점에 대한 개선방안은 다음과 같다. 첫째, 장애아동에 대한 수용태도 개선 프로그램을 실시하거나 교육을 통해 장애 아동에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키며 비장애아동과 장애아동의 상호작용을 촉진시키기 위하여 교사들은 세심한 배려와 실제적인 지침제공이 이루어지도록 해야한다. 둘째, 장애학생의 장애유형에 따라 필요한 시설 설비를 구비하고 특수학교 및 특수학급의 학급당 학생수 감축을 통해 특수학교(급)의 교수-학습의 효율화 도모 및 특수교육 대상학생의 학습권을 보장하도록 해야한다. 셋째, 학습집단의 다양성과 함께 개인 학생의 다양성과 독특성을 고려한 효율적인 교육과정의 재구성 방안이 모색되어야 하며, 장애아동을 위한 치료 교육 교사를 배치하여 선택적 치료 교육을 제공․확대 하여야 한다. 넷째, 일반교사와 특수교사의 통합교육에 대한 다양한 교육연수를 의무화하고 이를 통해 양질의 교육 향상과 자질을 갖춘 교사가 될 수 있도록 지원되어야 한다. 다섯째, 통합교육의 기반 구축을 위해 구속력을 갖는 세부적 법적 근거를 마련해야 하며 정부차원에서 통합교육에 대한 교육환경이 개선되도록 강구되어야 한다.